講授法是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法

1、講授法是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法課改實施至今，我國呈現(xiàn)出許多教育的方法體系，其中 包括杜威“做中學(xué)”的五步教學(xué)法，施瓦布的“探究式”教 學(xué)法，布魯納的“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”，*大學(xué)的“異步教學(xué)法”， *中學(xué)的“先學(xué)后教”等等，但所有的現(xiàn)代教學(xué)法都離不開 傳統(tǒng)的“講授法”，講授法在我國教育史上存在了數(shù)千年， 是我國教學(xué)改革的基本理論依據(jù)。1、講授法在教育歷史上的積極作用在教育實踐的歷史上，講授法是隨人類語言的產(chǎn)生而產(chǎn) 生、隨人類社會開展而開展的。在原始社會，學(xué)校出現(xiàn)之前, 社會生產(chǎn)力低下，沒有專門的教育機(jī)構(gòu)，口耳相傳生產(chǎn)生活 經(jīng)驗是教育最主要的形式，有效地促進(jìn)了人類社會的開展。 在奴隸社會與封建社會，雖然文字

2、與學(xué)校的出現(xiàn)促進(jìn)了信息 的傳播、教育手段的變革，但教育的內(nèi)容主要還是傳授過去 的經(jīng)驗知識，講授法仍是貫穿教學(xué)過程最基本的方法。到了 工業(yè)社會，為適應(yīng)機(jī)器大生產(chǎn)，教育必須培養(yǎng)大批有熟練技 能的工人，快捷、廣泛傳授科技知識成了學(xué)校教育的主要任 務(wù)，講授法不失為一個高效率的教學(xué)方法，得到了長足的發(fā) 展。在教育學(xué)的開展史上，講授法從17世紀(jì)開始得到 快速的開展。1632年捷克的理想家、教育家夸美紐斯在大過難的問題（超越中考題難度的問題，講了也不懂的問 題）不講。將傳統(tǒng)講授法與現(xiàn)代教學(xué)法有機(jī)融合、相得益彰，能使 現(xiàn)代的課堂教學(xué)到達(dá)情智想通，人課合的最高境界。-10 - 教學(xué)論中認(rèn)為教學(xué)是“把一切事物教給

3、一切人類的全部藝 術(shù)”，并確定了班級教學(xué)的基本輪廓，講授法得到充分的肯 定。1806年德國的赫爾巴特的普通教育學(xué)提出著名的“形 式階段理論”，將課堂教學(xué)劃分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法 四個階段，班級授課制得以進(jìn)一步完善并基本定型，這一理 論后來被他的學(xué)生戚勒開展成“五段教學(xué)法”，更強(qiáng)調(diào)了教 師系統(tǒng)的講授作用。1939年前蘇聯(lián)的凱洛夫在教育學(xué)中 指出課堂教學(xué)是學(xué)校工作的基本組織形式，并對赫爾巴特的 “五段教學(xué)法”進(jìn)行改進(jìn)和修正，使班級授課這種組織形式 形成一套完整的體系，教師系統(tǒng)的講授得到進(jìn)一步的發(fā)揚(yáng)。 該書于1951年被譯成中文，填補(bǔ)了當(dāng)年我國教育理論的空 白，成為我國教育工作的指導(dǎo)思想，對我國

4、的學(xué)校班級授課 制與講授法的開展產(chǎn)生了積極而深刻的影響?？梢?，講授法在教育實踐與教育學(xué)開展的歷史上都 起著其它教學(xué)法無法比較的積極作用。因為講授法簡捷高效 的優(yōu)點能滿足當(dāng)時社會條件下培養(yǎng)人才的需要。首先，過去 社會科技相對還不夠興旺，沒有當(dāng)今信息技術(shù)等先進(jìn)的傳媒 手段，學(xué)生獲取知識的重要途徑是教師講授；其次，在班級 授課制里，講授法能大規(guī)模的面向全體學(xué)生教學(xué)，迅速地讓 更多的學(xué)生掌握人類長時間積累起來的經(jīng)驗知識，適應(yīng)快速 培養(yǎng)大批量標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)?；瞬诺男枰?；再次，講授法也有 自身的優(yōu)點，一方面，教師聞道在先，對知識的理解相對較 為深刻，教師自身又有豐富的生活閱歷，通過教師結(jié)合自己 的經(jīng)驗對知識

5、進(jìn)行加工后講授，能變抽象、深奧的知識為具 體形象、通俗易懂。另一方面，講授教學(xué)中教師能充分發(fā)揮 主導(dǎo)作用，把握教學(xué)的重點、難點，控制教學(xué)節(jié)奏，使學(xué)生 在學(xué)習(xí)過程中，防止不必要的曲折和困難，少走一些彎路， 較快實現(xiàn)教學(xué)目的。2、講授的含義與特征講授的含義講授是教師通過口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)傳授有關(guān)知識和 技能的一種教學(xué)方法。從教師教的角度看，它是一種傳授知 識的方法；從學(xué)生學(xué)的角度看，它是一種接受性的學(xué)習(xí)方法。 教師在運(yùn)用講授法時，可以通過科學(xué)的分析、論證，生動的 描繪、陳述，有啟發(fā)性的問題設(shè)置等，使學(xué)生能夠在較短的 時間里獲得較多、較為全面的知識，同時，還可以把傳授知 識、思想教育、開展智力有機(jī)地

6、結(jié)合起來，可廣泛地運(yùn)用到 各科教學(xué)中。在教學(xué)過程中，講授法常表現(xiàn)為講述、講解、講讀、講 演等不同方式。這些方式又各有特點。講述。講述是教師運(yùn)用生動形象的語言對事物或 事件進(jìn)行系統(tǒng)的描述或概述的講授方式。這種方法適合于教 師在較短的時間內(nèi)集中傳授密集的書本知識，保證知識傳授 的系統(tǒng)性、完整性和深刻性。講述重在“述”，可分為表達(dá) 式和描述式。一般來說，表達(dá)式的語言簡潔明快，樸實無華; 描述式的語言細(xì)膩形象，生動有趣。講解。講解是教師運(yùn)用說明、解釋、分析、論證 等手段，揭示事物內(nèi)部聯(lián)系，幫助學(xué)生認(rèn)識事物本質(zhì)的方式。 講解重在一個“解”字，“解”在這里是“分析”、“說明” 或“解釋”的意思。其目的是幫

7、助學(xué)生發(fā)現(xiàn)超越給定的信息， 生成新的信息，即能夠發(fā)現(xiàn)字里行間的“意義”以及其隱含 的信息?！爸v解”和“講述”比較，講解更注重對事物的解 釋和論證，而講述更傾向于對事物的介紹和描述。講讀。講讀是結(jié)合閱讀而進(jìn)行的講述或講解，包 括講、讀、練幾個方面。講讀的目的是使學(xué)生在有讀有講的 學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)其閱讀能力和閱讀的技巧，同時，通過語 言文字本身的感染力對學(xué)生進(jìn)行心靈的陶冶。由于講讀的特 殊性，故這種方法多用于語文和外語教學(xué)。常用的方法有總 結(jié)要點、概述大意、總結(jié)主旨、劃分層次等。講演。講演是指中間不穿插或很少穿插其他活動 的講授方法。這種方法多在中學(xué)高年級使用。往往是教師就 教材的某一專題進(jìn)行有理

8、有據(jù)首尾連貫的論說或表達(dá)。2講授法的特征講授法之所以在教學(xué)歷史的長河中始終保持著主導(dǎo)地 位，是因為其自身獨(dú)有的特征：其一，在知識傳授的主客體信息傳輸中，語言是主要媒 體。也就是說，口頭語言是教師傳授知識的基本工具。因而, 運(yùn)用語言表情達(dá)意是講授成功的前提，教師應(yīng)該著力培養(yǎng)自 己的內(nèi)部語言能力，要想好“為什么說”、“對誰說”以及 說明的意向與要點；還要培養(yǎng)快速語言編碼能力，注意儲藏 口語詞匯，懂得語法規(guī)范?？傊屨f出的話令人愛聽， 使人動聽。其二，信息傳輸由主體傳向客體，具有單向性。教師是 講授的主體，是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，在教學(xué)中居于主體地位。 學(xué)生往往是知識的接受者，通過教師的講授來學(xué)習(xí)教

9、材內(nèi) 容。因而，在運(yùn)用講授法時，研究如何把信息傳輸?shù)膯蜗蛐?變成信息交流的雙向性是非常重要的。其三，信息傳輸不受條件設(shè)備限制。因此，也就有更利 于學(xué)生便捷地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。其四，知識容量大。講授教學(xué)往往針對學(xué)生的一般心理 特點和整體水平。如此，那么可以在一段時間內(nèi)大量地傳遞信 息，因而教學(xué)效率也就相對地高。當(dāng)然，集中講授之后必須 輔之以個別教學(xué)，否那么不能收到預(yù)期效果。3、講授法的創(chuàng)造性運(yùn)用3.1利用演講法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣演講法是講授法之一，是教師針對教學(xué)主體一一學(xué)生的 實際情況，精心選擇的激情引趣的教學(xué)方法.認(rèn)知心理學(xué)認(rèn) 為，教學(xué)過程是一種信息傳遞的過程。人腦在接受信息并進(jìn) 行加工、儲存、組

10、合的過程中受本人的態(tài)度和興趣所制約。 所以在傳授知識，培養(yǎng)技能、開展智力的過程中，只有激發(fā) 學(xué)生的興趣，學(xué)生的注意才會充分指向教學(xué)活動，才會真正 成為教學(xué)的主體.運(yùn)用演講法能說服和鼓動學(xué)生，使他們對 該學(xué)科充滿學(xué)習(xí)的熱情和信心.在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用演 講法，把教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過加工整理，結(jié)合學(xué)生在該學(xué)科的現(xiàn)有 知識水平，補(bǔ)充一些與他們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的知識小常識, 提出一些他們知其然，卻不知其所以然的日?，F(xiàn)象，盡量找 到不同個體關(guān)注的熱衷問題，列舉與教學(xué)對象密切相關(guān)的案 例，步步吸引學(xué)生深入教材.層層遞進(jìn).表達(dá)學(xué)習(xí)的意義，使 他們對所要學(xué)習(xí)的知識與技能充滿強(qiáng)烈的求知欲；教師可以 結(jié)合往屆學(xué)生在該課

11、程學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗和教訓(xùn).傳授學(xué)習(xí)方法. 給學(xué)生以輕松愉悅的心境；教師對專業(yè)的理解和情感會潛移 默化地感染學(xué)生.要合理運(yùn)用演講法，教師必須充分了解學(xué) 生對演講內(nèi)容的興趣點.圍繞全體學(xué)生，設(shè)計內(nèi)容，目的是喚 起全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，演講法雖然是以教師為中心， 但卻不能離開學(xué)生的主體性.教師可以通過演講法把教學(xué)內(nèi) 容聲情并茂地表現(xiàn)出來，到達(dá)師生間心靈的溝通.給學(xué)生以 難忘的印象，使知識得以有效地識記.2利用講解法啟迪思維講解法是運(yùn)用闡釋、說明、分析、論證和概括等手段講 授知識內(nèi)容的方法.當(dāng)教學(xué)內(nèi)容相對生僻，理論相對深奧時.用什么方法比較合適呢？事實證明，任何一種方法都比不上 講解法的效果.外表看上

12、去.教師講得多，學(xué)生說得少，但課 堂教學(xué)中是否以學(xué)生為主體.不能單純以學(xué)生說話的多少來 評判.教師合理運(yùn)用語言的速度，力度，語調(diào)，聲調(diào)等”教學(xué)基 因”，對知識進(jìn)行剖析，化難為易，化繁為簡，長于啟發(fā)，適時 提問，師生互動，就會吸引學(xué)生緊跟教師的思路進(jìn)行思考和 分析.使學(xué)生的思維活動積極地參與到教學(xué)過程中來.當(dāng)然， 只有教師博學(xué)精講，并結(jié)合現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段輔助教學(xué)， 講解法才能喚起學(xué)生的有意注意和無意注意，啟迪思維，激 發(fā)理智和信念，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì).而且能夠發(fā) 揮教師的創(chuàng)造性，形成獨(dú)特的，令學(xué)生仰慕的教學(xué)風(fēng)格.3利用講述法創(chuàng)設(shè)問題情境講述法是運(yùn)用生動形象的語言，表達(dá)，描繪和概述所要

13、講授知識內(nèi)容的方法它能夠增強(qiáng)講授的吸引力和說服力，喚 起學(xué)生的激情和想象，牽動學(xué)生的無意注意，使學(xué)生情緒飽 滿，始終保持旺盛的求知欲.化枯燥為興趣.化苦學(xué)為樂學(xué)， 增添融洽的課堂氣氛.教師運(yùn)用形象具體的語言，恰當(dāng)?shù)厥?用比喻，形容，舉例等方法.創(chuàng)設(shè)問題情境.使學(xué)生學(xué)得生動 輕松，無疲乏感.教師要善于找到學(xué)生與新知，已能和未 能的結(jié)合點，使新知與已有知識有機(jī)地結(jié)合與聯(lián)系，在已有 知識的基礎(chǔ)上掌握新知.教師利用講述法可以愉悅學(xué)生的情 感，使新信息深入淺出，學(xué)生的智力得以開發(fā)，能力得到培養(yǎng), 促進(jìn)學(xué)生的知識水平不斷開展.不斷提高.4利用引導(dǎo)法和點撥法促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極性和主動性，

14、使學(xué)習(xí)過程成為 發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題和解決問題的過程.而引導(dǎo)法, 點撥法是運(yùn)用簡短精練的語言，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)提示，告誡 訂正的講授方法.教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和生活實際，從學(xué)生熟 悉的并感興趣的問題人手，準(zhǔn)確沒疑，誘發(fā)學(xué)生的探索欲望， 指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析和探索，給學(xué)生更多的時間和空間進(jìn)行思 考和體驗，使他們能夠質(zhì)疑并相互答疑來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，其 問教師及時點撥與糾正，使自主學(xué)習(xí)做到形散而神不散.可 見，引導(dǎo)和點撥法能夠活躍思維氣氛，使教學(xué)活動在高漲的 情緒中進(jìn)行，師生共同處于一種積極的知識反應(yīng)過程中，學(xué) 生大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心迅速形成，智力活動異?；钴S. 此時學(xué)生對舊知的提取，再認(rèn)和對新知的探

15、求，儲存，都出自 自己的需要，從而使接受學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，不僅能 促進(jìn)知識的掌握，也有利于思想品質(zhì)的教育，形成良好的學(xué) 習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生獲得全面開展.5多媒體與講授法有機(jī)相容科學(xué)的講授方法會為現(xiàn)代多媒體等直觀教學(xué)手段錦上 添花.直觀教具及多媒體課件.能使學(xué)生獲得具體印象.加強(qiáng) 形象思維.而教師的講授藝術(shù)那么能促進(jìn)抽象思維和演繹思維. 二者有機(jī)結(jié)合更能有效地啟迪學(xué)生的智慧.現(xiàn)代教學(xué)手段（如:CAI課件）的運(yùn)用，不僅能更好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，化簡教 學(xué)難度，增加課堂的信息量，提高思維密度.而且能進(jìn)一步激 發(fā)學(xué)生的求知欲，開展學(xué)生對生命科學(xué)的探究欲及能力，培 養(yǎng)他們關(guān)注生命科學(xué)，樂于探索生命奧秘的精神及實事求是 的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新意識.從而培養(yǎng)學(xué)生的科研意識和能力. 可見.現(xiàn)代多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)講授法相輔相成.相得益彰.他 們的有機(jī)結(jié)合會創(chuàng)造更好的教學(xué)效果.提高教學(xué)質(zhì)量.6、講授法“三講三不講”原那么新教材改革以來