園本培訓與教師專業(yè)成長

1、園本培訓與教師專業(yè)成長 番禺區(qū)東城幼兒園 盧潔貞現狀的分析： 隨著幼教改革的不斷深入，教育方式、學習方式的日新月異，催生出了新的培訓方式即園本培訓。理想的園本培訓 HYPERLINK /SearchResult.aspx?type=0&startpos=1&sort=1&keywords=? 教研方式不是教師的各自為戰(zhàn)和孤軍奮戰(zhàn)，而是群體合作研究。它常常體現為一種集體協(xié)作，依靠團體的力量來從事研究活動，在園本培訓 HYPERLINK /SearchResult.aspx?type=0&startpos=1&sort=1&keywords=? 教研中不僅要有自我反思、同伴互助、專業(yè)引領三個要素，

2、而且還要形成 HYPERLINK /SearchResult.aspx?type=0&startpos=1&sort=1&keywords=?%17) 有效運作的學習和研究的共同體，使幼兒園獲得不斷的自我發(fā)展和行為改善的園本培訓 HYPERLINK /SearchResult.aspx?type=0&startpos=1&sort=1&keywords=? 教研的內容和方法，進一步提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。 本學期,東城幼兒園承擔了“幼兒教師培訓與其專業(yè)化發(fā)展研究課題”的研究，課題產生的背景,首先是為了配合的實施, 針對我區(qū)幼兒師資隊伍面臨一些急須解決的問題：一是職業(yè)素養(yǎng)普遍偏低，綜合素質不高；二是

3、教育理念比較陳舊、缺乏，科研能力、創(chuàng)新能力較差；三是出現職業(yè)倦怠現象、安于常態(tài)，敬業(yè)精神有待加強；四是幼兒教師雖然已認識到應該加強職業(yè)素養(yǎng)，但對自身的專業(yè)化發(fā)展方向迷茫無措，這些問題將嚴重影響我區(qū)幼教事業(yè)的改革與發(fā)展。我區(qū)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展已成為幼兒教師專業(yè)化的主要方向和主題。為了更有針對性地 HYPERLINK /SearchResult.aspx?type=0&startpos=1&sort=1&keywords=? 開展園本培訓 HYPERLINK /SearchResult.aspx?type=0&startpos=1&sort=1&keywords=? 教研活動，前段時間，我們對教

4、師的培訓需要和專業(yè)成長需求進行相關的調查，課題組對番禺區(qū)全區(qū)四大類幼兒園的教師培訓需求作了抽樣式問卷調查，包括省一級幼兒園、市一級幼兒園、區(qū)一級幼兒園、未評上等級幼兒園四大類幼兒園的教師進行了問卷調查，共發(fā)放問卷2460份，回收問卷2459份，問卷覆蓋了各層次的教師群體，最后課題組形成了調研報告，其中對教師的培訓需要度的調查顯示中，教師對培訓的一個需求度是非常強烈的。1804位被調查者認為教師培訓非常必要， 占調查人數的73%。被調查者認為不需要的僅為58人，占總人數的2%。剩下的500多人對培訓需求度表現為一般強烈和不是很強烈，可見，絕大部分教師都認可培訓能提升專業(yè)水平，改進教育教學。圖注：

5、）那么今天大家也意識到教師的專業(yè)成長的確是幼兒教師必須面對的重要問題，但是教師的專業(yè)化成長不是一蹴（cu）而就的，而是一個長期的過程。如何讓幼兒園教師從一名新手成長為一名專業(yè)化的教師呢? 園本培訓是幼兒園教師專業(yè)化成長的關鍵。接下來我們一起來對園本培訓作一個深入的剖析：一、關于園本培訓內涵的剖析（一）園本培訓含義什么是園本培訓呢？ 所謂“園本”，意指三個方面：一是為了幼兒園，二是在幼兒園中，三是基于幼兒園。為了幼兒園,指園本培訓所要解決的是幼兒園和教師教學實踐所面臨的問題；在幼兒園中，指教師應該而且必須在任職的幼兒園中謀求自身的專業(yè)發(fā)展；基于幼兒園，指教師培訓的一切活動都必須從幼兒園和教師的實

6、際需要出發(fā)。具體來說，園本培訓指的是幼兒園對教師的培訓。在上級教育主管部門的統(tǒng)籌安排和專業(yè)指導下，以幼兒園為培訓基地，由幼兒園組織管理，根據幼兒園的教育教學需要安排培訓內容，選擇培訓方式。園本培訓具有“工”與“學”統(tǒng)一、“管”與“學”一條龍、“學”與“實際”密切結合的特點，做到教師不離崗，把“學、做、研、訓”統(tǒng)一在同一過程中。做到從管理到培訓有幼兒園層級領導統(tǒng)一負責，做到培訓內容與幼兒園的教育教學結合起來。（二）園本培訓與園外培訓比較園本培訓與園外培訓是我國教師繼續(xù)教育實施的兩種培訓模式，它們的培訓目標是一致的，都是為了提高在職教師的素質。園本培訓是基礎培訓，是全員參與的群體培訓，園外培訓是園

7、本培訓的補充和升華，只限于部分人員參加；園本培訓的重點是結合教育教學的實際，解決實際問題，園外培訓重點在系統(tǒng)學習，以理論學習為主要內容。（三）園本培訓的今昔對比在園本培訓措施出臺前，各地各園均有園本培訓的內容，如：科組活動、專題講座、課題研討等，這些活動不少幼兒園也相當重視，搞得頗為活躍。與現在的園本培訓對比起來有幾方面的不同點：（1）園本培訓納入國家培訓計劃，有系統(tǒng)而長遠的計劃安排，過去的教研活動是學校的短期行為，缺少系統(tǒng)性的長期計劃安排。（2），園本培訓在一所幼兒園是按照教師的層次分檔安排，過去的教研活動是全員工安排，不分教師的層次，以科組為單位，吃“大鍋飯”。（3）園本培訓是由園長一抓到

8、底，園長是第一責任人，過去的教研活動是由業(yè)務園長負責，不突出園長的責任。（4）園本培訓有階段性考評制度，過去的教研活動缺少專門的考評制度。（四）正確認識園本培訓在教師培訓工作中的位置就我國當前幼兒園教師繼續(xù)教育而言,園本培訓作為開展幼兒園繼續(xù)教育的重要策略而倡導，因為它擁有鋪開全面、充分利用各校的教育資源，解決各校的實際問題的優(yōu)勢。但就整個教師隊伍素質建設而言，在實現整個國家的統(tǒng)一而高標準的培訓中，園本培訓只能起輔助性，它并不代表高標準的培訓。據了解國外的在職教師培訓卻采用分期分批的園外培訓。而鑒于我國教師隊伍龐大，目前教育資源不足，把園本培訓納入國家的師資培訓計劃是我國的特色之一。園本培訓具

9、有自身的獨特性，特別對新教師的培訓效果是無可取代的。二、教師園本培訓的重要意義在幼兒園園本培訓的開展過程中，堅持以幼兒園的實際出發(fā)，從教師的需求出發(fā)，創(chuàng)設了寬松的環(huán)境，并以綱要為指導，在實踐的過程中產生新的教研方式，使教師在園本教研中體會到主動、合作、研究的喜悅，這樣的教研方式才能真正調動教師學習的熱情、已有經驗和發(fā)展?jié)摿?，使教師真正成為自己學習的主人，同時在發(fā)現問題、解決問題的同時才能更好的促進教師的專業(yè)成長。（一）有利于教師良好師德風范的培養(yǎng)。師德是教師的職業(yè)道德，是教師在教學過程中，在處理和調節(jié)人際關系中所應遵循的特殊道德要求和行為準則。新教師對師德要求認識是不清晰。園本培訓的重要內容是

10、師德訓練，使他們認識到教師在學生心目中的形象，不完全取決于業(yè)務水平，而是取決于德、才、識、能的綜合素質，取決于教師的人格和品行。提高教師的師德觀，打下了他們今后良好發(fā)展的基礎。（二）有利于教師的專業(yè)發(fā)展。教學基本功和教育教學能力的培訓，促進學以致用是園本培訓的重要內容。園本培訓對教師來說有很強的針對性，是從教師的教育教學的專業(yè)發(fā)展的實際情況而開展的，能滿足教師的多樣化的需求，教師可根據自己的實際需要自主確定自學內容，研討的課程，切合實際，學以致用。園本培訓有經常性特點，是一種在崗培訓，可以滲透和結合教師的日常教育教學中和業(yè)余生活中。園本培訓的實踐性很強，在培訓中，教師可以帶著問題學，圍繞問題反

11、思，把“學”、“思”、“行”緊密結合起來，學到在書本上無法學到的實踐知識和經驗。（三）有利于幼兒園的教育教學工作的改進。園本培訓是在幼兒園的教育教學中進行，培訓目標、內容、實施方法均立足幼兒園的實際工作需要，在培訓中所研討的問題，所歸納的經驗，所提出的建議，都對幼兒園工作起到促進作用，有利于形成幼兒園的優(yōu)勢和特色，深化幼兒園的學習風氣，研究風氣，促進教師的交流與合作，建設和諧的校園文化。（四）有利于建設一支高素質的教師隊伍。一所幼兒園，教師是教學的中堅力量，在幼兒園中所發(fā)出的能量大，他們是幼兒園中最具影響力的群體，是最能影響幼兒園形象的群體，幼兒園的教師隊伍由老中青構成，尤其是青年教師，如果培

12、訓得法，這部分人便可起到教師隊伍建設的承前啟后作用。所以，抓好教師的園本培訓是幼兒園師資隊伍建設的基礎工程。三、教師園本培訓促進教師專業(yè)化發(fā)展模式創(chuàng)立“三個三”教師專業(yè)發(fā)展模式，促青年教師一年站穩(wěn),三年成熟、五年成才，骨干教師定調子、壓擔子，形成教學風格，轉型為研究型教師。（一）搭建專業(yè)人才“三格層次”：1：對新教師進行“入格”培養(yǎng)。（1）是引導新教師做好角色轉換；（2）是抓好課堂教學常規(guī)，在怎樣備課與上課、聽課與評課、輔導等方面進行專題講座；（3）是實行師徒結隊的青藍工程，要求每位新教師拜師學技，進行學期量化考核。2：青年教師“升格”培養(yǎng)。（1）樹立榜樣，發(fā)揮榜樣作用，引導青年教師不斷進取。

13、（2）根據青年教師的特點，開設各種教育教學活動，通過觀摩、研討、競賽、考核、評比等形式，給青年教師成功的機會。從而獲得成功的心理滿足。（3）創(chuàng)設條件，優(yōu)化培訓環(huán)節(jié)，讓老師們在一個盡可能寬松自由的環(huán)境中開展研討活動。3：骨干教師“風格”培養(yǎng)。對骨干教師采取選苗子、壓擔子等方式，承擔課題，要求她們逐步形成自己的教學風格。鋪設園本培訓的“三環(huán)道路”：1、外環(huán)（歷練教學基本功），引導所有教師積極參加各項培訓，參加基本功比賽，教科研組長、級組長等進午聽課、評課活動，為優(yōu)秀教師提供展示平臺，為有待提高的教師找到癥結所在。2、中環(huán)（錘煉教學策略），根據教師和幼兒園實際，堅持師德與師能并重，長線與短線結合，占

14、面合理安排，既有前瞻性，又能及時解決實際問題。3、內環(huán)（提煉教學思想），高素質的專業(yè)化教師首先就要具備先進的教育觀念和教學思想，教育觀念轉變了，教師差距找到了，教師專業(yè)化發(fā)展就有了明確的方向。（三）是構架專業(yè)人才“三維空間”。1、學習空間。組織教師學習閱讀，通過讀書匯報會，專題講座，讓教師認識到現代社會是一個學習型的社會，不學習就會補淘汰，所以，我們呼吁教師博覽群書，保持教師自我學習，不斷探索的欲望，努力為教師提供可持續(xù)發(fā)展的學習空間，構建學習型人生、學習型社會。2、實踐空間。要求教師走“學-教-研-訓”結合的道路，實踐過程中，從被動型向主動型轉變，從要我做到我要做的轉變，努力構建適應教學發(fā)展

15、的雙師型知識結構。3、展示空間。教師的學識才華很大程度上取決于人們的挖掘與發(fā)現，取決于教育的發(fā)展，同時，也決定了人才的去留。因此，通過評選幼兒園骨干教師、學科帶頭人、首席教師，形成教育人才梯隊，幫助教師尋找教育展示的舞臺。四、教師園本培訓內容作教師園本培訓的內容定位應從下面五方面入手：（一）學習教育的法律法規(guī)所謂國有國法，家有家規(guī)，教師入職首先要懂得教育方面的法規(guī)和制度。懂法才能不犯法，懂法才能執(zhí)法，懂法才能宣法。教師要規(guī)范個人的教育行為，必須要明確國家對教育的要求，對教師的要求。教師除了個人要懂得教育的法規(guī)、制度外，還擔負著向社會、家長、學生宣傳這些法規(guī)、制度的責任，所以，對教師的進行教育法

16、律法規(guī)的學習與培訓是十分必要的（二）學習教師職業(yè)道德規(guī)范。良好的師德修養(yǎng)是促進教師的自我完善的必要條件，是塑造教師完美形象的關鍵，是培養(yǎng)一代新人的可靠保證。一名老師對學生具有人格魅力，就能吸引學生積極主動地學習，追求生活的真、善、美，探索健康人生之路，教育教學就能有良好的效果。榜樣的力量是無窮的，品德高尚，業(yè)務精良的教師會使學生產生極強的向師性。所以教師應培養(yǎng)自己高尚的道德情操，應熱愛本職工作，滿懷對學生的愛心，應謙虛謹慎，團結協(xié)作，遵法守紀，這些都是師德風范的重要組成部分，這也是新教師入職教育不可或缺的部分。（三）學習現代教育理論。教師都是從學校中來,現又回到幼兒園從事教師職業(yè),很容易把舊的

17、教育觀念帶到工作崗位,對舊的應試教育的弊端認識不足,如果不在入職培訓中進行現代教育理論的學習,對他們今后的發(fā)展會帶來極大影響.轉變教育觀念,樹立正確的人才觀、質量觀，明確基礎教育不僅包括科學文化知識，還應包括高尚的思想品德，健康的審美情趣，現代文明的意識和良好的身體素質。同時還應包括獲取新知識的能力，解決實際問題的能力，動手和實踐的能力。如果我們只是圍繞升學，把學生引入只會死記硬背書本知識的岐途，就不可能造就出新世紀的一代新人。教師的責任是使每個學生的個性得到充分發(fā)展，教育的質量評價標準應當是德、智、體、美、勞綜合素質的全面發(fā)展。教師只有具備這樣的教育觀念，才能在工作中徹底扭轉應試教育的傾向，

18、全面推進素質教育。（四）學習教學基本功和教學技能這是新教師園本培訓的重點項目。教師不僅要敬業(yè)、勤業(yè)，還要精業(yè)。教師應當掌握堅實的專業(yè)知識，同時應當有較高的人文素養(yǎng)和藝術修養(yǎng)，從而以淵博的知識和恰當的教法對學生進行授業(yè)、解惑、引導。教學水平不高，表現平庸，帶給學生的印象肯定不佳，而且會誤人子弟。教師的教學能力指的是教學基本功和教學技能，是完成教學任務的重要保證。教學基本功和教學技能應包括語言表達能力、書寫板書能力、組織課堂教學能力、策劃課外活動能力、與學生、社會、家長的溝通能力、掌握現代技術的能力，在具備了以上的一般能力基礎上，還應根據自己的特長，培養(yǎng)特殊能力和創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力是各種能力的高度

19、綜合，是能力的最高層次。所以，新教師的培訓應重點放在教導能力的培養(yǎng)上。（五）學習良好教師形象的塑造。教師經歷了從學生到教師的轉變過程，職業(yè)不同，地位不同，對個人形象的要求也不同。所以，在對新教師的園本培訓中應該列入教師形象的塑造教育。塑造良好的教師形象是個系統(tǒng)工程，是個漸進的過程，需要長時間的積極投入，通過隱性的積累產生顯性效果。但作為一名幼兒園教師應對良好的教師形象的內涵和塑造有初步認識，懂得容貌外觀做到淡雅、簡潔、莊重、適度；形體做到協(xié)調；衣服做到簡樸、得體；舉止行為做到得體、適度、有風度；語言談吐要優(yōu)美、高雅。五、形式多樣的培訓促教師專業(yè)成長（一）啟發(fā)自覺據調查，教師對園本培訓存在“四重

20、四輕”的認識偏差：重“工”輕“學”。認為培訓影響工作，時間有矛盾，使個人失去許多個人空間；重實踐輕理論。新教師普遍認為自己缺的是實踐經驗，對示范課，教學經驗介紹有興趣，對理論輔導、研討不感興趣。重園外輕園內。認為“本地姜不辣”，園本培訓水平不高，喜歡到園外參觀、聽課、聽專家介紹。重個人輕群體。熱衷個人鉆研，對群體活動不積極。所以，在對教師的園本培訓中首先要解決認識問題，激發(fā)他們積極參與培訓的自覺性。1、學習動機啟發(fā)。在教師的園本培訓中，強調教師個人主動學習，意味著園本培訓要激發(fā)教師更強的動機，使他們認識到人們不僅需要學習，而且還必須想要學習，這是我們國家要建設學習型社會的要求。人們可能因外在因

21、素影響而產生學習行為，如爭取成績、晉升、獲取學歷文憑等，但促進學習更有效的是本身內在動機，如獲得別人的尊重，獲得更多知識，更好的生活質量，更強的自信和更大的成就感等。在園本培訓中，教師的自我學習和自我表現活動的內容很多，只有有了強烈的學習動機，自主學習活動才得以保證。所以在教師的園本培訓中應更多地減少強制性的活動。2、“參與”性的啟發(fā)。教師的園本培訓應盡量讓教師參與計劃制訂和具體活動的安排?！皡⑴c”強調學習者對自我學習的負責。教師是成年人，尤其是新教師，是有對自己生活、學習、工作有自我負責能力的人，所以，園本培訓要突出他們參與性，這對促進新教師培訓有十分重要意義。3、個性化培訓內容的啟發(fā)。教師

22、園本培訓中要有個性化的培訓學習計劃，以滿足每個不同層次教師的個體需要。園本培訓本質上是幼兒園中每個教師發(fā)展的學習計劃的統(tǒng)合，新教師個人發(fā)展的根本動力來自于個人的內在動力，也就是主動學習，因此，新教師園本培訓的框架體系中必須包含適合新教師個人發(fā)展計劃，這樣，教師個人主動學習才能產生實質性意義和最大化的效果。（二）目標明確教師園本培訓應圍繞培養(yǎng)教師目標進行。教師的層次分合格型研究型創(chuàng)新型，新教師培訓層次定格為合格型，骨干教師的培訓目標就是向研究型、創(chuàng)新型發(fā)展。合格教師應該是懂得國家有關教育的法規(guī)和制度，具有良好的師德風范，具有現代教育觀念，具有扎實的教學基本功和教學技能，具有美好的外在和內在形象修

23、養(yǎng)。為達到培養(yǎng)合格教師目標，應做好下面兩方面工作：1、組織學習。學習內容有：教育法規(guī)、制度；師德規(guī)范；現代教育觀念，老師形象。2、實踐活動。包括教學基本功訓練，教育教學技能訓練。（三）管理到位在市中小學教師繼續(xù)教育校本培訓方案、中小學“十五”師資隊伍創(chuàng)新計劃中明確規(guī)定了園本培訓的管理系統(tǒng)，明確了“校本位”思想，校長、園長是校本培訓第一責任人，分管副職為執(zhí)行責任人，由幼兒園組成領導小組由骨干教師、特級教師、學科帶頭人組成輔導小組。1、園長是園本培訓第一責任人由于教師園本培訓既關系到教師的成長、成才，又關系到幼兒園的師資隊伍建設，關系到幼兒園的教育教學質量提高和幼兒園的長遠發(fā)展，因此，它是幼兒園工

24、作的頭等大事，園長要親力親為抓好，是責無旁貸的。（1）園長必須能提出培訓的思路與設想，因為園長了解教師專業(yè)化理論，教師成長規(guī)律，掌握國家及教育部門對教師的要求。（2）園長必須提出校本培訓的計劃綱要，因為園長正確把握幼兒園發(fā)展及教師隊伍建設目標。（3）園長必須提出每類型教師恰當的個性化的培訓方案，他們今后發(fā)展的方向，這是基于園長對每位教師情況的了解。（4）園長必須親自參加教師園本培訓的實施過程。只有這樣才能掌握第一手材料，保證園本培訓收到實效。2、培訓領導小組領導小組是在園長直接領導下具體執(zhí)行培訓任務的工作機構，它的職責是：（1）制訂培訓計劃。（2）組織各項培訓活動。（3）做好培訓所需的各項保障

25、工作。（4）總結、檢查各階段培訓實施情況。（5）做好個別教師個性化的培訓安排和思想工作。3、培訓輔導小組該小組由幼兒園的精英教師組成，讓有經驗的骨干教師成為新教師的導師、帶路人。幼兒園還倡導他們與新教師組成師徒結對一幫一的關系。他們的責任是：（1）給新教師上專題學習輔導課。（2）為新教師上實踐示范課。（3）評議新教師的實踐課。（4）關于師德、教育觀念、教師形象方面的實際指導。（四）計劃周詳制訂詳細計劃，才能保證培訓的有序進行，才能保證培訓不受干擾，也才能收到實際效果。制訂計劃應按長計劃短安排原則進行。長計劃指的是以教師二年培訓年限作安排，包括培訓目標、培訓內容、培訓方式、培訓時間、培訓責任人、

26、培訓的要求以及培訓的檢查考核等。應該把培訓計劃列入幼兒園工作計劃中去。短安排是指每一學期根據兩年的培訓計劃，訂出學期的詳盡計劃，建議用行事歷形式編制出來。格式如下：教師幼兒園培訓行事歷周次日期培訓項目目標執(zhí)行人地點備注每學期編制出培訓行事歷后印發(fā)給教師和有關人員，讓大家做到心中有數，及早準備，保證培訓工作的順利進行。（五）方式多樣。 幼兒園培訓要瞄準目標體系，選擇適合幼兒園實際的具體方法與途徑組織操作。但要堅持在工作中學習、培訓，因為校本培訓是崗位培訓，所以培訓活動應與教師的教育教學工作緊密聯(lián)系起來。老師在工作中學習，意味著要根據工作需要不斷學習新知識、新技能，要針對工作中出現的新問題為解決問

27、題而學，從實際工作中學習，要將學習成果及其應用運用到實際工作中去，這樣才可以解決“工”與“學”的矛盾，體現了校本培訓的靈活性。運作模式可以多樣化。以教師的專業(yè)發(fā)展為目標，按照孩子發(fā)展的不同階段、學科門類和崗位制定專業(yè)標準，分層分類分崗地建立教師培訓課程體系。教師的專業(yè)發(fā)展是一個長期的、動態(tài)的、復雜的過程。從入職初的求生存，到入職12年后的調整階段，再到執(zhí)教510年后慢慢走向成熟，每個階段的教師都有不同的專業(yè)需求。每位老師都有不同的特點，不同的崗位也對教師的素質提出了不同的要求。因此，建立分層分類分崗的培訓課程體系是實現培訓針對性的必然要求。通過自主開發(fā)、引進使用、共建共享等途徑，建立豐富的教師

28、培訓課程資源庫，以滿足不同教齡、不同特長和不同崗位教師的多樣化需求。擴大培訓師資來源，提升培訓師素質。加強骨干教師、學科名師、教研員作為培訓者的遴選，聘請理論功底扎實且熟悉教育教學實踐的高校專家教授，形成開放多元的培訓項目專家?guī)臁Ｒ钥疾?、研討、學術沙龍等形式，不斷加強培訓師團隊的研修。通過分級培訓，不斷地提高培訓師的課程開發(fā)能力和課程實施能力。針對培訓對象的不同需求，提供相應的培訓師。鼓勵一線骨干教師多上示范課、觀摩課，他們豐富教學經驗的分享對于新教師的工作具有直接指導意義；加強教研員、名師指導團對學校教研組、教師的個別指導；邀請專家教授作科研內容相關的講座，提升高級教師的教學科研能力，從而全

29、方位實現分層分學科的精細化培訓。1、優(yōu)秀教師與新教師師徒結對鼓勵優(yōu)秀教師與新教師師徒結對一幫一，使他們相互學習，取長補短，形成互補，加速新教師的專業(yè)成長。2、組織自學。如教育法規(guī)、制度、師德要求、現代教育觀念、教師形象塑造等內容可以提供資料，提出要求，讓教師個人安排時間閱讀。3、組織短期培訓。圍繞培訓的五大方面內容有針對性地舉辦一些專題報告、講座、或研討會等，可安排校內輔導小組成員分工負責，也可邀請校外專家來園主講。4、園際之間的示范觀摩和交流。由學校輔導小組成員、優(yōu)秀教師、骨干教師負責示范課，也可選擇有典型性、創(chuàng)新性的校外示范課，組織新教師觀摩學習。5、實踐教學和反思性學習結合。包括說課、公

30、開課、評課幾個環(huán)節(jié)，讓新教師實際操作，由輔導小組成員，其他新教師進行分析評論，實踐證明這是提升新教師教學基本功、教學技能最有成效的方法。6、課題帶動。讓新教師參與幼兒園的課題研究，鼓勵他們虛心請教有經驗的老師，積極參與研究和探討，這是促進教師專業(yè)成長的途徑之一。7、評選優(yōu)質課，創(chuàng)建“名師工程”。根據主題活動內容，教師平時的隨堂課、公開課中的突出表現，優(yōu)中選優(yōu)，進行集體評價，創(chuàng)建“名師工程”，充分發(fā)揮骨干教師的引領、示范和輻射作用，以點帶面，骨干教師帶動了青年教師協(xié)同發(fā)展。8、分領域組進行研究學習。東城幼兒園開展了“八大領域齊開花”工程，創(chuàng)建學習型集體。為提高教師的專業(yè)水平，結合教師的特長和承擔

31、課題把教師分到“個體評價”小組、環(huán)境教育課題組、語言課題組、科學課題組、音樂課題組、德育課題組、美術課題組、健康課題組等八大課題組中去，每一個月結合季節(jié)、主題、節(jié)日等各課題組都實實在在的開展了活動，全園上下形成濃郁的學習氛圍，取得了良好的效果。（1）美術課題組，這學期能嘗試新的教學方法,勇于探索、不斷創(chuàng)新，力求上出自己的教學特色。積極的激發(fā)學生的學習情趣，培養(yǎng)良好的學習習慣，增強兒童的審美情趣。教研組長培訓的兒童仿蠟染畫，使老師們了解了仿蠟染畫的由來、方法、作品欣賞。以前存在的一個偏差的觀點認為本地姜不辣，我們充分相信我們自己老師的能力，創(chuàng)造機會，鼓勵老師承擔重任，把學習回來的精髓帶回來與大家

32、分享，也能收到非常好的效果。A、美術領域小組以科研促教學。美術領域小組教師緊緊圍繞開學初制定的教育教學目標、計劃，認真開展各項教育教學活動，并根據課題研究寫出方案、措施、心得體會。教學中，根據各級幼兒的不同年齡特點及認知情況，開展不同的教學活動。在教學活動中，我們努力探索新的教學思路，嘗試新的教學方法,認真上課,課后及時反思,在各自的教學中勇于探索、不斷創(chuàng)新，力求上出自己的教學特色。積極的激發(fā)學生的學習情趣，培養(yǎng)良好的學習習慣，增強兒童的審美情趣。B、以活動促特色。在搞好教學工作的同時，做到有計劃、有目的、有內容，普及與提高并重；為校園、班級創(chuàng)建良好的美術環(huán)境，營造濃郁的藝術氛圍，使他們熱愛美

33、術藝術，逐步提高幼兒的藝術素養(yǎng)。人類只有一個地球，為倡導“低碳生活 保護地球”，6月5日上午在環(huán)境教育組、美術組、德育組的共同努力下，開展了“我愛地球媽媽”為主題的大型繪畫活動。孩子用手中的畫筆描繪了一幅幅美麗的畫面：有的孩子用油畫棒畫出了五彩的地球；有的孩子用橡皮泥捏出了可愛的海寶；還有的孩子用水粉色描繪出了潔凈的海洋，這一幅幅創(chuàng)意獨特、色彩鮮艷的作品，充分表達了孩子們對地球媽媽的熱愛之情！在開展主題活動以及園本培訓活動中教研組長對教師進行兒童仿蠟染畫的培訓美術組課題組的老師積極配合廣州市教師美術教學比賽，美術課題組成員進行了集體備課，依靠團體的力量來從事研究活動，我園根據“在園本 HYPE

34、RLINK /SearchResult.aspx?type=0&startpos=1&sort=1&keywords=? 教研中不僅要有自我反思、同伴互助、專業(yè)引領三個要素”的理念，形成 HYPERLINK /SearchResult.aspx?type=0&startpos=1&sort=1&keywords=?%17) 有效運作的學習和研究的共同體，課題組充分利用幼兒園現有的教學設備，運用現代化教學手段于課堂中，自己制作一些實用的電腦課件，優(yōu)化課堂教學，提高孩子的學習積極性，豐富活躍課堂。最后，由陳素珍老師承擔了這個公開活動，組織的創(chuàng)意貓獲得輔導片第一名的好成績，還參加了區(qū)的比賽獲得了良好

35、的成績。（2）德育課題小組，小組成員在園領導下，分工明責，齊抓共管，定期開展了理論學習、問題揭示、主題研討活動，使德育工作落到實處。根據德育工作目標、內容、實施途徑，建立健全崗位責任制，形成了齊抓共管的合力。下圖為德育組給德育組老師進行教師儀態(tài)培訓課題組老師在組織全體老師和孩子開展慶祝教師節(jié)活動、 德育組在國旗下組織“把愛獻媽媽”， 感動了在場的所有媽媽，教師節(jié)開展的“老師我愛你”獻花活動，（3）語言課組成員們一起學習理論知識外，在每周的升旗禮上，還開展了講故事活動，課題組成員定期召開學習會議，研究語言活動的開展方式和前進的方向及動態(tài)。圖為周一升旗禮下的小朋友的小故事表演、國旗下老師和家長小朋

36、友們的互動情境表演、語言課題組老師參加了番禺區(qū)青年詩歌朗誦比賽獲得第一名、教師們在進行語言活動的評課活動（4）體育課題組，每周五都聚集所有的孩子進行混齡活動，定期開展親子運動會，這個小組在黃泳梅老師的帶動下，課題組成員積極活躍，制作了評多環(huán)保體育器械，早操器械龍，保證了孩子們健康發(fā)展。開展有趣的體育活動、最具特色的親子活動（5）環(huán)境教育課題小組，她們的工作處處落到實處，課題組開展的活動有聲有色，取得了很好的效果。下面我就以環(huán)境課題小組是如何開展活動，打造我園環(huán)境教育特色方面如大家一起來分享：上學期，東城幼兒園以很高的評價順利通過了廣東省綠色 HYPERLINK 幼兒園的復評，這既是對我園以往環(huán)

37、境教育工作的肯定，也是對我們今后工作有力的鞭策。為了更好的對 HYPERLINK 幼兒進行環(huán) HYPERLINK 保教育，環(huán)境課題組成員綜合利用園內環(huán)境及幼兒家長資源，采取多種形式開展環(huán)境 HYPERLINK 保護教育工作，豐富幼兒環(huán)保知識，提高環(huán)保意識，并在環(huán)境小組成的園本培訓中不斷提升教師的能力，達到教學相長的效果。課題組長首先會在學期初針對我園情況，制定一份學期計劃，根據每月工作重點進行預設活動，每周定期召開課題研究會議，小組長根據計劃擬定學習主題，小組成員積極參與討論、構思，小組長負責組織，小組成員輪流主講，比如在“還小鳥一個家”的活動中，這是學期計劃內中的一個內容，課題組長首先收集各

38、種信息，了解這個活動開展的可行性以及達到的教學目的，在課題會議中提出方案，各小組成員在會議中討論出開展這個活動的具體細節(jié)，然后形成具體行動計劃，這個小組成員分工明確，作會議記錄的負責整理計劃與方案，各小組成員深入到班上作相關計劃的輔墊，如主題的開展，孩子知識的積累，家長輔助工作的開展、制作材料的收集等等，于是這課題組開展的“還小鳥一個家”的活動順利而成功的開展開來，環(huán)境課題小組的老師也在一次次的活動中成長成熟。通過輪流主持、主張方案提議、尋找教育價值整個小團隊成員由以往的被動式學習，變成主動式參與，教師的能力加強了，孩子的收獲增多了，教育的成果顯現了，家長的支持度也提升了，我們環(huán)境組的園本培訓

39、也就一次次地達到了它的效果。環(huán)境課題小組還從以下幾方面進行環(huán)保教育實踐與探索活動。關愛小樹，保護大自然春天帶著綠色的氣息向我們走來的時候，也迎來了“3月12”日的植樹節(jié)，課題組開展了“人類的好朋友花草樹木”主題活動，根據不同年齡幼兒的學習特點，通過觀察、澆水、種植等活動形式，讓幼兒知道樹木是人類好的朋友，讓 HYPERLINK / 孩子們 HYPERLINK /html/jihuazongjie/dabanjihua/ 感受到愛護自然對于人類 HYPERLINK /teachers/suibi/ 生活是多么的重要。此次活動的開展，讓孩子們真正懂得建設美好家園，就要多栽樹，要愛護樹木，就要從我做

40、起。從而增強他們關愛自然，保護環(huán)境的意識。通過此次活動，讓孩子們知道“愛綠、護綠”要從我做起，從身邊的小事做起，培養(yǎng)了孩子們的耐心、愛心以及責任心，從而關愛自然，進一步增強保護環(huán)境的意識。植樹節(jié)每年只有一天，而綠化環(huán)境是一個長期的過程，豐富的活動將環(huán)保的“種子”播撒在每一位幼兒的心中。寓環(huán)保教育于節(jié)日活動中?！暗厍蛉铡薄笆澜绛h(huán)境日”都是傳統(tǒng)的環(huán)境教育日。在今年“6.5”世界環(huán)境日當天，環(huán)境教育組、美工組和德育組共同開展了“6.5”世界環(huán)境日大型環(huán)保繪畫活動“我愛我們的地球”。活動中，孩子們積極參與，通過個人畫、組畫等形式，用自己的畫筆畫出了自己心中“美麗的地球”。從而提高了幼兒的環(huán)境意識，知道

41、要愛護環(huán)境，保護地球媽媽。一日生活滲透環(huán)境教育，共同參與綠色行動。綱要中指出“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規(guī)律，各領域的內容要有機聯(lián)系、相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性”。為適應教育應蘊含在一日生活的各個環(huán)節(jié)的要求，我園在幼兒的一日活動中，不僅科學合理地安排好幼兒的學習和生活，還注重對幼兒進行環(huán)境知識的宣傳和教育，把環(huán)境教育的內容滲透到幼兒一日生活各個環(huán)節(jié)中。如幼兒洗手、喝水、吃飯、游戲時，教師隨機地時時處處滲透環(huán)保教育，向幼兒提出行為要求：不浪費水，學會開小水，一水多用；平時不大聲喧嘩，學會說話輕、走路輕、做事輕；不隨地扔垃圾等，使幼兒逐步養(yǎng)成節(jié)約用水、用電、用紙，不

42、隨地扔垃圾、不隨地吐痰，愛護公物等良好環(huán)保行為。家園攜手合作，繼續(xù)開展“垃圾分類回收”環(huán)保活動。課題小組開展的環(huán)保實踐活動，家長們都積極參與。我園多年來“垃圾分類回收”環(huán)?；顒娱_展得確實很不錯，從小小級到大級，每個班幼兒在每周四都會進行廢舊物品回收活動，通過孩子和家長在家一起收集各種可回收的廢舊物品，讓孩子們知道哪些是可回收垃圾，哪些是不可回收垃圾，孩子還會和家長一起把垃圾分類；本學期，我園共回收廢舊物12353斤。我們把賣廢品所得的錢，為幼兒園買鮮花盆栽，美化了幼兒園的環(huán)境?；厥绽械膹U舊材料再加以利用可以節(jié)約資源、節(jié)約能源、節(jié)約成本、減少垃圾、減少污染，真是有百利而無一害的好事。環(huán)境創(chuàng)設

43、創(chuàng)新貌本學期，為了更好地挖掘環(huán)境的教育價值，提高和豐富環(huán)境創(chuàng)設的內涵，課題組把獎項分為環(huán)保特色獎、區(qū)域材料豐富獎和諧環(huán)境獎、和師生共創(chuàng)獎。集體獎是區(qū)域材料豐富獎。根據各獎項評獎的要求。各班都有意識地去營造和創(chuàng)建本班環(huán)境的特色，本學期的環(huán)境評比從班級環(huán)境到區(qū)域活動材料的創(chuàng)設上都有了新的提高，很多班在環(huán)境布置的過程中都充分放手讓孩子參與其中，有很多幼兒作品，體現了幼兒是環(huán)境的主人。綠色幼兒園的創(chuàng)建是生態(tài)教育的一個重要舉措，也是造福子孫后代的千秋功業(yè)。通過營造綠色幼兒園，開展環(huán)境教育，使全園師生員工樹立綠色理念，提高綠色教育水平，更會使幼兒增強環(huán)保意識，初步了解環(huán)境保護的各種內容以及產生積極的環(huán)保行

44、為，讓我們的孩子去帶動家長，幅射到社區(qū)為營造和諧的校園，營造和美的家庭、營造文明的社區(qū)，爭創(chuàng)綠意融融的和諧社會而努力。下面的圖片就是環(huán)境課題小組成員在開展各式各樣的活動剪影。課題組組織的“我是環(huán)保小浪花”親子軟件制作比賽（6）個體評價課題組，我園承擔幼兒個體評價課題巳有三年了，課題組老師的工作量非常大，老師們在作“幼兒評價本”記錄時想了很多辦法，群策群力，克服了許多困難，把“評價”工作落到了實處。以下這份表格，就是評價課題組進行的“個體評價手冊”評比表格，教師從體現幼兒自主性、與教育活動相結合、記錄內容的豐富性、設立成長檔案角、彰顯個性等五個方面進行評價，有效地促進了各班級對評價工作的執(zhí)行，從

45、而做到一個課題組帶動一個幼兒園的作用。在園本培訓 HYPERLINK /SearchResult.aspx?type=0&startpos=1&sort=1&keywords=? 教研中不僅要有同伴互助、專業(yè)引領，而且自我反思方面也是非常重要的，“個體評價”課題小組也注重這一環(huán)節(jié)，在每一階段開展完工期作都會進行反思性總結：接下我來我們一分享一下這個小組成的一個總結：我們進行了個體評價幼兒成長檔案的評比活動，在活動中，我們可以看到老師們都在內容、形式等操作中已積累了一定的經驗和資料，贏得了家長們的好評和支持。從幼兒基本信息、照片、作品、個性評價等，將幼兒在園各種活動中的自主性表現都成了檔案的內容

46、。在這個過程中，幼兒的自信、自主性得到了充分的體現；經過成長檔案的創(chuàng)建，老師對孩子的觀察力、評價能力、以及教育反思能力都得到了鍛煉和提高；同時也得到了廣大家長的好評和支持，并且也愿意積極的參與豐富檔案內容積極參加園內各項活動。家園共育的目標也在這個過程中得到了充分的體現。成長檔案到底要收集什么內容呢？現在我們幼兒園普遍是收集了一些幼兒的在幼兒園的活動、幼兒在家的活動、幼兒的作品、幼兒的童言稚語和幼兒個案跟蹤記錄表等。幼兒的作品。幼兒的作品主要是指幼兒的美工作品和口述記錄?？谑鲇涗洺尸F了幼兒語言表達能力，記錄了幼兒的想法、感情和反思。成人應該長時間持續(xù)地收集幼兒的口述記錄，并記錄背景資料。幼兒的

47、口述可以用書面形式加以保存，或用錄音記錄的方式。幼兒的活動和童言稚語。這兩塊內容都可以分為兩個版塊，有家長篇和教師篇，從家長和教師兩個不同的視線記錄孩子的成長趣事。幼兒個案跟蹤記錄。這一版塊由家長和教師在溝通分析中，選擇幼兒其中一個內容進行跟蹤記錄，再這期間，家長和教師要做到步伐一致，不斷尋找策略，幫助寶貝更好的成長。在制作幼兒成長檔案中，評價組的老師在經驗交流后，有以下心得體會：成長的檔案內容還可以擴充，可以覆蓋幼兒的身體、動作、認知、言語、情感及社會能力等多個發(fā)展領域，其具體形式可以是豐富多樣。要有一定的計劃性。首先，我們應確定如何收集幼兒作品需要思考“收集單一的美工作品、活動的照片、圖畫

48、，還是每一種都收集一些？是定期收集還是在適當的時機收集？是收集最好的還是一般的作品，或者兩者兼?zhèn)?？”。包括成長檔案的版塊，所要收集的內容，教師要做到心中有數，隨時收集，隨時記錄。全方位收集幼兒有價值的資料，鼓勵家長全程參與。我們應該制定和幼兒及家長分享檔案袋的計劃。應該有一個簡單的計劃，多長時間和家長利用成長檔案來交流幼兒在一段時間內的情況。鼓勵、發(fā)動幼兒生活周圍的成人參與收集幼兒的檔案資料，這樣可以使收集到的資料涉及內容廣泛。鼓勵家長積極參與，如封面的設計，活動的記錄等等。撰寫是成長檔案的主要工作。要注意不定期的寫一些觀察記錄，放進檔案中，我們的記錄應該是伴隨幼兒在園的整個過程。通過成長檔案，家長會思考幼兒的學習和行為，而我們也會思考幼兒發(fā)展的現狀，興趣特點，特殊需要等，從而能根據每個幼兒的特點，提供相應的指導，促進孩子的成長。說到教師的反思行為，在“教師培訓與專業(yè)化發(fā)展”課題問卷調查中，我們得到一組以下的數據：展示了當代教師反采用的反思性模式：從上圖示中可看出，在教學反思中，課后寫教學反思小結和與同事交流討論是老師們最常選的反思方式。一般采用的