講授法是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法

1、講授法是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法課改實(shí)施至今，我國(guó)呈現(xiàn)出許多教育的方法體系，其中 包括杜威“做中學(xué)”的五步教學(xué)法，施瓦布的“探究式”教 學(xué)法，布魯納的“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”，*大學(xué)的“異步教學(xué)法”， *中學(xué)的“先學(xué)后教”等等，但所有的現(xiàn)代教學(xué)法都離不開(kāi) 傳統(tǒng)的“講授法”，講授法在我國(guó)教育史上存在了數(shù)千年， 是我國(guó)教學(xué)改革的基本理論依據(jù)。1、講授法在教育歷史上的積極作用在教育實(shí)踐的歷史上，講授法是隨人類語(yǔ)言的產(chǎn)生而產(chǎn) 生、隨人類社會(huì)開(kāi)展而開(kāi)展的。在原始社會(huì)，學(xué)校出現(xiàn)之前, 社會(huì)生產(chǎn)力低下，沒(méi)有專門的教育機(jī)構(gòu)，口耳相傳生產(chǎn)生活 經(jīng)驗(yàn)是教育最主要的形式，有效地促進(jìn)了人類社會(huì)的開(kāi)展。 在奴隸社會(huì)與封建社會(huì)，雖然文字

2、與學(xué)校的出現(xiàn)促進(jìn)了信息 的傳播、教育手段的變革，但教育的內(nèi)容主要還是傳授過(guò)去 的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，講授法仍是貫穿教學(xué)過(guò)程最基本的方法。到了 工業(yè)社會(huì)，為適應(yīng)機(jī)器大生產(chǎn)，教育必須培養(yǎng)大批有熟練技 能的工人，快捷、廣泛傳授科技知識(shí)成了學(xué)校教育的主要任 務(wù)，講授法不失為一個(gè)高效率的教學(xué)方法，得到了長(zhǎng)足的發(fā) 展。在教育學(xué)的開(kāi)展史上，講授法從17世紀(jì)開(kāi)始得到 快速的開(kāi)展。1632年捷克的理想家、教育家夸美紐斯在大過(guò)難的問(wèn)題（超越中考題難度的問(wèn)題，講了也不懂的問(wèn) 題）不講。將傳統(tǒng)講授法與現(xiàn)代教學(xué)法有機(jī)融合、相得益彰，能使 現(xiàn)代的課堂教學(xué)到達(dá)情智想通，人課合的最高境界。-10 - 教學(xué)論中認(rèn)為教學(xué)是“把一切事物教給

3、一切人類的全部藝 術(shù)”，并確定了班級(jí)教學(xué)的基本輪廓，講授法得到充分的肯 定。1806年德國(guó)的赫爾巴特的普通教育學(xué)提出著名的“形 式階段理論”，將課堂教學(xué)劃分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法 四個(gè)階段，班級(jí)授課制得以進(jìn)一步完善并基本定型，這一理 論后來(lái)被他的學(xué)生戚勒開(kāi)展成“五段教學(xué)法”，更強(qiáng)調(diào)了教 師系統(tǒng)的講授作用。1939年前蘇聯(lián)的凱洛夫在教育學(xué)中 指出課堂教學(xué)是學(xué)校工作的基本組織形式，并對(duì)赫爾巴特的 “五段教學(xué)法”進(jìn)行改進(jìn)和修正，使班級(jí)授課這種組織形式 形成一套完整的體系，教師系統(tǒng)的講授得到進(jìn)一步的發(fā)揚(yáng)。 該書于1951年被譯成中文，填補(bǔ)了當(dāng)年我國(guó)教育理論的空 白，成為我國(guó)教育工作的指導(dǎo)思想，對(duì)我國(guó)

4、的學(xué)校班級(jí)授課 制與講授法的開(kāi)展產(chǎn)生了積極而深刻的影響?？梢?jiàn)，講授法在教育實(shí)踐與教育學(xué)開(kāi)展的歷史上都 起著其它教學(xué)法無(wú)法比較的積極作用。因?yàn)橹v授法簡(jiǎn)捷高效 的優(yōu)點(diǎn)能滿足當(dāng)時(shí)社會(huì)條件下培養(yǎng)人才的需要。首先，過(guò)去 社會(huì)科技相對(duì)還不夠興旺，沒(méi)有當(dāng)今信息技術(shù)等先進(jìn)的傳媒 手段，學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑是教師講授；其次，在班級(jí) 授課制里，講授法能大規(guī)模的面向全體學(xué)生教學(xué)，迅速地讓 更多的學(xué)生掌握人類長(zhǎng)時(shí)間積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，適應(yīng)快速 培養(yǎng)大批量標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)?；瞬诺男枰?；再次，講授法也有 自身的優(yōu)點(diǎn)，一方面，教師聞道在先，對(duì)知識(shí)的理解相對(duì)較 為深刻，教師自身又有豐富的生活閱歷，通過(guò)教師結(jié)合自己 的經(jīng)驗(yàn)對(duì)知識(shí)

5、進(jìn)行加工后講授，能變抽象、深?yuàn)W的知識(shí)為具 體形象、通俗易懂。另一方面，講授教學(xué)中教師能充分發(fā)揮 主導(dǎo)作用，把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，控制教學(xué)節(jié)奏，使學(xué)生 在學(xué)習(xí)過(guò)程中，防止不必要的曲折和困難，少走一些彎路， 較快實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。2、講授的含義與特征講授的含義講授是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生系統(tǒng)傳授有關(guān)知識(shí)和 技能的一種教學(xué)方法。從教師教的角度看，它是一種傳授知 識(shí)的方法；從學(xué)生學(xué)的角度看，它是一種接受性的學(xué)習(xí)方法。 教師在運(yùn)用講授法時(shí)，可以通過(guò)科學(xué)的分析、論證，生動(dòng)的 描繪、陳述，有啟發(fā)性的問(wèn)題設(shè)置等，使學(xué)生能夠在較短的 時(shí)間里獲得較多、較為全面的知識(shí)，同時(shí)，還可以把傳授知 識(shí)、思想教育、開(kāi)展智力有機(jī)地

6、結(jié)合起來(lái)，可廣泛地運(yùn)用到 各科教學(xué)中。在教學(xué)過(guò)程中，講授法常表現(xiàn)為講述、講解、講讀、講 演等不同方式。這些方式又各有特點(diǎn)。講述。講述是教師運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言對(duì)事物或 事件進(jìn)行系統(tǒng)的描述或概述的講授方式。這種方法適合于教 師在較短的時(shí)間內(nèi)集中傳授密集的書本知識(shí)，保證知識(shí)傳授 的系統(tǒng)性、完整性和深刻性。講述重在“述”，可分為表達(dá) 式和描述式。一般來(lái)說(shuō)，表達(dá)式的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，樸實(shí)無(wú)華; 描述式的語(yǔ)言細(xì)膩形象，生動(dòng)有趣。講解。講解是教師運(yùn)用說(shuō)明、解釋、分析、論證 等手段，揭示事物內(nèi)部聯(lián)系，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的方式。 講解重在一個(gè)“解”字，“解”在這里是“分析”、“說(shuō)明” 或“解釋”的意思。其目的是幫

7、助學(xué)生發(fā)現(xiàn)超越給定的信息， 生成新的信息，即能夠發(fā)現(xiàn)字里行間的“意義”以及其隱含 的信息。“講解”和“講述”比較，講解更注重對(duì)事物的解 釋和論證，而講述更傾向于對(duì)事物的介紹和描述。講讀。講讀是結(jié)合閱讀而進(jìn)行的講述或講解，包 括講、讀、練幾個(gè)方面。講讀的目的是使學(xué)生在有讀有講的 學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)其閱讀能力和閱讀的技巧，同時(shí)，通過(guò)語(yǔ) 言文字本身的感染力對(duì)學(xué)生進(jìn)行心靈的陶冶。由于講讀的特 殊性，故這種方法多用于語(yǔ)文和外語(yǔ)教學(xué)。常用的方法有總 結(jié)要點(diǎn)、概述大意、總結(jié)主旨、劃分層次等。講演。講演是指中間不穿插或很少穿插其他活動(dòng) 的講授方法。這種方法多在中學(xué)高年級(jí)使用。往往是教師就 教材的某一專題進(jìn)行有理

8、有據(jù)首尾連貫的論說(shuō)或表達(dá)。2講授法的特征講授法之所以在教學(xué)歷史的長(zhǎng)河中始終保持著主導(dǎo)地 位，是因?yàn)槠渥陨愍?dú)有的特征：其一，在知識(shí)傳授的主客體信息傳輸中，語(yǔ)言是主要媒 體。也就是說(shuō)，口頭語(yǔ)言是教師傳授知識(shí)的基本工具。因而, 運(yùn)用語(yǔ)言表情達(dá)意是講授成功的前提，教師應(yīng)該著力培養(yǎng)自 己的內(nèi)部語(yǔ)言能力，要想好“為什么說(shuō)”、“對(duì)誰(shuí)說(shuō)”以及 說(shuō)明的意向與要點(diǎn)；還要培養(yǎng)快速語(yǔ)言編碼能力，注意儲(chǔ)藏 口語(yǔ)詞匯，懂得語(yǔ)法規(guī)范?？傊?，要讓說(shuō)出的話令人愛(ài)聽(tīng)， 使人動(dòng)聽(tīng)。其二，信息傳輸由主體傳向客體，具有單向性。教師是 講授的主體，是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，在教學(xué)中居于主體地位。 學(xué)生往往是知識(shí)的接受者，通過(guò)教師的講授來(lái)學(xué)習(xí)教

9、材內(nèi) 容。因而，在運(yùn)用講授法時(shí)，研究如何把信息傳輸?shù)膯蜗蛐?變成信息交流的雙向性是非常重要的。其三，信息傳輸不受條件設(shè)備限制。因此，也就有更利 于學(xué)生便捷地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。其四，知識(shí)容量大。講授教學(xué)往往針對(duì)學(xué)生的一般心理 特點(diǎn)和整體水平。如此，那么可以在一段時(shí)間內(nèi)大量地傳遞信 息，因而教學(xué)效率也就相對(duì)地高。當(dāng)然，集中講授之后必須 輔之以個(gè)別教學(xué)，否那么不能收到預(yù)期效果。3、講授法的創(chuàng)造性運(yùn)用3.1利用演講法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣演講法是講授法之一，是教師針對(duì)教學(xué)主體一一學(xué)生的 實(shí)際情況，精心選擇的激情引趣的教學(xué)方法.認(rèn)知心理學(xué)認(rèn) 為，教學(xué)過(guò)程是一種信息傳遞的過(guò)程。人腦在接受信息并進(jìn) 行加工、儲(chǔ)存、組

10、合的過(guò)程中受本人的態(tài)度和興趣所制約。 所以在傳授知識(shí)，培養(yǎng)技能、開(kāi)展智力的過(guò)程中，只有激發(fā) 學(xué)生的興趣，學(xué)生的注意才會(huì)充分指向教學(xué)活動(dòng)，才會(huì)真正 成為教學(xué)的主體.運(yùn)用演講法能說(shuō)服和鼓動(dòng)學(xué)生，使他們對(duì) 該學(xué)科充滿學(xué)習(xí)的熱情和信心.在教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用演 講法，把教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過(guò)加工整理，結(jié)合學(xué)生在該學(xué)科的現(xiàn)有 知識(shí)水平，補(bǔ)充一些與他們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的知識(shí)小常識(shí), 提出一些他們知其然，卻不知其所以然的日常現(xiàn)象，盡量找 到不同個(gè)體關(guān)注的熱衷問(wèn)題，列舉與教學(xué)對(duì)象密切相關(guān)的案 例，步步吸引學(xué)生深入教材.層層遞進(jìn).表達(dá)學(xué)習(xí)的意義，使 他們對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能充滿強(qiáng)烈的求知欲；教師可以 結(jié)合往屆學(xué)生在該課

11、程學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn).傳授學(xué)習(xí)方法. 給學(xué)生以輕松愉悅的心境；教師對(duì)專業(yè)的理解和情感會(huì)潛移 默化地感染學(xué)生.要合理運(yùn)用演講法，教師必須充分了解學(xué) 生對(duì)演講內(nèi)容的興趣點(diǎn).圍繞全體學(xué)生，設(shè)計(jì)內(nèi)容，目的是喚 起全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，演講法雖然是以教師為中心， 但卻不能離開(kāi)學(xué)生的主體性.教師可以通過(guò)演講法把教學(xué)內(nèi) 容聲情并茂地表現(xiàn)出來(lái)，到達(dá)師生間心靈的溝通.給學(xué)生以 難忘的印象，使知識(shí)得以有效地識(shí)記.2利用講解法啟迪思維講解法是運(yùn)用闡釋、說(shuō)明、分析、論證和概括等手段講 授知識(shí)內(nèi)容的方法.當(dāng)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)生僻，理論相對(duì)深?yuàn)W時(shí).用什么方法比較合適呢？事實(shí)證明，任何一種方法都比不上 講解法的效果.外表看上

12、去.教師講得多，學(xué)生說(shuō)得少，但課 堂教學(xué)中是否以學(xué)生為主體.不能單純以學(xué)生說(shuō)話的多少來(lái) 評(píng)判.教師合理運(yùn)用語(yǔ)言的速度，力度，語(yǔ)調(diào)，聲調(diào)等”教學(xué)基 因”，對(duì)知識(shí)進(jìn)行剖析，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，長(zhǎng)于啟發(fā)，適時(shí) 提問(wèn)，師生互動(dòng)，就會(huì)吸引學(xué)生緊跟教師的思路進(jìn)行思考和 分析.使學(xué)生的思維活動(dòng)積極地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái).當(dāng)然， 只有教師博學(xué)精講，并結(jié)合現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段輔助教學(xué)， 講解法才能喚起學(xué)生的有意注意和無(wú)意注意，啟迪思維，激 發(fā)理智和信念，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì).而且能夠發(fā) 揮教師的創(chuàng)造性，形成獨(dú)特的，令學(xué)生仰慕的教學(xué)風(fēng)格.3利用講述法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境講述法是運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，表達(dá)，描繪和概述所要

13、講授知識(shí)內(nèi)容的方法它能夠增強(qiáng)講授的吸引力和說(shuō)服力，喚 起學(xué)生的激情和想象，牽動(dòng)學(xué)生的無(wú)意注意，使學(xué)生情緒飽 滿，始終保持旺盛的求知欲.化枯燥為興趣.化苦學(xué)為樂(lè)學(xué)， 增添融洽的課堂氣氛.教師運(yùn)用形象具體的語(yǔ)言，恰當(dāng)?shù)厥?用比喻，形容，舉例等方法.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境.使學(xué)生學(xué)得生動(dòng) 輕松，無(wú)疲乏感.教師要善于找到學(xué)生與新知，已能和未 能的結(jié)合點(diǎn)，使新知與已有知識(shí)有機(jī)地結(jié)合與聯(lián)系，在已有 知識(shí)的基礎(chǔ)上掌握新知.教師利用講述法可以愉悅學(xué)生的情 感，使新信息深入淺出，學(xué)生的智力得以開(kāi)發(fā)，能力得到培養(yǎng), 促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)水平不斷開(kāi)展.不斷提高.4利用引導(dǎo)法和點(diǎn)撥法促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，

14、使學(xué)習(xí)過(guò)程成為 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程.而引導(dǎo)法, 點(diǎn)撥法是運(yùn)用簡(jiǎn)短精練的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)提示，告誡 訂正的講授方法.教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際，從學(xué)生熟 悉的并感興趣的問(wèn)題人手，準(zhǔn)確沒(méi)疑，誘發(fā)學(xué)生的探索欲望， 指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析和探索，給學(xué)生更多的時(shí)間和空間進(jìn)行思 考和體驗(yàn)，使他們能夠質(zhì)疑并相互答疑來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，其 問(wèn)教師及時(shí)點(diǎn)撥與糾正，使自主學(xué)習(xí)做到形散而神不散.可 見(jiàn)，引導(dǎo)和點(diǎn)撥法能夠活躍思維氣氛，使教學(xué)活動(dòng)在高漲的 情緒中進(jìn)行，師生共同處于一種積極的知識(shí)反應(yīng)過(guò)程中，學(xué) 生大腦皮層的優(yōu)勢(shì)興奮中心迅速形成，智力活動(dòng)異?；钴S. 此時(shí)學(xué)生對(duì)舊知的提取，再認(rèn)和對(duì)新知的探

15、求，儲(chǔ)存，都出自 自己的需要，從而使接受學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，不僅能 促進(jìn)知識(shí)的掌握，也有利于思想品質(zhì)的教育，形成良好的學(xué) 習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生獲得全面開(kāi)展.5多媒體與講授法有機(jī)相容科學(xué)的講授方法會(huì)為現(xiàn)代多媒體等直觀教學(xué)手段錦上 添花.直觀教具及多媒體課件.能使學(xué)生獲得具體印象.加強(qiáng) 形象思維.而教師的講授藝術(shù)那么能促進(jìn)抽象思維和演繹思維. 二者有機(jī)結(jié)合更能有效地啟迪學(xué)生的智慧.現(xiàn)代教學(xué)手段（如:CAI課件）的運(yùn)用，不僅能更好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，化簡(jiǎn)教 學(xué)難度，增加課堂的信息量，提高思維密度.而且能進(jìn)一步激 發(fā)學(xué)生的求知欲，開(kāi)展學(xué)生對(duì)生命科學(xué)的探究欲及能力，培 養(yǎng)他們關(guān)注生命科學(xué)，樂(lè)于探索生命奧秘的精神及實(shí)事求是 的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新意識(shí).從而培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和能力. 可見(jiàn).現(xiàn)代多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)講授法相輔相成.相得益彰.他 們的有機(jī)結(jié)合會(huì)創(chuàng)造更好的教學(xué)效果.提高教學(xué)質(zhì)量.6、講授法“三講三不講”原那么新教材改革以來(lái)