《月亮灣》的課堂教學反思

1、月亮灣的課堂教學反思加德納指出：“對于一個孩子的發(fā)展最重要的，最有用的教育方法是幫助他尋找到一個他的才能可以盡情施展的地方?！北M管教完了月亮灣這篇美麗的文章，但是可以說是一堂失敗的課，這節(jié)課教學目標之一就是要通過學習課文讓學生感受到月亮灣的美麗，從而加深對家鄉(xiāng)的熱愛。盡管課上我用上了煽情的語言，生動的表情，并配以黑板畫，教得很投入，總試圖讓學生也有美的感受。他們似乎仍無法真實地去感受，學生有思維但無智慧，有行動但無熱情。課后，我回顧當時的教學環(huán)節(jié)，思路以及學生的課堂學習狀態(tài)。也許那是因為我沒有把生活中鮮活的事實引入課堂，綠油油的農(nóng)田、月牙一樣的小河這些在平常生活中還不是能經(jīng)常看見的，畢竟這幫孩

2、子都不是生活在農(nóng)村，如此美的事物不曾讓他們心動；假如學生天天看著，沒有老師適當?shù)闹敢?，指引他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)生活中的美，最后仍是無動于衷的。書本中的文字于生活，或許在沒有多媒體的幫助時，帶著孩子去野外走走，感受一下身邊的美，教會他們留意身邊的美，那么教起類似文章來，就不會覺得那繪聲繪色的朗讀有點假。月亮灣教學反思(一)1、創(chuàng)設情境，讓學生感受月亮灣的美：蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思考的。”美國心理學家布魯納也說過，學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。要想使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈上的興趣火化。因此，在設計時，我們主要創(chuàng)設了特定情境，用圖畫再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，用活動

3、再現(xiàn)情境，讓學生入情入境，由境生情，激發(fā)他們學習的積極性，活躍他們的心智，啟迪他們的思維，努力營造活躍的課堂氣氛，充分調(diào)動孩子們的多種感官，讓他們動眼看，動耳聽，動口說，激發(fā)學生的思維，使課堂充滿生機和情趣。2、讀中感悟，讓學生內(nèi)化課文的語言。閱讀 是學生的個性化行為，不應以教師 的分析來代替學生的閱讀 實踐。在教學中，我們給學生足夠的時間、空間，讓學生反復讀，小組交流，通過“河水繞著村子緩緩地流著，一群群魚兒在河里游來游去?！备惺芎铀拿利惡托◆~的快樂，通過“清清的河水倒映著小橋、綠樹和青山?！备惺茉铝翞车脑娗楫嬕猓w味語言文字的美。3、留足空間，讓學生放想象的翅膀。一個問題，讓他自己去找答

4、案，給孩子一個空間，讓他自己往前走。”我們認為，給孩子一個想象的空間，讓他們快樂地放飛。在教學 中，我們總是給孩子留下較大的空間，在看看、讀讀、說說中，讓孩子們釋放身心，舞手動腳。孩子們思維的火花在跳躍，成長的快樂宣泄于表演中。月亮灣教學反思(二)這篇課文以其生動、形象的語言，描繪了一幅秀麗的田園風光圖，展示了社會主義新農(nóng)村一派生機勃勃破的動人景象。在教學這一課時，我主要通過抓關鍵詞，讓學生來體會感悟。學第一段，關鍵詞是“美麗”，下文都是圍繞這個詞來寫的。朗讀時引導學生體會作者為自己家鄉(xiāng)的美麗而自豪的感情。第二段寫村前的景色。先讓學生對照插圖自學課文，再引導學生看圖，按“小河河上河里河岸農(nóng)田”

5、的順序，有條理地口述月亮灣村前的景色。敘述時抓住“月牙一樣”、“繞著”、“緩緩”等詞語，讓學生了解月亮灣的地形和地名的由來，體會月亮灣依山傍水，環(huán)境優(yōu)美。再抓住“魚兒”、“小橋”、“綠樹”、“青山”、“桃樹”、“桃花”、“農(nóng)田”和“清清”、“倒映”、“一群群”、“燦爛”、“綠油油”等詞語引導學生想象文字所描繪的畫面，感受月亮灣山青水秀、紅綠相映、充滿生趣的一派欣欣向榮的景象。第三段寫村后的景色，我抓住“一片”、“茶樹”、“歡快”、“笑聲”等詞語指導朗讀，引導學生想象月亮灣滿山茶樹茂盛生長的景象，體會人們依靠辛勤勞動，改變家鄉(xiāng)面貌的喜悅心情。在指導朗讀這篇課文時，我是朗讀與細讀課文有機結合在一起

6、的，不僅讓學生想象月亮灣的景色美麗，還讓學生體會作者贊美月亮灣、熱愛月亮灣的思想感情。在學生熟讀課文的基礎上又進行了背誦，效果較好。月亮灣教學反思(三)月亮灣描繪了一幅秀麗的田園風光圖，展示了社會主義新農(nóng)村一派生機勃勃的動人景象。課文的第二、第三自然段是重點段，從村前到村后具體地描述月亮灣的美麗?！懊利悺笔侨膰@的中心。教學中，我緊扣“月亮灣美在哪里?”這一問題，讓學生結合插圖，不斷地讀，不斷地悟。第一遍閱讀，我讓學生找出相關的詞句。第二遍讀則讓他們把自己認為美的地方多讀幾遍，要地得能讓別人感受到美。接著，我就指名讀自己認為美的句子。學生1說：月亮灣美在“河岸上長著許多桃樹。春天，樹上開滿了

7、桃花，遠遠望去，像一片燦爛的朝霞。”我問：這兩句話描寫的什么地方的景色?(河岸)描寫了河岸的什么?(桃花)把桃花比作什么?(燦爛的朝霞)美不美?覺得桃花美的小朋友再來讀讀這兩句話。指導朗讀時，我一邊讓學生看課文插圖，一邊讓他們想象一大片粉紅的桃花，再加上像“聽了你的朗讀，老師仿佛來到了桃花叢中，真美!”這樣的評價語言，站起來的孩子讀得一個比一個有感情。在這樣的朗讀過程中，仿佛身臨其境一般。學生2說：月亮灣美在“村子的前面有一條月牙一樣的小河，河上有一座石橋?！蔽覇査@一句描寫的什么?美在哪兒?學生說，這一句描寫的是小河的樣子和河上的石橋。美在小河像月牙一樣，小橋是石頭做的，看起來古典。我說，月

8、牙一樣的小河上架著一座彎彎的石橋，多像一幅畫呀!在這樣的情境中指導學生朗讀，再從讀中感受這樣的美。經(jīng)過這樣的指導之后，我讓下面的學生讀自己認為美的句子時，說出自己喜歡這句話的原因，學生就能按照剛才的思路將自己的觀點表達出來了。接下來，學生又分別讀了第二自然段剩下的幾句話。分別朗讀、感悟之后，我總結說：小作者不但描寫出了這些美景，而且有一定的順序。誰能找一找他是按什么樣的順序?qū)懙?師生共同總結出“小河河上河里河岸過橋”這樣的描寫順序。然后再讓他們讀讀書上的句子，再說說自己喜歡的原因。經(jīng)過這樣的處理，村前的地理位置在學生的頭腦中就會有一個深刻的印象，條理清晰。同時，也提升了學生的表達能力，美化了他

9、們的語言。幫助學生理清了方位以后，我又引導他們回憶了每個方位描寫的景色。這樣一來，學生很容易就根據(jù)這些提示將課文背誦出來了。在這篇詩情畫意的課文中，關于月亮灣的地理位置是本課的難點，學生不容易搞清楚。我設計了一個小組游戲活動，可幫助學生建立正確的空間概念，先讓學生利用各色橡皮泥捏成五種景物：一是座座房子（表示村子），二是一座拱行的石橋，三是田字形的農(nóng)田，四是三角形的山，五是月牙狀的小河。然后讓學生根據(jù)課文內(nèi)容進行合理的空間布局村子的后面是山，前面是小河，河上有石橋，過了石橋是農(nóng)田。學生看著自己的杰作，不由得聲情并茂地背誦起來。枯燥的內(nèi)容，難懂的地理位置，化成了學生們興致勃勃的桌上的游戲，在游戲

10、中解決了課文的難點。在我的教學設計中，我力求體現(xiàn)以下幾個特點：第一、突出以學生為主體，以學生自主學習為主線的教學思想。比如對學習方法的選擇。在生字教學中，我對讀準字音這個要求，不提“讀準字音”四個字，而是請學生和生字交朋友，在初讀課文時對照生字表劃出生字，注意別喊錯了它們的名字。對于字形教學，請學生用自己最喜歡的方法記憶字形，鼓勵求異思維，變“要我學”為“我要學”“學會學”。在閱讀教學中讓學生自讀自悟“月亮灣美在哪里？”這樣突出了學生的自主性，尊重了學生的意愿，不僅有利于學生在自讀自悟中理解課文，而且有利于促進學生的主動發(fā)展。第二、精心設計一個比較優(yōu)化的教學程序。第一課時安排了自讀課文，整體感知和語文課后實踐（1、把課文讀給爸爸媽媽聽。2、喜歡畫畫的同學，根