教導(dǎo)處范文如何說(shuō)課

1、教誨處范文之如何說(shuō)課 一、什么是說(shuō)課說(shuō)課確實(shí)是指講課老師運(yùn)用系統(tǒng)論的觀(guān)點(diǎn)和方法，在一定場(chǎng)合說(shuō)說(shuō)對(duì)教學(xué)課題從教材、教法、學(xué)法、授課程序等方面的思路、教學(xué)設(shè)計(jì)及其依照面對(duì)面地對(duì)同行或其他聽(tīng)眾作全面講述的一項(xiàng)教研活動(dòng)。二、為什么要說(shuō)課1、有利于提高老師素養(yǎng)說(shuō)課時(shí)，老師不但要說(shuō)清“教”什么，還要說(shuō)明為什么如此教，即新課程理念、標(biāo)準(zhǔn)有什么要求、有關(guān)的教育理論是怎么樣闡述的等理論依照。為了說(shuō)清這一類(lèi)咨詢(xún)題，說(shuō)課前，老師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)的理論和材料。如此有利于促進(jìn)老師自覺(jué)研究教育理論，研究課程標(biāo)準(zhǔn)教材或課程目的，使老師由經(jīng)歷型向理論型轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛越；到達(dá)由理性認(rèn)識(shí)向制造性認(rèn)識(shí)升華的境地

2、，從而提高提高老師素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。長(zhǎng)期堅(jiān)持說(shuō)課，必定促進(jìn)老師的理論學(xué)習(xí)變得越來(lái)越廣博而深化，理論應(yīng)用變得純熟而有效，從而促進(jìn)老師業(yè)務(wù)素養(yǎng)產(chǎn)生飛躍性的變化，即由經(jīng)歷型老師逐步變?yōu)槔碚撔屠蠋?、科研型老師?、有利于理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際與實(shí)踐的結(jié)合備課、講課是運(yùn)用理論進(jìn)展實(shí)踐的過(guò)程，而說(shuō)課側(cè)重于理論，運(yùn)用教學(xué)理論分析、闡述備課、講課的目的要求和程序。要說(shuō)好課，就必須以現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)說(shuō)課的全過(guò)程。這就促進(jìn)了教育理論與實(shí)踐的相結(jié)合。新課程標(biāo)準(zhǔn)的施行，要求老師在教育理念、教學(xué)方式、教育評(píng)價(jià)等方面進(jìn)展改革。為習(xí)慣“課改”的要求，老師必須學(xué)習(xí)大量新的教育教學(xué)理論。課程標(biāo)準(zhǔn)的施行，為“說(shuō)課”

3、提供了寬闊的空間；“說(shuō)課”為“課改”提供了良好的教育平臺(tái)。3、有利于營(yíng)建教研氣氛說(shuō)課活動(dòng)往往和評(píng)課活動(dòng)結(jié)合在一起進(jìn)展。通過(guò)說(shuō)，發(fā)揮了說(shuō)課老師的作用。通過(guò)評(píng)，又使老師集體的智慧得以充分發(fā)揮。說(shuō)課者要努力尋求現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)，評(píng)課者也要努力尋求說(shuō)課老師的特色與成功經(jīng)歷的理論依照，說(shuō)評(píng)雙方圍繞著共同的課題構(gòu)成共識(shí)，到達(dá)取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效果，說(shuō)課者得到反應(yīng)，進(jìn)而改良、提高和完善本人的教學(xué)方案；聽(tīng)者從中得到比擬、鑒別和借鑒，得到案例示范和理論滋養(yǎng)兩方面的收益。從而營(yíng)建了較好的教研氣氛。三、說(shuō)課與備課的關(guān)系一樣點(diǎn)：（1）主要內(nèi)容一樣，說(shuō)課與備課的教學(xué)內(nèi)容都是一樣的。（2）主要任務(wù)一樣，都是課前的預(yù)備

4、工作。（3）主要做法一樣，都要學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材，理解學(xué)生，選擇教法，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。不同點(diǎn)：（1）概念內(nèi)涵不同。說(shuō)課是屬于教研活動(dòng)，要比備課研究咨詢(xún)題更深化。而備課是教學(xué)任務(wù)如何完成的方法步驟，是知識(shí)構(gòu)造如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造的施行方案，屬于教學(xué)活動(dòng)。（2）對(duì)象不同。備課是要把結(jié)果展示給學(xué)生，即面對(duì)學(xué)生去上課。而說(shuō)課是對(duì)其他老師，說(shuō)明本人為什么要如此備課。（3）目的不同。說(shuō)課是協(xié)助老師認(rèn)識(shí)備課規(guī)律，提高備課才能；而備課是面向?qū)W生為目的，它促使老師搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂效益。（4）根本要求不同。說(shuō)課老師不僅要說(shuō)出每一詳細(xì)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，做什么，如何做，而且還要說(shuō)出為什么要如此做

5、。即說(shuō)出設(shè)計(jì)的依照是什么。而備課的特點(diǎn)是在于有用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的安排，只需要寫(xiě)出做什么，如何做就行了。四、說(shuō)課與上課的關(guān)系一樣點(diǎn)：說(shuō)課與上課有非常多共同之處。如，說(shuō)課是對(duì)課堂教學(xué)方案的探究說(shuō)明，上課是對(duì)教學(xué)方案的課堂施行，兩者都圍繞著同一個(gè)教學(xué)課題，從中都能夠展示老師的課堂教學(xué)操作藝術(shù)，都能反映老師語(yǔ)言、教態(tài)、板書(shū)等教學(xué)根本功。一般來(lái)說(shuō)，從老師說(shuō)課的表現(xiàn)能夠預(yù)見(jiàn)老師上課的神情。從說(shuō)課的成功，能夠預(yù)見(jiàn)其上課的成功。說(shuō)好課可為上好課效勞。由于說(shuō)課說(shuō)出了教學(xué)方案設(shè)計(jì)及其理論依照，使上課更具有科學(xué)性、針對(duì)性，防止了盲目性、隨意性。而上課實(shí)踐經(jīng)歷的積累，又為提高說(shuō)課水平奠定了根底。這些反映了說(shuō)課與上課的

6、共性和聯(lián)絡(luò)。不同點(diǎn)：（1）要求不同：上課主要處理學(xué)什么，如何學(xué)的咨詢(xún)題；說(shuō)課則不僅處理學(xué)什么，如何學(xué)的咨詢(xún)題，而且還要說(shuō)出“為什么如此學(xué)”的咨詢(xún)題。（2）對(duì)象不同：上課是課堂上老師與學(xué)生間的雙邊教學(xué)活動(dòng)；說(shuō)課是課堂外老師同行間的教研活動(dòng)。上課的對(duì)象是學(xué)生，說(shuō)課的對(duì)象是具有一定教學(xué)研究水平的領(lǐng)導(dǎo)和同行。由于對(duì)象不同，因而說(shuō)課比上課更具有靈敏性，它不受空間限制，不受教學(xué)進(jìn)度的妨礙，不會(huì)干擾正常的教學(xué)；同時(shí)，說(shuō)課不受教材、年級(jí)的限制，也不受人員的限制，大可到學(xué)校，小可到教研組。（3）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同：上課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)雖也看重老師的課堂教學(xué)方案的施行才能，但更著重課堂教學(xué)的效果，著重學(xué)生實(shí)際接受新知、開(kāi)展智

7、能的情況；說(shuō)課重在評(píng)價(jià)老師掌握教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、應(yīng)用教學(xué)理論以及展示教學(xué)根本功等方面。五、說(shuō)課的內(nèi)容： 說(shuō)課程標(biāo)準(zhǔn)課標(biāo)確實(shí)是要把課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目的（三維目的）作為本課題教學(xué)的指導(dǎo)思想和教學(xué)依照，從課程論的高度駕馭教材和指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)。說(shuō)課標(biāo)，要重點(diǎn)說(shuō)明有關(guān)課題教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)操作等在課程標(biāo)準(zhǔn)中的原則性要求，從而為本人的教學(xué)設(shè)計(jì)尋找到用力的依照。說(shuō)課標(biāo)，能夠結(jié)合到說(shuō)教材中去進(jìn)展。說(shuō)教材教材是課程的載體。能否精確而深化地理解教材，高屋建瓴地駕馭教材，符合實(shí)際地處理教材，科學(xué)合理地組織教材，是備好課、上好課的前提，也是說(shuō)課的首要環(huán)節(jié)。說(shuō)教材的要求有：說(shuō)清晰本節(jié)教材在本單元甚至本冊(cè)教材中的地

8、位和作用，即弄清教材的編排意圖或知識(shí)構(gòu)造體系。說(shuō)明如何依照教材內(nèi)容（并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生）來(lái)確定本節(jié)課的教學(xué)目的或任務(wù)。課時(shí)目的是課時(shí)備課時(shí)所規(guī)劃的課時(shí)完畢時(shí)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果。課時(shí)目的越明確、越詳細(xì)，反映教者的備課認(rèn)識(shí)越充分，教法的設(shè)計(jì)安排越合理。分析教學(xué)目的要從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面加以說(shuō)明。說(shuō)明如何精選教材內(nèi)容，并合理地?cái)U(kuò)展或加深教材內(nèi)容，通過(guò)一定的加工將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，即搞清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)及其互相之間的聯(lián)絡(luò)。說(shuō)明如何確定教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。說(shuō)明教材處理上值得留意和討論的咨詢(xún)題。說(shuō)學(xué)法現(xiàn)代教育對(duì)受教育者的要求，不僅是學(xué)到了什么，更主要的是學(xué)會(huì)怎么樣學(xué)習(xí)。施行課程標(biāo)準(zhǔn)

9、后，要求老師轉(zhuǎn)換角色，基于這一轉(zhuǎn)變，說(shuō)課者就必須說(shuō)明如何依照教學(xué)內(nèi)容、圍繞教學(xué)目的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教給學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生哪些才能，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，怎么樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等。說(shuō)課活動(dòng)中盡管沒(méi)有學(xué)生，看不到師生之間和學(xué)生之間的多邊活動(dòng)，但從老師的說(shuō)課過(guò)程中要表達(dá)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在最大程度上表達(dá)課改精神老師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、啟發(fā)者。詳細(xì)要說(shuō)清兩大咨詢(xún)題：針對(duì)本節(jié)教材特點(diǎn)及教學(xué)目的，學(xué)生宜采納怎么樣的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)它，這種學(xué)法的特點(diǎn)怎么樣？如何在課堂上操作？在本節(jié)課中，老師要做怎么樣的學(xué)法指導(dǎo)？怎么樣使學(xué)生在學(xué)會(huì)過(guò)程

10、中到達(dá)會(huì)學(xué)？怎么樣在教學(xué)過(guò)程中恰倒好處地融進(jìn)學(xué)法指導(dǎo)？說(shuō)教法說(shuō)教法，應(yīng)說(shuō)出“如何教”的方法以及“為什么如此教”的依照，詳細(xì)要做到以下幾個(gè)方面：要說(shuō)出本節(jié)課所采納的最根本或最主要的教法及其所依照的教學(xué)原理或原則。要說(shuō)出本節(jié)課所選擇的一組教學(xué)方法、手段，對(duì)它們的優(yōu)化組合及其依照。不管以哪種教法為主，都是結(jié)合學(xué)校的設(shè)備條件以及老師本人的專(zhuān)長(zhǎng)而定的。要留意實(shí)效，不要生搬硬套某一種教學(xué)方法，要留意多種方法的有機(jī)結(jié)合，倡導(dǎo)教學(xué)方法的百花齊放。要說(shuō)明老師的教法與學(xué)生應(yīng)采納的學(xué)法之間的聯(lián)絡(luò)。要重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)如何突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)的方法。說(shuō)教程教程即教學(xué)過(guò)程，說(shuō)教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的重點(diǎn)部分，由于通過(guò)這一過(guò)程的分析才能看到

11、說(shuō)課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映著老師的教學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。說(shuō)教程要求做到：說(shuō)出教學(xué)全程的總體構(gòu)造設(shè)計(jì)，即起始過(guò)程收束的內(nèi)容安排。說(shuō)教學(xué)程序要把教學(xué)過(guò)程所設(shè)計(jì)的根本環(huán)節(jié)說(shuō)清晰。但詳細(xì)內(nèi)容只須概括介紹，只要聽(tīng)講人能聽(tīng)清晰“教的是什么”、“怎么樣教的”就行了。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。另外留意一點(diǎn)是，在介紹教學(xué)過(guò)程時(shí)不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排，還要講清“為什么如此教”的理論依照（包括大綱依照、課程標(biāo)準(zhǔn)依照、教學(xué)法依照、教育學(xué)和心理學(xué)依照等）。重點(diǎn)說(shuō)明教材展開(kāi)的邏輯順序、主要環(huán)節(jié)、過(guò)渡銜接及時(shí)間安排。說(shuō)明如何針對(duì)

12、課型特點(diǎn)及教學(xué)法要求，在不同教學(xué)階段師與生、教與學(xué)、講與練是怎么樣協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。要對(duì)教學(xué)過(guò)程做出動(dòng)態(tài)性預(yù)測(cè)，考慮到可能發(fā)生的變化及其調(diào)整對(duì)策。六、說(shuō)課稿的撰寫(xiě)寫(xiě)一篇說(shuō)課稿，一般應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)闡述：（1）簡(jiǎn)析教材教材是進(jìn)展教學(xué)的評(píng)判憑據(jù)，是學(xué)生獲取知識(shí)的重要來(lái)源。老師要吃透教材、簡(jiǎn)析教材內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。教材內(nèi)容部分要求說(shuō)明講稿內(nèi)容的科目、冊(cè)數(shù)，所在單元或章節(jié)；教學(xué)內(nèi)容是什么？包含哪些知識(shí)點(diǎn)；本課內(nèi)容在教材中的地位、作用和前后的聯(lián)絡(luò)；教學(xué)大綱對(duì)這部分內(nèi)容的要求是什么；教學(xué)目的確實(shí)定，一般從知識(shí)目的、智能目的、德育目的幾個(gè)方面來(lái)確定；教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵確實(shí)定，教學(xué)重點(diǎn)是教材中起

13、決定作用的內(nèi)容，它確實(shí)定要遵照大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的。教學(xué)的難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)困難所在，它是依照各學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平而定。（2）闡述教法老師在熟悉教材的前提下，怎么樣運(yùn)用教材，引導(dǎo)學(xué)生搞 好學(xué)習(xí)，這是教法咨詢(xún)題。教學(xué)得法往往是事半功倍。在撰寫(xiě)說(shuō)課稿時(shí)應(yīng)簡(jiǎn)要地說(shuō)明：教法的總體構(gòu)造及依照；詳細(xì)采納了哪些教學(xué)方法、教學(xué)手段及理由；所用的教具、學(xué)具。教學(xué)實(shí)踐證明，一堂課依照教材特點(diǎn)選用幾種不同才教法結(jié)合使用，可加強(qiáng)教學(xué)效果。（3）指導(dǎo)學(xué)法學(xué)法包括“學(xué)習(xí)方法的選擇”、“學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)”、“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”。在擬定時(shí)應(yīng)突出地說(shuō)明：學(xué)法指導(dǎo)的重點(diǎn)及依照；學(xué)法指導(dǎo)的詳細(xì)安排及施行途徑；教給學(xué)生哪些

14、學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的哪些才能，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（4）概說(shuō)教學(xué)程序這部分內(nèi)容實(shí)際確實(shí)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，但要與流水賬式的條款羅列區(qū)別開(kāi)，既要有詳細(xì)步驟安排，又要把針對(duì)性的理論依照闡述融會(huì)其中。 擬定時(shí)應(yīng)科學(xué)地闡述：課前預(yù)習(xí)預(yù)備情況；完好的教學(xué)程序（主要是：怎么樣鋪墊、如何導(dǎo)入、新課怎 樣進(jìn)展、練習(xí)設(shè)計(jì)安排、如何小結(jié)、時(shí)間如何支配、如何通過(guò)多媒體輔助教學(xué)加大課堂的密度、強(qiáng)化認(rèn)知效果）；扼要說(shuō)明作業(yè)布置和板書(shū)設(shè)計(jì)；教學(xué)過(guò)程中雙邊活動(dòng)的組織及調(diào)控反應(yīng)措施；教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)手段的運(yùn)用以及學(xué)法指導(dǎo)的落實(shí)；如何突出重點(diǎn)、打破難點(diǎn)以及各項(xiàng)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。在撰寫(xiě)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)講清晰每個(gè)環(huán)節(jié)安

15、排的根本思路及其理論依照，還要做到前后照應(yīng)，使前三個(gè)方面內(nèi)容落實(shí)到實(shí)處。（5）教學(xué)效果分析對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性、深廣度的可能，學(xué)生達(dá)成教學(xué)目的情況的可能。七、說(shuō)課中應(yīng)留意的咨詢(xún)題。1、說(shuō)課不是備課，不能按教案來(lái)說(shuō)課。2、說(shuō)課不是講課，老師不能把聽(tīng)說(shuō)課的領(lǐng)導(dǎo)和老師視為學(xué)生，如正常上課那樣講。3、說(shuō)課要突出“說(shuō)”字。既不能按教案一字不差地背下來(lái)，也不能按說(shuō)課稿一字不差地讀下來(lái)。一節(jié)成功的說(shuō)課，一定是按本人的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，有重點(diǎn)，有層次，有理有據(jù)。4、說(shuō)課的時(shí)間不宜太長(zhǎng)，也不宜太短，通常能夠安排一節(jié)課的1/31/4的時(shí)間。5、留意發(fā)揮老師本身的教學(xué)個(gè)性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套雜志上的內(nèi)容。6、留意運(yùn)用教育理論來(lái)分析研究咨詢(xún)題，防止就事論事，使說(shuō)課還處于“初級(jí)階段”的層次水平。7、留意防止過(guò)分表現(xiàn)“理論依照”，脫離教材、學(xué)生、老師實(shí)際，空談理論。8、語(yǔ)氣得體、簡(jiǎn)練精確。要使聽(tīng)課者首先從表象上感遭到說(shuō)課者對(duì)說(shuō)好課的自信和才能，從而感染聽(tīng)者