大二班特殊兒童個案追蹤記錄

1、特殊兒童個案追蹤方案個案 基本 資料個案 來源問題 行為 資料姓名性別男輔導老師班級年齡5 歲輔導時間H 小伴侶是本地幼兒,小班和中班都在我們華亭幼兒園就讀；XXX小伴侶語言、智力、動作等方面都是發(fā)育比較遲緩的一個孩子,知識把握較慢；在嬉戲中常常不能遵守嬉戲規(guī)章, 而且他的自控才能也是較弱的；在運動中他動作不夠和諧, 學一個動作需要很長時間, 而動作仍舊做不到位跟 不上節(jié)拍；在活動中,浩然留意力集中才能較差,特殊是在戶外練習做操時；對家長的依戀較嚴峻；家庭生活：個人狀況：小伴侶各方面心智的成熟仍孩子是一個離異家庭, 父母對孩XXX子的訓練明顯與其他孩子相比, 是比 較缺乏的；母親有時會來看看孩

2、子,是比較慢的,坐不住,自控力弱是他的 一個明顯特點,有是仍會去拉扯其他小個案對孩子的學習情形、 生活情形不是很伴侶,集體規(guī)章意識不強；但是他仍是背景明白,關懷仍是比較少的； 一般情形很有上進心的,喜愛聽老師的夸獎,在資料下,都是由他的奶奶帶, 由于是祖輩 教養(yǎng),所以對孩子的保育賜予了更多 的照料,但對認知進展方面訓練不老師的關注下能比較用心的完成一項任 務；由于語言及其他方面發(fā)育遲緩,不 能與他人進行過多的溝通,因此行動多多；于語言；1、父母不常常與孩子溝通與溝通,導致孩子在語言表達方面不是很主動,所 運用的詞匯不豐富,表達缺乏自信；分析 和 診斷2、由于該幼兒發(fā)育比較遲緩,所以在動手才能方

3、面仍是比較弱的,對于手工 活動、體育運動缺乏敏捷、和諧性；3、XXX 不懂得遵守嬉戲規(guī)章,常常對其他孩子有拉扯現象,導致其他孩子不 情愿與他做嬉戲,他在集體中失衡,造成心情不佳,孤僻、獨立；輔導 方案對幼兒：1、平常多與 XXX 主動地溝通、通過談話、故事、兒歌仿照的形式,幫忙他樂和策略 意主動地與人溝通表達；2、在個別化學習活動中,多指導他參加一些低層次的嬉戲,獲得歡樂、勝利 的開心體驗；3、平常多作正面引導勉勵,以他人的榜樣提示他怎樣與人交往,使他愿意參 與集體活動；4、多供應一些自己動手操作的機會,提高他的動作和諧才能；5、準時勉勵他的閃光點,使他能有獲得勝利的體驗,擁有積極開心的心情；

4、對家長：1、運用正確、科學的訓練方式,多勉勵孩子與人溝通；2、供應相應的資料,幫忙家長訓練孩子的語音；3、課前、課后為家長供應材料幫忙孩子預復習,提高學習才能；4、多關懷幼兒的生活與學習,平常父母帶幼兒出去走走、玩玩；5、家園一樣訓練孩子,關注幼兒在園的一些表現,常常與其溝通；特殊兒童個案追蹤記錄時間幼兒行為實錄分析老師指導策略輔2022 年 9今日, XXX小伴侶主XXX小伴侶的認在他參加游導動地來到了益智區(qū),他環(huán)知、動手才能,相對戲 活 動 的 過 程經顧了一周益智區(qū)柜子里于班上的孩子,仍是中,依據他的發(fā)的材料,一下子被各種顏顯得比較弱的；他參展特點賜予不同過色與外形的小珠子吸引與 活 動

5、 的 目 的 性 不的指導與要求；了；于是,他特別興奮地強,是比較隨便地；比如,在穿珠子挑選了穿珠子的嬉戲材所以,當他進入該區(qū)的過程中,可以料；一開頭,面對一盒的域時,自己都不知道多給他一些操作珠子,他只是東看看、西要做什么；同伴的行提示,范例仿照,瞧瞧,摸摸這個、又摸摸為,正好賜予他以模以最單一地排列那個,完全沒有穿珠子的仿的機會；開頭,再逐步過行為；此時,張雨柔也進在與同伴的作品渡到兩種間隔著了這個區(qū)域,她看到XXX比較, XXX 的項鏈完排列；在“ 玩” 珠子,就大聲地全沒有依據該嬉戲的平常,多鼓對他說：“ 這是要穿起來規(guī)章來進行；這仍舊勵他參加一些動月 3 日（第的,我們一起來穿項鏈與

6、他的認知進展水平手 區(qū) 的 操 作 內1、2 周）吧；” XXX 聽到伙伴的建有關；仍有,在穿的容,如夾珠子、議,沒有說什么,只是看過程中,對于小一點穿小洞等等,使著張雨柔是怎么穿的；他的珠子,他幾乎不能他的手指小肌肉看的特別認真,當看到雨穿過,說明他的小肌得到錘煉,進一柔把兩種不同的珠子間肉進展也不是很好；步進展小肌肉的隔地穿起來時,他也開頭精細動作；積極嘗試了；他學著雨柔 的樣子,拿起一根線,隨 意地拿起一顆顆珠子就 穿了起來；他的動作很 慢,特殊是在穿過有些小 洞洞的珠子時,顯得有幾 分困難；嬉戲終止時,他 的項鏈沒有規(guī)律,但是他 卻顯得特別中意；2022年 10小 飛 是 我 班 的

7、淘 氣我認為小飛表現出來看到孩子這段時鬼,也是全園著名的“皮的很多行為特點可能間的表現,我認大王 ” ,手腳一刻不閑,與成人的過多關注有為他的攻擊性行屁股坐不住小椅子；上課關；他已習慣于成為為主要是自我控時,愛做小動作,一會兒人們留意的焦點,一制才能不強而表碰碰積木,一會兒又惹惹旦別人留意他,他就現出來的無意識小伴侶；活動時,更是橫會感覺被忽視,就會的失控行為；針沖直撞,蠻無約束；一天作出一些過激反應對 他 的 這 一 特之內,告他狀的小伴侶接（包括侵害行為）以點,我認為假如連不斷：“老師,他打我 ”,引人留意；所以,我過分關注他,只“老師,他搶我玩具 ”,“老常常 有意 不去關注會擴大他的問

8、題師,他推我 ” 只要有他的舉動,逐步使他和缺點；因此,他在,教室便不得安靜；也忽視 自己；假如在他顯現無意識這一天吃點心時小飛又就此實行一些特殊的失控行為時,我管不住自己,用喝剩的牛措施,反而會使他感會 設 法 加 以 阻奶將別的小伴侶灑得滿到自己與其他小伴侶止,但決不斥責頭滿臉；被灑的小伴侶委不一樣,是個不好的他,也不實施壓屈得大聲哭泣,他卻瞧著典型,從而更加導致服訓練,以免因自己的 “杰作 ”,直樂得大他不能與同伴友好相自己的主觀臆斷笑；我又氣大惱,真想狠處；而損害他；然后,狠訓他一頓,然而理智迫再 找 適 當 的 機使我按捺住心中怒火,耐會,明白他的行心地說服訓練：“ 牛奶是為動機,耐

9、心地月養(yǎng)分品,是工人叔叔,阿告知他同伴間的姨飼養(yǎng)奶牛擠出牛奶,經相處之道,示意過辛辛苦苦勞動才得到他 努 力 改 正 缺的,能鋪張嗎？小伴侶之點；當他稍有進間要相互友愛 ” 他默步時,我便立刻默地低下頭,看似有所觸大張旗鼓地予以動,我也暗喜這一次最終夸獎、勉勵,讓收到成效 他逐步感受到老師對他的愛和信任；2022 年 11今日戶外活動時,小飛站孩子的攻擊性行為使他已習慣于成為在臺階上揮動著手臂,很他同伴之間的關系不人 們 注 意 的 焦太和諧,小伴侶常常點,一旦別人注神氣地學交警指揮車輛；出于可怕而疏遠他,意他,他就會感我走過去對他說： “你做滿意不了交往需要的覺被忽視,就會的真好,真象一個小

10、警他便只好以新的攻擊作出一些過激反察；現在,老師和幾個小性行為來引起同伴的應（包括侵害行伴侶扮司機和乘客,你當留意,如此這般形成為）以引人留意；警察,我們一起來玩一個“ 惡性循環(huán)” ；所以,我常常 故 意 不 去 關 注 他嬉戲； ”他聽了我的話,為此,我盡量不在同用興奮的眼神望著我,然伴面前損害他的自尊的舉動,逐步使心,留意挖掘他的“ 閃他 也 忽 視 自后又不好意思地低下了光點” ；如當他帶來蜘己；假如就此采頭；我勉勵他說： “你看蛛俠玩具時,我就專取一些特殊的措小伴侶都在等著你做游門請他介紹、演示玩施,反而會使他戲呢,我信任,你肯定是法并指導同伴玩；當感到自己與其他一個能干的交通警察；

11、”他把散了好久的拼圖小伴侶不一樣,他在我的勉勵下,很快地整理好時,我便夸他是 個 不 好 的 典投入了嬉戲；在嬉戲中,手巧,讓全班小伴侶型,從而更加導我以角色身份不斷給他向他學習；當他從家致他不能與同伴以勉勵,直到嬉戲終止中帶來自己做的手工友好相處；作品時,我就立刻把時,他都始終堅守崗位；它裝飾在教室里；通對他的表現,我準時地給過種種方法,使他逐予了夸獎和勉勵,孩子們漸樹立自信,感受到月也紛紛鼓掌向他表示祝集體生活的歡樂；賀；2022年 12上午,我剛上完課,針對小飛的行為,我與1、移情訓練： 要家進步行了個別溝通；我讓幼兒將小椅子搬回讓孩子轉變這種從與家長的交談中了旁邊,這是只聽見“ 咣鐺”

12、唯 我 獨 尊 的 性解到,小飛平常主要由一聲巨響,在蔡子遷旁邊格,第一應當讓爺爺奶奶負責照料,爸的區(qū)角材料中的一籃橡孩子學會體驗他爸媽媽為了工作,很少皮泥全倒在了地上；這時人的情感,也就跟孩子一起,而爺爺奶周藝玄說：“ 是小飛弄是對他進行適當奶對聰慧可愛的蔡子的” ；黃小飛聽了,板著的移情訓練；我遷更是捧在手心,對他臉對周藝玄說：“ 不是我,通過利用一些故百依百順,即使他大發(fā)是老師遇到了桌子,橡皮事 或 者 情 景 表脾氣,亂踢亂打他們時泥就倒下來了；” 周說：演,讓孩子參加也不準時地加以引導；“ 我觀察你遇到的；” 周到活動中去,讓久而久知,蔡子遷那股話剛說完,只見小飛立刻他體驗到共享的霸

13、道勁就油然而生了,拔出拳頭,對準周的臉上歡樂2、幫忙孩只要稍有不順心的事打了重重一拳；并大聲對子在觀看中學會情,或者是大人沒有及周嚷到：“ 我說了,不是“ 商議” ：記得一時滿意他的要求,他就我,你仍說；” 周眼淚汪次午飯后,蔡子會采打人的方式,不管汪地看著小飛,不敢說話遷由于沒有搶到你是誰；俗語說：“ 家了；我問小飛為什么打自己要完的黃色庭訓練是幼兒最早的人？小飛黑著臉回答：橡皮泥又想和同學前訓練” ,這句話的“ 不是我打翻橡皮泥籃伴打架,我觀察確沒錯；家庭訓練是形子的,他偏說我打翻的； ”后,趕忙把蔡子成孩子性格的導火線,我說：“ 他冤枉你說你打遷拉到了一邊,不難看出,正是由于爺翻籃子的,

14、你只要說不是告知他想玩玩具爺奶奶的溺愛這個原月就行了,為什么要打時 先 來 告 訴 老因,導致了孩子極為霸人？” 小飛翹著嘴巴不回師,同時要求他道的性格；答；我又說：“ 你原來對看別人是怎樣通的,但你打人了,你也錯過 協(xié) 商 交 換 玩了；這樣,小伴侶都會不的；教他學說一喜愛你的；” 只見小飛重些簡潔的句子,重“ 哼” 了一聲,把頭轉如：“ 讓我玩玩好向別處去了；嗎？”“ 你玩好給我玩” 等；在我的 督 促 與 幫 助下,聰慧的蔡子遷有了最初的與他 人 分 享 的 意識,同時也在交往中慢慢地學習著 和 別 人 “商量；”2022 年 1放學時間,我站在教對孩子的點滴,針 對 這 樣 的 孩子,

15、老師要留意室門口,和小伴侶們相互我都與其家長準時聯(lián)觀看孩子,準時道別；小飛的爺爺來領他系,溝通,并共同探發(fā)覺孩子的閃光了,爺爺拖著小飛來到我討商議訓練的計策和點,同時與家長身邊,問我：“ 老師,這方法；其次天,我就保持聯(lián)系,實行個孩子最近怎么樣了,好和蔡子遷的媽媽作了家園合作的方式點了嗎？我和他奶奶真溝通,跟她反映孩子幫忙孩子盡快改的很擔憂啊！” 我對他說：的表現,并建議家長變；另外在幼兒“ 小飛有點進步了,但對孩子的行為要細心園里,老師也要是,有時仍是表現不太的關注,賜予正確的與孩子多溝通交好,期望他能改正；” 我引導,讓孩子明白什流,拉近和孩子的話仍沒有說完,只見小么是對,什么是錯,的距離

16、,讓孩子飛邊拉著爺爺的手,邊跳不行不問不聞,孩子在心理上對老師著對我喊：“ 臭老師,臭的禮貌訓練是不容忽有種認同感,像老師；” 爺爺聽了笑咪咪視的；孩子好比是大伴侶那樣的和老地對我說：“ 你看老師,海中小船,家長是指師溝通；這個孩子就是頑皮；” 說引方向的燈塔,給以完,拉著小飛遷就走了；孩子正確的引導,小船才不會偏離方向；孩子的很多習慣,往往都是在不知不覺中養(yǎng)成的；蔡子遷的媽媽聽了,特別感謝老師的提示和幫忙；月特殊兒童個案追蹤小結通過一學期的跟蹤觀看、計策實施后,小飛小伴侶變了；他在各個方面都有了 肯定的進步在生活方面,自理才能有了肯定的提高；能夠自己穿脫衣褲,天冷時 節(jié)能嘗試學習整理自己的褲

17、子；吃飯時,雖然飯量不多,仍存在著較為嚴峻的挑 食現象,但是當她遇上自己不喜愛吃的東西時,會準時告知小組長或老師；吃飯 吃不下時,也不會顯現以前的有意吐在碗里的現象；教學活動中,特殊美術活動中,他能夠發(fā)揮她的發(fā)散性思維,想出與眾不同 的畫面；音樂活動中, 他也能大膽地上臺表現； 有時當她對教學內容不感愛好時,會找人說話,但只要賜予眼神的示意, 她便能盡量掌握住自己的行為, 看得出來,他仍是比較有上進心的, 同時也同樣喜愛被頌揚的感覺； 借助老師及同伴的確定,她也逐步建立起了自信；在嬉戲及日常活動中, 能和小伴侶和諧相處, 有時也主動地將自己家中的一輔導 些事情告知老師；和老師、同伴建立了良好的關系；結果 此外,先揚后抑在她身上也有肯定的奏效；每當給他提出要求或是要詢問一 些他不太情愿說的事情時,先對他夸獎有一番,然后再提出要求,這樣,他就能 很快地接受了；“ 愛 對小飛跟蹤觀看、盡心指導的這一過程,讓我體會