教師資格證中學(xué)教育知識與能力問題總結(jié)

1、教育知識與能力問題總結(jié)教育與社會生產(chǎn)力的互相關(guān)系生產(chǎn)力發(fā)展水平影響教育目的的擬定生產(chǎn)力水平制約課程設(shè)立和教學(xué)內(nèi)容的選擇生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度生產(chǎn)力的發(fā)展制約學(xué)校構(gòu)造生產(chǎn)力的發(fā)展制約教學(xué)措施、手段和教學(xué)組織形式政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用政治制度決定教育目的的性質(zhì)政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)政治經(jīng)濟制度決定教育的權(quán)利政治經(jīng)理制度影響部分教育內(nèi)容教育對文化發(fā)展的增進作用教育具有篩選、整頓、傳遞和保存文化的作用教育具有傳播和交流文化的作用教育具有選擇、提高文化的作用教育具有更新和發(fā)明文化的作用影響人發(fā)展的重要因素遺傳：遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的物質(zhì)前提，為個體的身心發(fā)展提供了也許性，遺傳差別對人

2、的人生發(fā)展有一定的影響，具有可塑性環(huán)境：環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展也許變成現(xiàn)實，是推動人身心發(fā)展的動力，人的主觀能動性：是人身心發(fā)展的動力。學(xué)校教育：在人的人心發(fā)展中起到主導(dǎo)作用，因素有：學(xué)校教育是有目的、籌劃、組織的培養(yǎng)人的活動，她規(guī)定人的發(fā)展方向；通過專門訓(xùn)練的教師來進行，效果好點；有效控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的多種因素；給人影響比較全面和深刻。教育目的的概念：教育目的是教育的核心問題，是國家對培養(yǎng)人的總的規(guī)定，她規(guī)定著人才的質(zhì)量和規(guī)格，對教育工作具有全程的懂得。全面發(fā)展的教育目的決定全面發(fā)展教育的整體內(nèi)容：德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育是全面發(fā)展的基本構(gòu)成部分中學(xué)教育科研的基本措施：觀測法

3、：研究者根據(jù)一定的目的和籌劃，在自然條件下，對研究對進行系統(tǒng)、持續(xù)的觀測，并作出精確、具體和詳盡的記錄，從而獲取經(jīng)驗事實的研究措施?？煞譃椋鹤匀磺榫持械挠^測和實驗室中的觀測；直接觀測和間接觀測；參與性觀測和非參與性觀測；構(gòu)造式觀測和非構(gòu)造式觀測。調(diào)查法：研究者通過問卷、訪談等方式，有目的、有籌劃收集研究對象的有關(guān)資料，對去的的第一手資料進行整頓和分析，從而揭示實物本質(zhì)和規(guī)律，謀求解決實際問題的方案。有普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查、個案調(diào)查；現(xiàn)狀調(diào)查、有關(guān)調(diào)查、發(fā)展調(diào)查、預(yù)測調(diào)查；問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、測量調(diào)查、調(diào)查表發(fā)歷史法：通過考察實物發(fā)生和發(fā)展的歷史事實，從而揭示其本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律的研究措施。實驗室法：

4、研究者按照研究目的，合理控制或者創(chuàng)設(shè)一定的條件，人為的影響研究對象，從而驗證假設(shè)，探討條件和教育對象之間的因果關(guān)系的研究措施。分為：實驗室實驗和自然實驗；確認性實驗、摸索性實驗和驗證性實驗；單因素實驗和多因素實驗課程的類型從課程組織方式來劃分：分科課程、綜合課程、活動課程從對學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)定角度來分：必修課、選修課從課程設(shè)計、開發(fā)管理主體來分：國家課程、地方課程、校本課程從課程的呈現(xiàn)方式來劃分：顯性課程和隱性課程課程內(nèi)容課程籌劃重要涉及課程設(shè)立、學(xué)科順序、學(xué)時分派及年編制和學(xué)周安排課程原則教材新課程改革的具體目的實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變體驗課程構(gòu)造的均衡性、綜合性、選擇性密切課程內(nèi)容與生活時代的聯(lián)系改善

5、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度實行三級課程管理制度十一、對課程類型的調(diào)節(jié)小學(xué)階段以綜合課程為主初中結(jié)算設(shè)立分科與綜合相結(jié)合課程高中以分科課程為主從小學(xué)到高中設(shè)立綜合實踐活動并作為必修課程（信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育）十二、學(xué)生觀學(xué)生是發(fā)展的人：學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的；具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽粚W(xué)生是處在發(fā)展過程中的人學(xué)生是獨特的人：學(xué)生是完整的人；每個學(xué)生均有自身獨特性；學(xué)生與成人之間存在巨大的差別學(xué)生是具有獨立意義的人：每個學(xué)生都是獨立于教師頭腦之外，不以教師意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；學(xué)生是責權(quán)的主體十三、教師觀從教師與學(xué)生

6、關(guān)系看，新課程規(guī)定教師應(yīng)當是學(xué)生的增進者教師應(yīng)當是教育的研究者教師應(yīng)當是課程的建設(shè)者和開發(fā)者教師應(yīng)當是社區(qū)型的開放教師十四、教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變在看待師生關(guān)系上新課程強調(diào)尊重、贊賞看待教學(xué)關(guān)系上，新課程強調(diào)協(xié)助、引導(dǎo)在看待與其她教育者關(guān)系上，新課程強調(diào)合伙十五、教學(xué)特點教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為主線目的教學(xué)由教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面構(gòu)成教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性和多樣性的統(tǒng)一十六、教學(xué)的意義教學(xué)是傳授系統(tǒng)只是、增進學(xué)生發(fā)展的最有效的形勢教學(xué)是對學(xué)生進行全面發(fā)展的素質(zhì)教育、把學(xué)生培養(yǎng)成合格人才的基本途徑教學(xué)是學(xué)校工作的中心工作，學(xué)校工作必須堅持一教學(xué)為主十七、國內(nèi)現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)傳授系統(tǒng)的科學(xué)基本知識

7、和基本技能，這事教學(xué)的首要任務(wù)發(fā)展學(xué)生的智力、體力和發(fā)明才干培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基本關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展十八、教學(xué)過程是一種特殊的結(jié)識過程結(jié)識的間接性 2、結(jié)識的交往性 3、結(jié)識的教育性 4、結(jié)識的引導(dǎo)性 5、結(jié)識的簡捷性十九、教育過程的基本規(guī)律直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗想批準的規(guī)律（學(xué)生結(jié)識的特殊性規(guī)律）。兩者的關(guān)系：學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主，并間接的去體驗；學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基本掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律（發(fā)展性規(guī)律）。兩者關(guān)系：掌握知識是發(fā)展能力的基本；能力發(fā)展是掌握知識的必要條件；掌握知識與發(fā)展能力互相轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律（雙邊性

8、規(guī)律）。兩者關(guān)系：教師在教育過程中解決組織者地位，應(yīng)充足發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；學(xué)生在教學(xué)過程中處在學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充足發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；簡歷合伙、有愛、民主平等的師生交往關(guān)系傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律（教育性規(guī)律）。兩者關(guān)系：知識是思想品德形成的基本；學(xué)生思想品德的提高為她們積極學(xué)習(xí)知識奠定基本；傳授知識和思想品德教育有機結(jié)合二十、教學(xué)過程的基本階段激發(fā)學(xué)習(xí)動機領(lǐng)略知識（涉及感知教材和理解教材形成科學(xué)概念）鞏固知識運用知識檢查知識二十一、備課的規(guī)定做好單方面的工作，即三備。鉆研教材；理解學(xué)生；設(shè)計教法寫好三個籌劃。學(xué)期教學(xué)進度籌劃；課題籌劃；學(xué)時籌劃二十二、上課是教學(xué)工作諸多環(huán)節(jié)的中心

9、環(huán)節(jié)，是教師教和學(xué)生學(xué)的最直接體驗，是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，教師上好一節(jié)課的基本原則：目的明確內(nèi)容對的措施得當體現(xiàn)清晰組織嚴密氛圍熱烈板書有序態(tài)度沉著二十三、布置課外作業(yè)的規(guī)定作業(yè)的內(nèi)容要符合課程原則和教科書的規(guī)定，并要有代表性，有助于學(xué)生鞏固和加深理解所學(xué)的基本知識，形成相應(yīng)的技能、技巧、培養(yǎng)學(xué)生的能力作業(yè)分量要釋放、難易要適度布置作業(yè)要想學(xué)生提出明確的規(guī)定，并規(guī)定完畢的時間教師應(yīng)常常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)二十四、學(xué)生學(xué)業(yè)評價的措施觀測法測驗法：重要以筆試進行，是考核評估學(xué)生成績的最基本措施。測驗的質(zhì)量原則有信度、效度、難度與辨別度。調(diào)查法自我評價法二十五、學(xué)生學(xué)業(yè)評價的規(guī)定客觀公正，必須嚴格遵

10、循評估原則方向明確，要向?qū)W生之處學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺陷和努力方向，這事評估學(xué)生學(xué)業(yè)成績的重要目的鼓勵學(xué)生創(chuàng)新二十六、教師教學(xué)工作的五個環(huán)節(jié)備課上課課外作業(yè)的布置與批改課外輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查與評估二十七、中學(xué)教學(xué)原則直觀性原則：在教學(xué)活動中，教師應(yīng)盡量運用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗，通過多種 形式的而感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性結(jié)識，使學(xué)生獲得生動的表象，從而比較全面、深刻的掌握知識。有實物直觀、摸象直觀、言語直觀。 規(guī)定：對的選擇直觀教具和教學(xué)手段；直觀教具的演示要與語言解說結(jié)合；注重運用言語直觀啟發(fā)性原則：在教學(xué)中，教師要積極承認學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動她們的學(xué)習(xí)主性，引導(dǎo)她們獨立思考，積極

11、摸索，生活活潑的學(xué)習(xí)，自覺掌握科學(xué)知識和提高分析問題、解決問題的能力。 規(guī)定：調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、啟發(fā)學(xué)生獨立思考；發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力；發(fā)揚教學(xué)民主鞏固性原則：教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基本上牢固掌握知識和基本技能，長久的保持在記憶中，在需要的時候，可以精確無誤的呈現(xiàn)出來。 規(guī)定：在理解的基本上鞏固；注重組織多種復(fù)習(xí)；在擴大改組和運用知識中積極鞏固循序漸進原則：教師要按照科學(xué)知識的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認知能力發(fā)展的順序進行教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握寄出知識和技能技巧，形成嚴密的邏輯思維能力。 規(guī)定：按照教材的系統(tǒng)性進行教學(xué)；注意重要矛盾，解決好重點和難點的教學(xué)；由淺入深，由易到難，由簡到繁

12、。因材施教原則：教師在教學(xué)中，要從課程籌劃、學(xué)科課程原則的統(tǒng)一規(guī)定出發(fā)，面向全體學(xué)生，同步又要根據(jù)學(xué)生的個別差別，有的方式的進行教育額，使每個學(xué)生都能揚長避短，活的最佳發(fā)展。 規(guī)定：堅持課程籌劃和學(xué)科課程原則的統(tǒng)一；理解學(xué)生，從實際出發(fā)進行教學(xué)；理論聯(lián)系實際原則：教學(xué)要以學(xué)習(xí)基本知識為主導(dǎo)，從理論與實際的聯(lián)系上理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題。規(guī)定： 課本知識教學(xué)要注重聯(lián)系實際；注重培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力；對的解決知識教育鱷魚技能訓(xùn)練的關(guān)系；補充必要的鄉(xiāng)土教材。7、科學(xué)性與教育性相結(jié)合原則：既要把現(xiàn)代先進科學(xué)的基本知識和基本技能傳授給學(xué)生，同事要結(jié)合知識，技能中的內(nèi)在德育因素，對學(xué)生

13、進行政治、思想教育和道德品質(zhì)的教育。規(guī)定：保證教學(xué)的科學(xué)性；進一步發(fā)掘教材和教學(xué)情境中蘊藏的教育性因素；要把這些教育性因素貫穿教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)；不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想品德 8、量力性原則：教學(xué)活動要適合學(xué)生的發(fā)展水平。規(guī)定：注重學(xué)生的年齡特性；理解學(xué)生發(fā)展的具體特點；恰當?shù)陌盐战虒W(xué)難度二十八、國內(nèi)中學(xué)常用的教學(xué)措施以語言傳遞為主的教學(xué)措施：講授法、談話法、討論法、讀書指引法以直觀感知為主的教學(xué)措施：演示法、參觀發(fā)、以訓(xùn)練為主的教學(xué)措施：練習(xí)法、實驗法、實習(xí)作業(yè)法、實踐活動法以情感陶冶為主的教學(xué)措施：欣賞法、情境教學(xué)法以探究為主的教育措施：發(fā)現(xiàn)法二十九：講授法定義：教師運用扣頭語言系統(tǒng)向

14、學(xué)生傳授知識的一種措施。解說、講述、講讀、講演。規(guī)定：講授內(nèi)容規(guī)定科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性；注意啟發(fā)；講究語言藝術(shù)；組織學(xué)生聽講三十、談話法定義：教師按一定的教學(xué)規(guī)定向?qū)W生提出問題，規(guī)定學(xué)生回答，并通過問答的形勢來引導(dǎo)學(xué)生獲取知識的措施，分為復(fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話。規(guī)定：準備好問題和談話籌劃；提出問題要明確、具體；善于啟發(fā)誘導(dǎo)；做好歸納、小結(jié)三十一、討論法定義：學(xué)生在教師指引下解決某個問題進行探討、辯論，從而獲得知識的一種措施規(guī)定：做好充足準備；對學(xué)生進行啟發(fā)誘導(dǎo)；討論結(jié)束做好總結(jié)三十二、讀書指引起定義：教師指引學(xué)生通過閱讀教科書和參照書，培養(yǎng)學(xué)生自我能力的一種措施。規(guī)定：提出明確的目的、規(guī)定和思考

15、題；教給學(xué)生讀書的措施；加強評價和輔導(dǎo)；釋放組織學(xué)生交流讀書心得三十三、演示法定義：課堂上通過展示多種實物、只管教具或者進行示范性實驗，讓學(xué)生通過實際觀測獲得感性只是的教育措施。規(guī)定：使學(xué)生明確演示目的、規(guī)定與過程，積極積極自覺的投入觀測與思考；注意持續(xù)性和引導(dǎo)性；通過演示，使學(xué)生能清晰的感知演示對象，并引導(dǎo)她們進行分析；盡量排除次要因素或者減少次要因素的影響三十四、班級授課（國內(nèi)現(xiàn)行的教學(xué)組織形式）優(yōu)越性有助于經(jīng)有效的大面積培養(yǎng)人才有助于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用有助于發(fā)揮學(xué)生集體的作用有助于學(xué)生多方面發(fā)展三十五、教學(xué)評價（具有診斷、鼓勵、調(diào)節(jié)作用）的種類根據(jù)事實功能：診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性

16、評價根據(jù)運用的原則：相對性評價（常模參照性評價）、絕對性評價、個體內(nèi)差別評價根據(jù)評價主體：外部評價、內(nèi)部評價三十六、交往和互動的教學(xué)觀教學(xué)中的師生交往屬性：師生交往的本質(zhì)屬性是主體，交往論承認教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格平等即師生之間只有價值的平等，而沒有高下和強弱。三十七、新課程背景下學(xué)科與學(xué)生的關(guān)系，倡導(dǎo)一種學(xué)生本位論關(guān)注每一位學(xué)生關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)和情感體驗關(guān)注學(xué)生的道德與人格培養(yǎng)三十八、教學(xué)評價多元化重要體現(xiàn)實現(xiàn)評價主體的多元化實現(xiàn)教學(xué)評價指標的多元化評價措施和評價手段的多樣化三十九、感受性與感受閾限絕對感受性指剛能察覺出最小刺激的能力，絕對閾限指

17、剛能引起感受的最小刺激量差別感受性指剛能察覺兩個同類刺激物之間最小差別量的感受能力；差別閾限指剛能引起差別感受的兩個同類刺激物之間最小差別量四十、感覺的特性感覺適應(yīng) 2、感覺對比 3、感覺后像 4、感覺的互相補償 5、聯(lián)覺四十一、知覺真知知覺 2、似動現(xiàn)象：動景運動、誘發(fā)運動、自主運動、運動后效四十二、注意分為：故意注意、無意注意和故意后注意無意注意（不隨意注意），沒有預(yù)定目的、無需意志努力、不由自主的對一定實物發(fā)生注意故意注意（隨意注意），有預(yù)定目的，必要時需要意志力努力，積極對一定實物多發(fā)生的注意。故意后注意，事先有預(yù)定目的，不需意志努力的注意四十三、記憶規(guī)律在教學(xué)中的運用明確記憶目的，增

18、強學(xué)習(xí)的積極性理解學(xué)習(xí)材料的意義對材料進行精細加工、增進對知識的理解運用組塊化學(xué)習(xí)方略，合理組織學(xué)習(xí)材料運用多重信息編碼方式，提高信息加工解決的質(zhì)量四十四、思維的種類根據(jù)發(fā)展水平不同：直觀動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維根據(jù)思維的邏輯性劃分：直覺思維、分析思維根據(jù)思維的指向性劃分：聚合思維、發(fā)散思維根據(jù)思維的發(fā)明限度劃分：再造性思維、發(fā)明性思維根據(jù)思維過程的一句劃分：經(jīng)驗思維、理論思四十五、問題解決的一般過程：發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)、檢查假設(shè)四十六、知識直觀重要涉及：實物直觀、摸象直觀和言語直觀 概括的措施有幾種方面：充足運用變式、進行科學(xué)的比較、合適運用正例和反例四十七、技能的形成

19、階段操作定向 2、操作模仿 3、操作整合 4、操作純熟四十八、學(xué)習(xí)動機的構(gòu)成學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū) 2、學(xué)習(xí)期待與誘因四十九、學(xué)習(xí)動機的技能激發(fā)功能 2、指向功能 3、維特功能五十、學(xué)習(xí)動機的分類內(nèi)部動機與外部動機崇高動機與低檔動機遠景性動機與近景性動機直接動機和間接動機五十一、成敗歸因理論：人們對自己活著她人活動及其成果的因素所做的解釋和評價。維納覺得六個因素可歸納三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控歸因。一種總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控因素的學(xué)生會形成一種習(xí)得性無助的自我感覺。五十二、自我效能感指個人對自己與否可以成功的從事某一成就行為的主管判斷

20、。影響自我效能感的因素有四種、自我成敗經(jīng)驗、對她人的觀測、言語勸告、情緒和勝利狀態(tài)。五十三、學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)理解和滿足學(xué)生，促使學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生注重立志教育，對學(xué)生進行成就動機訓(xùn)練協(xié)助學(xué)生確立對的的自我概念，獲得自我效能感培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因五十四、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情境、實行啟發(fā)式教學(xué)根據(jù)作業(yè)難度、恰當控制動機水平對的指引成果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力充足運用給反饋信息，妥善進行獎懲五十五、學(xué)習(xí)遷移的分類根據(jù)遷移成果：正遷移、負遷移根據(jù)遷移方向：順向遷移、逆向遷移根據(jù)遷移內(nèi)容的不同：一般遷移、具體遷移根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平：水平遷移和垂直遷移根據(jù)遷移過程中所需要的內(nèi)在心理機制的不同，

21、遷移分為同化性、順應(yīng)性、重組性五十六、學(xué)習(xí)方略的特性操作性和監(jiān)控性的有機統(tǒng)一外顯性和內(nèi)隱性的有機統(tǒng)一積極性和遷移性的有機統(tǒng)一五十七、認知方略是加工信息的某些措施和技術(shù)，協(xié)助有效從記憶中提取信息，重要 有：復(fù)述方略、精加工方略、組織方略復(fù)述方略：在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或者刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的措施精加工方略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增長信息一一的深層加工方略。（位置記憶法、縮減和編歌決、諧音連想法、核心詞法、視覺聯(lián)想）組織方略是整個所學(xué)新知識之間，新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識構(gòu)造（列提綱、運用圖形、運用表格）五十八、中學(xué)

22、生身心發(fā)展的特點：過渡性：中學(xué)生的身心發(fā)展既有小朋友期的特點，又有成熟期的特點，處在半幼稚半成熟狀態(tài)閉鎖性：人的心理活動具有某種含蓄、內(nèi)隱的特點，她是相對于人的外部行為體現(xiàn)與內(nèi)部心里一致性而言社會性：動亂性：中學(xué)生思想比較敏感五十九、對中學(xué)生對的解決異性交往的變化加強教育、理解性生理和性心里的變化更新理念，結(jié)識異性交往的意義指引行為，讓學(xué)生可以對的的解決性沖動，恰當?shù)呐c異性交往六十、中學(xué)生注意品質(zhì)的全面發(fā)展注意穩(wěn)定性提高，但發(fā)展速度相對較慢注意廣度接近成人注意分派能力還不夠成熟注意轉(zhuǎn)移能力緩慢增長六十一、中學(xué)生記憶發(fā)展的特點記憶的容量日益增大、短時記憶廣度接近成人對直觀形象的材料記憶要優(yōu)于抽象

23、材料，對圖像記憶要優(yōu)于詞語中學(xué)生能積極選色記憶措施、故意記憶逐漸占主導(dǎo)地位隨著年齡增長，理解記憶逐漸成為重要的記憶手段抽象記憶的發(fā)展速度較快，逐漸占主導(dǎo)地位六十二、中學(xué)生思維發(fā)展的特點青少年的思維能力迅速得到發(fā)展，抽象邏輯思維逐漸處在優(yōu)勢在整個中學(xué)階段，形式邏輯占據(jù)主導(dǎo)地位辯證邏輯思維迅速發(fā)展六十三、皮亞杰的認知發(fā)展階段感知運動階段（0-2歲）前運算階段（2-7歲）具體運算階段（7-11歲）形式運算階段（11-16歲）：結(jié)識命題之間的關(guān)系；進行假設(shè)-演繹推理；具有抽象邏輯思維；思維具有可逆性、補償性、靈活性六十四、情緒的基本分類快樂 2、憤怒 3、恐驚 4、悲哀六十五、情緒狀態(tài)的分類心境；是一

24、種單薄、安靜和持久的情緒狀態(tài)，心境具有彌散性和長期性激情；一種爆發(fā)強烈而持續(xù)時間短暫的情緒狀態(tài)應(yīng)激；出乎意料的緊張和危機狀況引起的情緒狀六十六、中學(xué)生情緒特點，青春期是疾風怒濤時期，是人生第二個斷奶期，特點如下：爆發(fā)性和沖動型不穩(wěn)定性和兩極性外露性和內(nèi)隱性啊心境化和持久性六十七、中學(xué)生良好情緒的原則有良好情緒的學(xué)生能對的反映一定的環(huán)境的影響，善于體現(xiàn)自己的感受有良好情緒的學(xué)生能引起情緒的刺激作出合適強度的反映有良好清晰的學(xué)生應(yīng)當具有情緒反映的轉(zhuǎn)移能力良好情緒應(yīng)符合學(xué)生年齡的特點六十八、中學(xué)生良好情緒培養(yǎng)的措施敏銳察覺情緒平和接納情緒狀態(tài)對的調(diào)節(jié)情緒有效體現(xiàn)情緒保持和發(fā)明快樂的情緒六十九、意志行

25、動中的動機沖突雙趨沖突 2、趨勢沖突 3、多重趨勢沖突七十、中學(xué)生意志發(fā)展的特點才去決定的積極性和籌劃性不斷提高，執(zhí)行決定的毅力明顯增長意志行動由易受暗示性向自覺性發(fā)展意志行動由草率向堅決性發(fā)展意識行動的持續(xù)時間逐漸增長，堅持性品質(zhì)逐漸形成意志行動對行為的調(diào)節(jié)能力增強，自制力逐漸成熟七十一、影響人格發(fā)展的因素生物遺傳因素社會文化因素家庭因素：權(quán)威型教養(yǎng)方式；放縱型教養(yǎng)方式、民主型教養(yǎng)方式學(xué)校因素個人主觀因素七十二、中學(xué)生良好人格的塑造激發(fā)中學(xué)生自我教育的意義進行人格素質(zhì)的整合教育實行以提高文化素質(zhì)為基本內(nèi)容的綜合素質(zhì)教育強化情感陶冶與行為訓(xùn)練優(yōu)化育人環(huán)境，協(xié)調(diào)家庭、學(xué)校、社會教育，形成人格培養(yǎng)

26、的正和力大力開展心理健康教育和征詢簡歷健全良好人格培養(yǎng)的鼓勵與約束機制七十三、心理健康的原則智力正常情緒適中意志品質(zhì)健全人格穩(wěn)定協(xié)調(diào)自我意識對的人際關(guān)系和諧社會適應(yīng)性良好心里特點符合年齡特點七十四、中學(xué)生品德發(fā)展的特點倫理道德發(fā)展具有自律性，品德心里自我意識成分明顯形成道德信念與道德抱負，道德信念在道德動集中占據(jù)相本地位學(xué)生道德信念的形成要經(jīng)理一種長期的結(jié)算，體現(xiàn)出階段性道德行為習(xí)慣逐漸鞏固品德構(gòu)造更加完畢品德發(fā)展由動亂向成熟過度初中結(jié)算品德發(fā)展具有動亂性高中結(jié)算品德發(fā)展趨向成熟七十五、影響品德發(fā)展的因素外部條件：家庭教養(yǎng)方式、社會風氣、同伴群體 2內(nèi)部條件：認知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德結(jié)識七十六

27、、增進中學(xué)生形成良好品德的措施有效說服 2、樹立良好楷模 3、運用群體約 4、予以恰當?shù)莫剟詈蛻土P 5、價值辨析七十七、德育的意義德育是進行社會主義文明建設(shè)的重要條件德育是培養(yǎng)社會主義新人的必要條件德育是學(xué)校全面發(fā)展教育的基本構(gòu)成部分，是事先教育目的的重要保障七十八、中學(xué)教育構(gòu)成要素：教育者、受教育者、德育內(nèi)容七十九、德育過程的基本規(guī)律德育過程具有多種開端對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程學(xué)生的思想品德由知、情、意、行四個心里因素構(gòu)成（知是道德結(jié)識，學(xué)生品德形成的基本；情是道德情感，是產(chǎn)生道德行為的內(nèi)部動力；意是道德意識，是調(diào)節(jié)道德行為的精神力量；行是道德行為，是衡量一種人道德水平的重要原則）德育過程是的一般順序可以概括為知、情、意、