《用字母表示復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系》教學(xué)設(shè)計(jì)和反思（共則）

1、用字母表示復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系教學(xué)設(shè)計(jì)和反思（共則）第一篇：用字母表示復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系教學(xué)設(shè)計(jì)和反思用字母表示復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系（淮北市人民路學(xué)校 王玉華）一、教學(xué)內(nèi)容人教版五年級(jí)上冊(cè)第58頁(yè)例4、第59頁(yè)例5。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能1.在情境中進(jìn)一步理解用字母表示數(shù)的意義，掌握用字母表示數(shù)，會(huì)用含有字母的式子表示復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系，會(huì)將已知數(shù)據(jù)代入含有字母的式子中求值，學(xué)習(xí)用代數(shù)符號(hào)語(yǔ)言進(jìn)行表述交流。2.讓學(xué)生用形如axbx的式子表達(dá)一些數(shù)量關(guān)系，并在簡(jiǎn)化的過(guò)程中加深對(duì)這些數(shù)量關(guān)系的理解。（二）過(guò)程與方法經(jīng)歷把稍復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題用含有字母的式子進(jìn)行表達(dá)的抽象過(guò)程，感受符號(hào)化思想的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生用字母表示

2、數(shù)的意識(shí)和興趣，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的符號(hào)意識(shí)。（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀在解決問(wèn)題中體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體會(huì)代數(shù)符號(hào)表示實(shí)際問(wèn)題中數(shù)量關(guān)系的概括性和簡(jiǎn)潔性，從而進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。三、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：用含有字母的式子表示兩級(jí)運(yùn)算的數(shù)量和數(shù)量關(guān)系，將已知數(shù)據(jù)代入含有字母的式子中求值。教學(xué)難點(diǎn)：解釋含有字母的式子所表示的實(shí)際含義。四、教學(xué)過(guò)程（一）情境引入 1.創(chuàng)設(shè)情境。（1）周末，小紅家要來(lái)客人，媽媽到超市去買了一些水果和點(diǎn)心。 橙子每千克x元，買了3千克，買橙子花了（）元； 買2千克蘋果共花了y元，每千克蘋果（）元； 買水果和點(diǎn)心一共花了60元整。買點(diǎn)心花了m元，買水果花了（）元。（2）學(xué)

3、生完成填空，并說(shuō)出每題的數(shù)量關(guān)系。（二）合作交流，探究新知 1.教學(xué)例4。（1）出示例題，理解例題題意。閱讀與理解：客人來(lái)了，媽媽為客人們現(xiàn)榨了果汁（出示主題圖），從圖中你知道了哪些數(shù)學(xué)信息？提出問(wèn)題：如果每小杯果汁是x克，你能用含有字母的式子表示出大杯果汁還剩多少克嗎？（2）合作探究，分析數(shù)量關(guān)系。學(xué)生獨(dú)立思考，嘗試用含有字母的式子表示大杯中還剩的質(zhì)量。 小組討論、交流表示的式子的含義。反饋匯報(bào)：你是怎樣用含有字母的式子表示的？為什么這樣表示？ 觀察分析：“3x”表示什么含義？“1200-3x”表示什么含義？ （3）遷移類推，用代入法求值。根據(jù)這個(gè)式子，當(dāng)x等于200時(shí)，果汁還剩多少克？ 學(xué)

4、生嘗試獨(dú)立完成用代入法求值。展示學(xué)生作品，對(duì)比并規(guī)范代數(shù)式求值的格式。 （4）聯(lián)系實(shí)際，討論字母取值。想一想：式子中的字母x可以表示哪些數(shù)？為什么？ 當(dāng)x越大時(shí)，1200-3x的結(jié)果就會(huì)怎樣？反過(guò)來(lái)呢？ 2.對(duì)比認(rèn)識(shí)，加深理解。（1）觀察對(duì)比復(fù)習(xí)題和例題：今天，我們學(xué)習(xí)的用字母式子表示數(shù)量關(guān)系與前面有什么不同？（2）師：今天研究的是用含有字母的式子表示復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系。 3.教學(xué)例5。（1）出示例題，理解例題題意。（2）學(xué)生獨(dú)立思考，并請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小老師進(jìn)行教學(xué)。 （3）師：當(dāng)x=8時(shí)，一共用了多少根小棒？ 學(xué)生獨(dú)立解決并用代入法求值。展示學(xué)生作品，請(qǐng)學(xué)生總結(jié)代入求值的格式。（4）總結(jié)師：解決問(wèn)題時(shí)

5、，要理清思路，明確先求什么，再求什么，最后求什么。用數(shù)值代替字母以后，一定要按運(yùn)算順序進(jìn)行計(jì)算。（三）運(yùn)用知識(shí)，解決問(wèn)題 1課本第61頁(yè)練習(xí)十三第7題。 學(xué)生搶答，并說(shuō)說(shuō)計(jì)算過(guò)程。 2課本第60頁(yè)練習(xí)十三第2題。 學(xué)生思考后回答。 3課本第59頁(yè)做一做。 （1）學(xué)生獨(dú)立理解題意。 （2）引導(dǎo)分析、理解數(shù)量關(guān)系。（3）反饋交流：展示學(xué)生作業(yè)并進(jìn)行評(píng)價(jià)。（四）課堂小結(jié) 你們有什么收獲呢？ 教學(xué)反思：在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)有了初步的用字母表示數(shù)的基本知識(shí)，所以在教學(xué)時(shí)第一個(gè)例題進(jìn)行了比較詳細(xì)的講解，分析，緊接著讓學(xué)生思考代數(shù)式并代入求值，完成后學(xué)生之間進(jìn)行比較進(jìn)而檢查完善；在教學(xué)第二個(gè)例題時(shí)充分

6、發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生自己充當(dāng)小老師，獨(dú)立解決問(wèn)題。本節(jié)課從不同的角度解釋了用含有字母的式子表示數(shù)量及數(shù)量關(guān)系，并強(qiáng)調(diào)了列出的數(shù)量關(guān)系式中的字母的取值范圍。第二篇：用字母表示數(shù)量關(guān)系教學(xué)反思用字母表示數(shù)量關(guān)系這節(jié)課是學(xué)生由具體的數(shù)量關(guān)系過(guò)度到用字母表示的認(rèn)識(shí)上的又一次飛躍，內(nèi)容比較抽象、枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度。在學(xué)生的思維過(guò)程中，由具體的數(shù)和用運(yùn)算符號(hào)組成的式子過(guò)渡到用字母和含有字母的式子表示數(shù)量，是從個(gè)別上升到一般的抽象化過(guò)程。這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)習(xí)簡(jiǎn)易方程的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是思維認(rèn)識(shí)上的一次飛躍。由于新課本的調(diào)整，把用字母表示數(shù)的過(guò)程省略掉，直接讓學(xué)生接觸用

7、字母表示數(shù)量關(guān)系對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)難度更大。所以本節(jié)課學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是讓學(xué)生理解用字母表示數(shù)量及數(shù)量關(guān)系的意義，體會(huì)用字母表示數(shù)量的必要性和優(yōu)越性。為了能讓學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)，我以紙牌游戲引入，并將教材中“小紅與爸爸的年齡關(guān)系”用“學(xué)生與劉謙的年齡關(guān)系”取代，從猜劉謙的歲數(shù)入手，在觀察、討論和交流中嘗試用含有字母的式子表示劉謙的歲數(shù)。這樣加工教材，使教學(xué)素材更貼近教學(xué)實(shí)際，更容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)而讓學(xué)生在具體的生活素材中理解抽象的含有字母的式子，“a”表示學(xué)生的歲數(shù)，“a+28”既表示劉謙歲數(shù)比學(xué)生大28歲的年齡關(guān)系，又表示劉謙的歲數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)生能夠初步的理

8、解用字母表示數(shù)量關(guān)系的含義，但對(duì)于一個(gè)式子卻能表示出每一年的年齡稍有困惑。對(duì)此在講解表示學(xué)生年齡的字母可以是任何數(shù)，并通過(guò)代入數(shù)值計(jì)算后，學(xué)生能明白其中的奧秘，并能深刻理解用字母表示數(shù)量關(guān)系的簡(jiǎn)潔性和優(yōu)越性。雖然整節(jié)課下來(lái)容量較大，內(nèi)容又太抽象，學(xué)生們理解起來(lái)有些困難，但從學(xué)生們的表現(xiàn)來(lái)看，教學(xué)效果還算不錯(cuò)?？v觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程，還是能夠看出教學(xué)過(guò)程中的一些問(wèn)題。首先是沒(méi)有完全的放開讓學(xué)生自己去理解用字母表示數(shù)量關(guān)系代入數(shù)值的書寫過(guò)程，在講解過(guò)第一個(gè)后應(yīng)放手讓學(xué)生自己試著寫寫減法乘法的書寫過(guò)程，如果有錯(cuò)再加以訂正會(huì)讓學(xué)生印象更深刻。其次是害怕學(xué)生對(duì)于抽象的概念認(rèn)識(shí)不深，沒(méi)有太多的設(shè)置學(xué)生自主學(xué)習(xí)和

9、探索的環(huán)節(jié)，從而沒(méi)有真正的體現(xiàn)學(xué)生的主體性。這兩點(diǎn)需要在以后的教學(xué)過(guò)程中多注意，要相信學(xué)生們的實(shí)力，嘗試放手把課堂交給學(xué)生們。還有一個(gè)自身的不足是自己的過(guò)渡性語(yǔ)言和總結(jié)性語(yǔ)言啰嗦，不夠簡(jiǎn)練，沒(méi)有體現(xiàn)出數(shù)學(xué)老師應(yīng)有的干練，這一點(diǎn)需要向?qū)W校有經(jīng)驗(yàn)的教師們學(xué)習(xí)。另外對(duì)學(xué)生的回答作出的評(píng)價(jià)同樣也是有得有失，更好地設(shè)計(jì)問(wèn)題，更科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生還是我需要繼續(xù)學(xué)習(xí)和探索的重要內(nèi)容。第三篇：用字母表示數(shù)量關(guān)系教學(xué)反思本節(jié)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了用字母表示數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，由于學(xué)生已有前面的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，所以本節(jié)課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是很難，反思這節(jié)課的教學(xué)，具有以下特點(diǎn)：1、注重?cái)?shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。本節(jié)課，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生探

10、究求每天各漂流多少千米也就是用每天漂流的平均速度乘漂流時(shí)間。讓學(xué)生在熟悉的問(wèn)題情境中觀察、比較、歸納和概括，逐漸抽象出字母表達(dá)式。2、重視引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷用字母表示數(shù)量關(guān)系的過(guò)程?！坝米帜副硎緮?shù)量關(guān)系”在數(shù)學(xué)史上具有無(wú)可替代的作用，但是怎樣讓剛剛接觸這些知識(shí)的學(xué)生理解“為什么要用字母表示數(shù)量關(guān)系”、“在什么情況下用字母表示數(shù)量關(guān)系”呢？在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中要重視利用所學(xué)知識(shí)解決面臨的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生經(jīng)歷了“確定用字母表示某一數(shù)量”理解表示的數(shù)量關(guān)系”“解決實(shí)際問(wèn)題”幾個(gè)階段，在這一過(guò)程中，同學(xué)之間互相啟發(fā)、小組討論，在解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)用字母表示數(shù)量關(guān)系的簡(jiǎn)潔性和準(zhǔn)確性。3、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)字母表達(dá)式進(jìn)行

11、拓展。比如已知s和v，怎樣求t? 比如已知s和t，怎樣求v?第四篇：用字母表示數(shù)量關(guān)系教學(xué)反思第一次，慢慢來(lái)！用字母表示數(shù)量關(guān)系教學(xué)反思本節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)生掌握了一定的算術(shù)知識(shí)（如整數(shù)、小數(shù)四則運(yùn)算和解決問(wèn)題），已初步接觸了一些代數(shù)知識(shí)（如用字母表示運(yùn)算定律和計(jì)算公式）的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索研究的。從一年級(jí)到四年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)生大量接觸到的是有關(guān)具體的數(shù)的認(rèn)識(shí)和運(yùn)算，用字母表示數(shù)量，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，在學(xué)生的思維過(guò)程中，由具體的數(shù)和用運(yùn)算符號(hào)組成的式子過(guò)渡到用字母和含有字母的式子表示數(shù)量關(guān)系，是從具象向抽象轉(zhuǎn)化的過(guò)程。對(duì)字母表示數(shù)雖有一些生活經(jīng)驗(yàn)和接觸，但對(duì)字母表示數(shù)的意義并不理解，這一內(nèi)容主要教

12、學(xué)怎樣根據(jù)量與量之間的關(guān)系，用含有字母的式子表示數(shù)量，是本節(jié)教材的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)上的一個(gè)難點(diǎn)。因此，立足于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，讓學(xué)生逐步理解用字母表示數(shù)的意義，并使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，抽象思維能力得到提高，成為學(xué)習(xí)的真正主人。這節(jié)課的設(shè)計(jì)，主要想突出以下幾點(diǎn)：改變書上爸爸和女兒的年齡問(wèn)題，用老師和學(xué)生的年齡問(wèn)題導(dǎo)入學(xué)習(xí)。更為貼近學(xué)生生活的情境，容易引起學(xué)生的興趣。通過(guò)“老師比某某同學(xué)大13歲”這一數(shù)量關(guān)系，先讓學(xué)生根據(jù)同學(xué)的年齡，口答老師的年齡，觀察表格發(fā)現(xiàn)年齡差一直不變。用“這樣的式子寫的完嗎”這個(gè)讓學(xué)生試著寫成一個(gè)式子能表示任何一年老師的年齡。這里多數(shù)同學(xué)能寫出老師年齡為“a1

13、3”，不過(guò)只理解這個(gè)式子表示老師的年齡，不理解這個(gè)式子還可以表示老師和學(xué)生年齡的數(shù)量關(guān)系。在應(yīng)用過(guò)程中，已知學(xué)生年齡，求老師年齡，學(xué)生更傾向于直接寫出算式，而不會(huì)先寫出“a13”，再將a的值帶入。同樣的問(wèn)題也出現(xiàn)在例2的教學(xué)上，學(xué)生對(duì)含有字母的式子理解是片面的。新課結(jié)束后，設(shè)計(jì)兩組練習(xí)題，第一組主要讓學(xué)生會(huì)用含字母的式子表示數(shù)量關(guān)系；第二組讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每個(gè)式子多代表的含義?！袄蠋熂疑蟼€(gè)月用水a(chǎn)噸，這個(gè)月比上個(gè)月節(jié)約用水b噸，ab表示什么？”這一問(wèn)題，很多學(xué)生不理解a b表示什么，我們可以利用線段圖形象展示兩者的關(guān)系，遺憾的是上課時(shí)我只是口頭描述，沒(méi)有畫線段圖，學(xué)生一知半解。弄清題中的數(shù)量關(guān)系，

14、將是貫穿整個(gè)單元的一個(gè)難點(diǎn)。本節(jié)課理解的知識(shí)比較抽象，學(xué)生又是第一次接觸，陌生是不可避免。我認(rèn)為本節(jié)課最大的不足是沒(méi)有很好了解學(xué)生已有的水平，高估了他們的認(rèn)知，以至于課堂中放手過(guò)多，問(wèn)題提的比較大，學(xué)生無(wú)從著手，也拉低了課堂紀(jì)律。熟不知我們認(rèn)為最最簡(jiǎn)單的知識(shí)是學(xué)生最最陌生的知識(shí)，畢竟第一次接觸用抽象字母表示具體數(shù)字，一開始的教學(xué)還是得慢慢來(lái)！第五篇：用字母表示數(shù)量關(guān)系教學(xué)反思用字母表示數(shù)量關(guān)系教學(xué)反思用字母表示數(shù)量關(guān)系這部分內(nèi)容是在學(xué)生掌握了一定的算術(shù)知識(shí)（如整數(shù)、小數(shù)四則運(yùn)算和解決問(wèn)題），已初步接觸了一些代數(shù)知識(shí)（如用字母表示運(yùn)算定律和計(jì)算公式）的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索研究的。用字母表示數(shù)量，對(duì)小學(xué)

15、生來(lái)說(shuō)比較抽象，在學(xué)生的思維過(guò)程中，由具體的數(shù)和用運(yùn)算符號(hào)組成的式子過(guò)渡到用字母和含有字母的式子表示數(shù)量，是從個(gè)別上升到一般的抽象化過(guò)程。學(xué)生在近四年的學(xué)習(xí)中大量接觸到的是有關(guān)具體的數(shù)的認(rèn)識(shí)和運(yùn)算，對(duì)字母表示數(shù)雖有一些生活經(jīng)驗(yàn)和接觸，但對(duì)字母表示數(shù)的意義并不理解，這一內(nèi)容主要教學(xué)怎樣根據(jù)量與量之間的關(guān)系，用含有字母的式子表示數(shù)量，是本節(jié)教材的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)上的一個(gè)難點(diǎn)。因此，立足于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，讓學(xué)生逐步理解用字母表示數(shù)的意義，并使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，抽象思維能力得到提高，成為學(xué)習(xí)的真正主人。這節(jié)課的設(shè)計(jì)，主要想突出以下幾點(diǎn)：1.注重?cái)?shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。本節(jié)課，我從與學(xué)生的

16、親切交談中自然地將“猜年齡”這一十分生活化的問(wèn)題逐步展開，通過(guò)探究同學(xué)年齡與老師年齡之間的關(guān)系，用字母表示老師年齡等環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)問(wèn)題情境，并在學(xué)生熟悉的問(wèn)題情境中感悟、理解，并逐步體會(huì)用字母表示數(shù)和數(shù)量。2.重視引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷用字母表示數(shù)的過(guò)程。“用字母表示數(shù)”在數(shù)學(xué)史上具有無(wú)可替代的作用，但是怎樣讓剛剛接觸這些知識(shí)的小孩子理解“為什么要用字母表示數(shù)”、“在什么情況下用字母表示數(shù)”呢？在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中要重視利用所學(xué)知識(shí)解決面臨的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生經(jīng)歷了“確定用字母表示某一數(shù)量”理解表示的數(shù)量關(guān)系”“解決實(shí)際問(wèn)題”幾個(gè)階段，在這一過(guò)程中，同學(xué)之間互相啟發(fā)、小組討論，在解決問(wèn)題的過(guò)程中深化了對(duì)數(shù)

17、學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。以上幾點(diǎn)在課堂中，我認(rèn)為基本能達(dá)到預(yù)期的效果。課后，通過(guò)對(duì)學(xué)生課后練習(xí)和測(cè)試反應(yīng)出來(lái)的情況，我找到了課堂教學(xué)中的一些問(wèn)題，老師們觀察到的很有說(shuō)服力，有以下不足：1.用字母表示數(shù)中所表示數(shù)量關(guān)系的落實(shí)不夠到位。學(xué)生在用字母表示數(shù)量關(guān)系的環(huán)節(jié)講授快，在課堂上沒(méi)有達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，從一題練習(xí)“老師比一位同學(xué)大13歲，當(dāng)老師a歲時(shí)，請(qǐng)你用含有字母的式子表示這位同學(xué)的歲數(shù)”?？煞磻?yīng)出有個(gè)別學(xué)生沒(méi)有真正理解用字母表示數(shù)“既可以表示數(shù)量，又可以表示數(shù)量關(guān)系”，學(xué)生對(duì)照關(guān)系式“學(xué)生年齡+13=老師年齡”很容易說(shuō)出含有字母的式子所表示的數(shù)量關(guān)系。在這一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)充分地讓學(xué)生說(shuō)。使學(xué)生真正理解用字母表示

18、數(shù)“既可以表示數(shù)量，又可以表示數(shù)量關(guān)系”。2.教師的過(guò)渡性語(yǔ)言和總結(jié)性語(yǔ)言啰嗦，沒(méi)有放手讓學(xué)生說(shuō)，感覺(jué)教師講得多。對(duì)學(xué)生的回答作出的評(píng)價(jià)同樣也是有得有失。更好地設(shè)計(jì)問(wèn)題，更科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生還是我需要繼續(xù)學(xué)習(xí)和探索的重要內(nèi)容。我想課堂中還有很多不盡人意的地方，希望大家批評(píng)和指正。初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇一物理傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏重于知識(shí)的傳授，使學(xué)生將精力陷于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和解題中，對(duì)技能、物理過(guò)程和方法則關(guān)注的較少或落實(shí)不夠，尚未體現(xiàn)提升民族科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)科學(xué)精神與科學(xué)價(jià)值觀的物理課程重要目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式還強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)，忽略科學(xué)探究方法的培養(yǎng);強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，忽視地區(qū)差異和學(xué)生個(gè)性差異，難以適應(yīng)各地

19、學(xué)生發(fā)展多樣性的需求，因此物理課程改革勢(shì)在必行。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在教學(xué)中，應(yīng)該始終體現(xiàn)“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體”這一觀念，堅(jiān)持這一觀念，才能切實(shí)關(guān)注學(xué)生的“個(gè)體差異”。重視對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。著眼于學(xué)生的發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)讓學(xué)生觀察身邊熟悉的現(xiàn)象，探究其內(nèi)在的本質(zhì)的物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力。長(zhǎng)期以來(lái)，物理教學(xué)的主要形式就是教師講解教科書，以使學(xué)生掌握教科書的內(nèi)容，于是形成了這樣一種關(guān)系：教學(xué)時(shí)教科書通過(guò)教師的咀嚼喂給學(xué)生，考試時(shí)教科書經(jīng)過(guò)教師的加工變?yōu)榭碱}去檢查學(xué)生。新課程強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本

20、變革，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)中這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化學(xué)習(xí)方式，特別是提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。教師在探究教學(xué)中要立足與培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合于自己的學(xué)習(xí)策略。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在教學(xué)中就要敢于“放”，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、主動(dòng)積極的學(xué)，要充分相信學(xué)生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)的完成探究活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在探究中遇到困難時(shí)，教師要予以指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的探究方向偏離探究目標(biāo)

21、時(shí)，教師也要予以指導(dǎo)。作為一名物理教師，如何緊跟時(shí)代的步伐，做新課程改革的領(lǐng)跑人呢?這對(duì)物理教師素質(zhì)提出了更高的要求，向傳統(tǒng)的教學(xué)觀、教師觀提出了挑戰(zhàn)，迫切呼喚教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教師角色的再定位。一、轉(zhuǎn)變觀念，重新定位角色新課程改革是一場(chǎng)教育理念革命，要求教師“為素質(zhì)而教”。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)擺正“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的正確關(guān)系，樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者到學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者這一角色轉(zhuǎn)變。這是各學(xué)科教師今后發(fā)展的共同方向。在“以學(xué)生發(fā)展為本”的全新觀念下，教師的職責(zé)不再是單一的，而應(yīng)是綜合的、多元化的。二、終身學(xué)習(xí)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)物理學(xué)科是一門綜合程度極高的自然學(xué)

22、科，它要求物理教師具有豐富的物理知識(shí)和相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，在專業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專多能”的復(fù)合型人才。新課程對(duì)物理教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力都提出了新的要求，教師要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)完善自己。隨著科技的發(fā)展，物理研究的最新成果不斷涌現(xiàn)，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學(xué)習(xí)這些新知識(shí)，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu);新課程注重物理的教育功能，主張通過(guò)物理教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)的培養(yǎng)。但由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，多數(shù)物理教師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失，因此，教師要學(xué)習(xí)人類社會(huì)豐富的科學(xué)知識(shí)，不斷提高自己的人文素養(yǎng);新課程對(duì)物理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學(xué)研究能力、信息技術(shù)與教材的整合能力、課程設(shè)

23、計(jì)與開發(fā)等能力。在新課程內(nèi)容框架下，絕大多數(shù)教師由于知識(shí)的綜合性與前瞻性不足，難以獨(dú)自很好地完成對(duì)學(xué)生課題的所有指導(dǎo)工作，要求教師之間必須建立起協(xié)作的工作思想。從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科，從習(xí)慣于孤芳自賞到學(xué)會(huì)欣賞其他教師的工作和能力，從獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)到和其他教師一起取長(zhǎng)補(bǔ)短。在新形勢(shì)下，教師第一次處于被學(xué)生選擇的地位，必須重新審視自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將終身學(xué)習(xí)內(nèi)化為自學(xué)行為，時(shí)刻保持學(xué)習(xí)、研究、反思、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新及總結(jié)的態(tài)度，力求成為一個(gè)學(xué)識(shí)淵博、具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和現(xiàn)代化信息素質(zhì)的教育工作者三、以人為本，創(chuàng)新教學(xué)模式俗話說(shuō)：教無(wú)定法。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)獲取、智力和非智力因

24、素培養(yǎng)，不能單*一種固定的教學(xué)模式。教學(xué)模式涉及知識(shí)、教師和學(xué)生三大要素，教與學(xué)是一個(gè)共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，應(yīng)明確教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性，綜合三大要素，權(quán)衡利弊，博采眾法之長(zhǎng)，靈活選擇教學(xué)方法。既要改革創(chuàng)新，又要著眼實(shí)際，積極參與創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式、開放式、范例式、合作式的教學(xué)方法。在新課程改革中，智力因素的開發(fā)并不是素質(zhì)教育的全部，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、興趣、意志、態(tài)度、習(xí)慣等非智力因素是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程與實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的動(dòng)力系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程起著發(fā)動(dòng)、維持、調(diào)節(jié)的作用。在授課中重視物理實(shí)驗(yàn)和物理知識(shí)的講授，結(jié)合介紹物理學(xué)家的故事，物理趣聞和物理史料，讓學(xué)生了解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展，體會(huì)物理在人類歷史發(fā)展長(zhǎng)河中的作用;

25、善于對(duì)比新舊知識(shí)的不同點(diǎn)，引發(fā)認(rèn)知沖突，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生尋找當(dāng)前問(wèn)題與自己已有知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)新精神;最后還應(yīng)通過(guò)比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向?qū)W生展示知識(shí)的來(lái)龍去脈，使之知其然，更知其所以然?！皩W(xué)啟于思，思啟于問(wèn)”。在新課標(biāo)下的課堂應(yīng)是這樣：課堂不僅是學(xué)科知識(shí)的殿堂，更是人性的養(yǎng)育圣殿，它是學(xué)生成長(zhǎng)的殿堂，是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空，學(xué)生品味生活的“夢(mèng)想劇場(chǎng)”。在這里學(xué)生有了探索新知識(shí)經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)興趣、熱情、動(dòng)機(jī)以及內(nèi)心的體驗(yàn)和心靈世界得到豐富，有了親身體驗(yàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任，對(duì)個(gè)人價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、科學(xué)價(jià)值等的認(rèn)識(shí)就有可

26、能進(jìn)一步發(fā)展。通過(guò)生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣與求知欲，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使之由“愛(ài)學(xué)”到“學(xué)會(huì)”，再到“會(huì)學(xué)”，最終掌握物理學(xué)習(xí)的科學(xué)方法與科學(xué)思維。四、依科技，豐富教學(xué)手段物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象化是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的重要保證。新課程改革是應(yīng)時(shí)代之需而提出來(lái)的，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)及現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用，積極開發(fā)和制作相應(yīng)的教學(xué)輔助軟件和直觀性教具，有利于其有效實(shí)施。演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、投影儀、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段為教學(xué)現(xiàn)代化創(chuàng)造了良好的硬件條件，它改變了以語(yǔ)言傳遞信息為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，把抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象的畫面刺激學(xué)生的感

27、官，增強(qiáng)記憶。比如過(guò)去認(rèn)為抽象難懂的物理微觀世界的東西，通過(guò)計(jì)算機(jī)的模擬演示，變得直觀、形象，有助于學(xué)生理解。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使物理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為可能，從而有利于豐富學(xué)生知識(shí)，完成探究性學(xué)習(xí)任務(wù)。教師是新課程的實(shí)施者，而教師素質(zhì)的高低是課程改革能否成功的關(guān)鍵所在。百年大計(jì)，教育為本，有了一流的教師，才會(huì)有一流的教育，才會(huì)出一流的人才。在課程改革不斷深入的今天，當(dāng)代物理教師應(yīng)認(rèn)清未來(lái)教育中教師的職責(zé)和使命，盡快完成角色轉(zhuǎn)變，不斷提高自身素質(zhì)，努力推進(jìn)新課程改革的順利進(jìn)行。在物理教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)充分利用各種信息創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生思維的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出科學(xué)的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，放開思維。在課堂教學(xué)中由于

28、學(xué)生的差異，學(xué)生提出的問(wèn)題參差不齊，有的層次比較低，有的比較有價(jià)值。當(dāng)然教師應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，鼓勵(lì)學(xué)生相互提問(wèn)題，承認(rèn)學(xué)生有差異，教師應(yīng)有價(jià)值導(dǎo)向，讓學(xué)生明確哪個(gè)問(wèn)題有價(jià)值。讓學(xué)生體會(huì)如何提出有價(jià)值的問(wèn)題。讓學(xué)生根據(jù)本課內(nèi)容相互提問(wèn)，然后將問(wèn)題進(jìn)行綜合。就初中階段的學(xué)生所研究的題目來(lái)說(shuō)，結(jié)論是早就有的。之所以要學(xué)生去探究，去發(fā)現(xiàn)，是想叫他們?nèi)ンw驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、科學(xué)家研究問(wèn)題的方法，同時(shí)獲取知識(shí)。體驗(yàn)過(guò)程具有教育意義，教師要花大力氣去組織探究活動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生有明確的體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、科學(xué)的活動(dòng)程序，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下很好的分工合作，觀察、記錄、分析、描述都要實(shí)事求是，討論時(shí)要尊重其他學(xué)生的

29、不同意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)、新見(jiàn)解或提出新一輪的探究問(wèn)題。千萬(wàn)不要只關(guān)注結(jié)論的正確與否，甚至急于得出結(jié)論。重視過(guò)程是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)分重視結(jié)論的情況提出來(lái)的，應(yīng)當(dāng)注意不要一談重視過(guò)程就走向另一個(gè)極端，變成只重過(guò)程而輕視結(jié)論。事實(shí)上，教學(xué)的結(jié)論也是教學(xué)所要達(dá)到的目的之一。新課程強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)中這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化學(xué)習(xí)方式，特別是提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。教師在體驗(yàn)教學(xué)中要立足與培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中

30、學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合于自己的學(xué)習(xí)策略。初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇二一、教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵一般認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是指以獲得優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程為目的，以系統(tǒng)理論、傳播理念、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題、確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過(guò)程。具體說(shuō)來(lái)，教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和教師自己的教學(xué)觀念、經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)與方法，分析教學(xué)中的問(wèn)題和需要，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問(wèn)題的步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而制定實(shí)施方案的系統(tǒng)的計(jì)劃過(guò)程。由此可以看出，教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程實(shí)際上就是為教學(xué)活

31、動(dòng)制定藍(lán)圖的過(guò)程。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)的基本過(guò)程有個(gè)整體的把握，可以根據(jù)教學(xué)情境的需要和教育對(duì)象的特點(diǎn)確定合理的教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)策略，采用有效的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，實(shí)施可行的評(píng)價(jià)方案，從而保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的基本保證。二、教學(xué)設(shè)計(jì)反思的意義與作用教學(xué)設(shè)計(jì)的反思是反思教學(xué)的核心內(nèi)容之一，也是實(shí)現(xiàn)反思教學(xué)最終目標(biāo)的重要手段和依托。1、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思是反思教學(xué)的核心內(nèi)容之一。華東師范大學(xué)教授熊川武先生在反思性教學(xué)一書中對(duì)反思性教學(xué)的定義為：“教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題

32、，將學(xué)會(huì)教學(xué)( learning how to teach)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)( learning how to learn)結(jié)合起來(lái);努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程”。也就是說(shuō)，反思教學(xué)的內(nèi)容是豐富多彩的，可以從各個(gè)方面、各個(gè)角度、各個(gè)層次對(duì)物理教學(xué)進(jìn)行反思。結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵我們可以看出，在這么多的反思內(nèi)容中，教學(xué)設(shè)計(jì)的反思對(duì)“學(xué)會(huì)教學(xué)”和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”具有最具體、最現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義和現(xiàn)實(shí)的推動(dòng)作用。2、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思是實(shí)現(xiàn)反思教學(xué)最終目標(biāo)的重要手段和依托。反思教學(xué)的最終目標(biāo)是：促進(jìn)教師成長(zhǎng)。教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，通常最著力考慮的就是教學(xué)設(shè)計(jì)，雖然有了好的教學(xué)設(shè)計(jì)不一定會(huì)有一堂好

33、的課，但沒(méi)有好的教學(xué)設(shè)計(jì)一定不會(huì)有一堂好課。而反思教學(xué)其實(shí)就是教師跟自己、跟同事、跟經(jīng)驗(yàn)、跟教學(xué)理論等進(jìn)行各種形式的“思維碰撞”，提高自己的過(guò)程。但教學(xué)反思不能僅僅停留在口頭上和筆記本上，否則只能是新瓶裝舊酒、穿新鞋走老路。切實(shí)的、扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的反思，可以真正將反思教學(xué)落到實(shí)處，真正發(fā)揮反思教學(xué)的作用。三、怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的反思1、對(duì)教材的分析與反思。教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，是教學(xué)內(nèi)容最重要的載體。全面、透徹的理解和熟悉教材既是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)，也是教師順利完成教學(xué)任務(wù)的基本條件。通過(guò)對(duì)教材的分析與反思可以準(zhǔn)確確定教學(xué)內(nèi)容：即可以解決教師教什么的問(wèn)題和學(xué)生學(xué)什么的問(wèn)題。教學(xué)內(nèi)容是

34、計(jì)劃性和生成性的有機(jī)結(jié)合。計(jì)劃性自不必多說(shuō)，所謂生成性，是指學(xué)生在進(jìn)行計(jì)劃學(xué)習(xí)時(shí)，可能會(huì)面臨的問(wèn)題和困難，可能會(huì)進(jìn)行的活動(dòng)，也可能是教材中沒(méi)有的知識(shí)。在研究教材、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析與反思的時(shí)候我們不僅要強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的計(jì)劃性，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的生成性，以保護(hù)學(xué)生難得的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新精神。就是說(shuō)教材是重要的，但它不是唯一的，一句話，在對(duì)教材和內(nèi)容進(jìn)行分析與反思時(shí)，要確立：用教材教而不是教教材的觀念。(1)摩擦起電案例：出現(xiàn)了兩根橡膠棒相互吸引的情況。你是要教學(xué)生們什么?如果只是教教材、教給他們課本知識(shí)，很好。但換一個(gè)角度看卻可以借機(jī)加深學(xué)生對(duì)正電荷、負(fù)電荷兩個(gè)概念以及電荷間的相互作用規(guī)律的理解，為

35、后面學(xué)習(xí)摩擦起電的原因打好基礎(chǔ)。經(jīng)此一事，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就可以讓某個(gè)小組的同學(xué)故意進(jìn)行這樣的實(shí)驗(yàn)，制造疑惑，探究原因，合理安排，就可以起到很好的教學(xué)效果。(2)平面鏡成像案例：準(zhǔn)備兩根相同德蠟燭還是準(zhǔn)備四根蠟燭?以前多數(shù)是準(zhǔn)備兩根。我們的反思是：你想要教給學(xué)生什么?如果僅僅是教材中物像等大?那么夠了。如果想要培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，那么就不能預(yù)設(shè)答案：就給了兩根相同的蠟燭，那不是在探究之前就告訴學(xué)生結(jié)論是什么了嗎?所以在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候一定要給學(xué)生準(zhǔn)備四根蠟燭：一根長(zhǎng)的，一根短的，兩根相同的，讓學(xué)生任選。2、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析與反思。教學(xué)目標(biāo)是期望學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后達(dá)到的程度，是預(yù)期的教學(xué)效果，是組織教

36、學(xué)、設(shè)計(jì)教學(xué)、實(shí)施教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。簡(jiǎn)言之，教學(xué)目標(biāo)就是把對(duì)教材內(nèi)容的分析與反思抽取其精髓并提出具體的要求，換言之，所謂教學(xué)目標(biāo)就是要解決教師教什么教到什么程度、學(xué)生學(xué)什么學(xué)到什么程度的問(wèn)題。在日常教學(xué)中，老師們對(duì)“怎么教”研究的較多，但卻往往忽略了“教什么”的問(wèn)題。即：教學(xué)目標(biāo)往往成為一種好看的“擺設(shè)”：你讓我分三維我就分三維，反正我就重視知識(shí)與技能，還是原來(lái)該怎么教就怎么教，認(rèn)為過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)都是虛的，是可有可無(wú)的。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)反思的時(shí)候就是要抓住這樣日常被忽視的環(huán)節(jié)，努力提高教師全面的教學(xué)素養(yǎng)。初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇三一、學(xué)情分析學(xué)生初學(xué)物理，對(duì)物理探究

37、活動(dòng)比較陌生，還處于初級(jí)階段，因而問(wèn)題的提出不完全由學(xué)生自主完成，實(shí)驗(yàn)過(guò)程也相對(duì)很簡(jiǎn)單，這樣的設(shè)計(jì)，是根據(jù)八年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和讓知水平?jīng)Q定的。二、教材分析本節(jié)內(nèi)容是聲音的產(chǎn)生與傳播。每一部分都是以問(wèn)題開始，通過(guò)實(shí)驗(yàn)與觀察，得出結(jié)論，再與生活和自然相聯(lián)系。對(duì)于聲音的產(chǎn)生，教材通過(guò)學(xué)生熟悉的聲現(xiàn)象創(chuàng)造聲音的情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提出聲音的產(chǎn)生等問(wèn)題。接著通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析歸納出聲音產(chǎn)生的原因，反過(guò)來(lái)再用歸納出的結(jié)論解釋自然和生活中的現(xiàn)象，以進(jìn)一步檢驗(yàn)結(jié)論的可靠性。在聲音的傳播部分，通過(guò)真空不能傳聲的演示實(shí)驗(yàn)。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到聲音不能在真空中傳插，進(jìn)而通過(guò)實(shí)驗(yàn)與分析，歸納出聲音的傳播需要介質(zhì)。本節(jié)強(qiáng)調(diào)由學(xué)

38、生熟悉的生活情境進(jìn)入到物理知識(shí)的探究中，在觀察、感知、舉例和實(shí)驗(yàn)等探究活動(dòng)中，讓學(xué)生親身經(jīng)歷有關(guān)知識(shí)的形成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的意識(shí)和能力，體現(xiàn)“從生活走向物理”和“以學(xué)生為主體的”理念。三、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，初步認(rèn)識(shí)聲音產(chǎn)生和傳播的條件。知道聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。知道聲音傳播需要介質(zhì)，聲音在不同介質(zhì)中傳播的速度不同。過(guò)程與方法通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)的方法，探究聲音是如何產(chǎn)生的?聲音是如何傳播的?通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生初步的觀察能力和初步的研究問(wèn)題的方法。情感、態(tài)度與價(jià)值觀通過(guò)教師、學(xué)生雙邊的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)科學(xué)的求知欲望，使學(xué)生樂(lè)于探究身邊的聲現(xiàn)象和道理，對(duì)

39、物理有親近感。注意在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生善于與其他同學(xué)的合作的意識(shí)。四、重點(diǎn)難點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生“提出問(wèn)題”的能力是本節(jié)的重點(diǎn)，也是本節(jié)的難點(diǎn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)和生活實(shí)例的分析，歸納出聲音產(chǎn)生的原因和傳播條件是本節(jié)的知識(shí)重點(diǎn)。聲音的產(chǎn)生條件和聲音傳播需要介質(zhì)是本節(jié)的重點(diǎn)。五、設(shè)計(jì)思路學(xué)生剛進(jìn)入物理學(xué)科的學(xué)習(xí)，會(huì)感到與自己的生活有距離。因此拉近物理與生活的關(guān)系，激起其學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。本節(jié)教學(xué)首先利用上課鈴聲引入聲音，然后用一句話“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”調(diào)動(dòng)學(xué)生提問(wèn)的積極性，提出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的問(wèn)題。本節(jié)各部分設(shè)計(jì)安排了一些簡(jiǎn)單易做的小實(shí)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察與感知，從不同現(xiàn)象中找出共同點(diǎn)，力求在學(xué)習(xí)活動(dòng)中營(yíng)造更加廣闊的自由探