《小數(shù)乘整數(shù)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

1、第 頁小數(shù)乘整數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)反思一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)愛好 由于計算教學(xué)往往與學(xué)生的生活實際相脫離，所以學(xué)生對計算內(nèi)容的學(xué)習(xí)缺乏熱忱和愛好，對計算的練習(xí)備感枯燥。因此，提高學(xué)生對計算學(xué)習(xí)的愛好在教學(xué)中更顯重要。在教學(xué)時，我就利用課本上的主題圖創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的愛好，讓學(xué)生幫助圖中的小摯友解決問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好倍增。這樣，學(xué)生在探究用新的方法解決自己的問題，理解與駕馭小數(shù)乘以整數(shù)的計算方法。 二、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性 課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教化要面對全體學(xué)生，實現(xiàn)：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。由此可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主子。如何使數(shù)學(xué)課

2、堂教學(xué)科學(xué)化，使其既能達(dá)到培育學(xué)生基本素養(yǎng)的教學(xué)要求，又讓學(xué)生產(chǎn)生一種強大的內(nèi)趨力去主動探究數(shù)學(xué)的奇妙。作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，老師在教學(xué)中應(yīng)主動營造民主、歡樂的氛圍，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生通過動手操作、自主探究、實踐應(yīng)用等主體活動去參加數(shù)學(xué)、親近數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)、再創(chuàng)建數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主子。因此，我在例題教學(xué)時采放手讓學(xué)生利用自己已有的學(xué)問和閱歷解決主題圖的問題，重點說明將元轉(zhuǎn)化為角的方法。培育了學(xué)生的獨立思維的習(xí)慣，漸漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)問的遷移。學(xué)生的課堂表現(xiàn)基本做到了自主解決問題。 三、鞏固方法 體驗勝利 在完成例1的狀況下，讓學(xué)生脫離詳細(xì)量，干脆引出小數(shù)乘整數(shù)

3、。出示例2, 用因數(shù)與積的改變規(guī)律說明將小數(shù)乘整數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法的理由。依據(jù)計算結(jié)果，說明假如積的小數(shù)末尾有0，依據(jù)小數(shù)的基本性質(zhì)，用最簡方式寫出積，積中小數(shù)末尾的“0”可去掉。最終進行專項練習(xí)，鞏固新知。 整一節(jié)課能讓學(xué)生說明自己的思路，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。注意學(xué)生對思維過程的表述實力的培育。但是，存在著一些問題： （1）進入主題圖后有點匆忙，應(yīng)讓學(xué)生充分視察主題圖。 （2）算理用的時間太多，導(dǎo)致練習(xí)太少。在以后的教學(xué)中將在這些方面多加留意及做出相應(yīng)的調(diào)整。 小數(shù)乘整數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2 這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，教材支配了復(fù)習(xí)積改變的規(guī)律。通過例1，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中駕馭小數(shù)乘

4、整數(shù)的計算方法，之后支配了一些練習(xí)鞏固。所以，我從以下幾個方面作支配 1.突出積改變的規(guī)律 在教材中積改變的規(guī)律是復(fù)習(xí)，在教學(xué)中卻將它當(dāng)新知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺規(guī)律，體驗發(fā)覺的樂趣。充分理解一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘以（除以）多少，積就會乘以（除以）相同的數(shù)這樣一個改變規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生干脆運用這個規(guī)律計算出1.55，同時運用小數(shù)乘整數(shù)的意義進行驗證，感受規(guī)律的正確性。 2.突出豎式的書寫格式 有了前面對算理的理解，當(dāng)遇到用豎式計算0.735時，學(xué)生不會感到困難，但要他們說出為什么，一些孩子還是不能理解，所以抓住小數(shù)點為什么不對齊來引導(dǎo)學(xué)生思索，推導(dǎo)出應(yīng)依據(jù)整數(shù)乘法的計算方法計算，最終還有將積縮小相應(yīng)的

5、倍數(shù)。 3.突出小數(shù)位數(shù)改變 小數(shù)位數(shù)的改變是本節(jié)課的一個難點，因此支配了兩個練習(xí)，一個是推算小數(shù)的位數(shù)，另一個是推斷小數(shù)的位數(shù)，通過用兩道練習(xí)來讓學(xué)生相識到并不是積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。 在課的結(jié)尾還支配了頭腦風(fēng)暴，填寫（）（）=3.6，讓學(xué)生體會積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之間的關(guān)系，擴散學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，去主動思索，激勵探究。 4.突出口算 教材中并沒有支配小數(shù)乘整數(shù)的口算，而在實際學(xué)習(xí)中，口算由于數(shù)目比較小，計算結(jié)果可以比較快速地反饋，易于檢驗學(xué)生計算的正確與否，同時可以幫助學(xué)生理清計算小數(shù)乘整數(shù)的計算思路，所以在計算中增加了口算練習(xí)，讓學(xué)生主動說出自己的

6、想法，同時用小數(shù)乘整數(shù)的意義檢驗方法的正確性。 在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，還有一些做得不足的地方 學(xué)生起先對學(xué)習(xí)充溢愛好，主動地思索，運用發(fā)覺發(fā)覺的規(guī)律去解決問題，能正確計算小數(shù)乘整數(shù)，而讓我困惑的是，在前面的學(xué)習(xí)過程中都很流暢，順當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生進行學(xué)問的遷移和擴展，學(xué)生駕馭狀況也良好，但并沒有化的去讓學(xué)生參加到課堂，并沒有意識去提倡小組合作學(xué)習(xí)，沒有讓學(xué)生在質(zhì)疑，探討，溝通中發(fā)覺問題，分析問題，再去解決問題，真正去經(jīng)驗探究的過程，所以到后面的教學(xué)過程中，學(xué)生略顯疲態(tài)，所以這節(jié)課讓我意識到數(shù)學(xué)教學(xué)活動必需是學(xué)生學(xué)，師生合作探究，發(fā)覺的過程。 所以，在以后的教學(xué)中，必需以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，活動為主線

7、的教學(xué)模式，讓學(xué)生參加到課堂，自主探究，合作溝通，再質(zhì)疑的過程，才能真正實現(xiàn)高效的課堂。 小數(shù)乘整數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3 【教學(xué)內(nèi)容】 義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書 人教版數(shù)學(xué)五年級上冊第一單元第1課時小數(shù)乘整數(shù)。 【教學(xué)分析】 這部分內(nèi)容是建立在學(xué)生已經(jīng)駕馭了整數(shù)乘法的意義和計算方法，小數(shù)點的移動引起小數(shù)大小的改變，積的改變規(guī)律，小數(shù)的性質(zhì)等學(xué)問的基礎(chǔ)上再來進行學(xué)習(xí)的，它將為后面接著學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的應(yīng)用及四則混合運算打下基礎(chǔ)。在本課中，學(xué)生要理解小數(shù)乘整數(shù)的算理，駕馭計算方法。 教材從學(xué)生熟識的生活閱歷情境引入，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活的新課程理念。接著讓學(xué)生體驗到算法多樣化的思想，理解小數(shù)的意義，通過單

8、位轉(zhuǎn)化來初步感知小數(shù)乘整數(shù)的算理。在第2頁，教材讓學(xué)生通過視察、推理、溝通、歸納等數(shù)學(xué)活動，來進一步理解算理，駕馭小數(shù)乘整數(shù)的計算方法。 【學(xué)情分析】 五年級的學(xué)生已具有肯定的生活閱歷和已學(xué)過的學(xué)問為鋪墊，也有了較好的數(shù)感，這對本節(jié)課的學(xué)習(xí)起到了正遷移的作用。學(xué)生的思維是以直觀的形象思維為主，正在向抽象思維過渡，因此學(xué)生要抽象的用兩次轉(zhuǎn)化的思想來理解小數(shù)乘整數(shù)的算理還是有肯定的難度的。他們的概括、歸納實力還處于薄弱階段，所以不要求他們精確的用數(shù)學(xué)語言描述出計算方法。 【教學(xué)目標(biāo)】 1.學(xué)問與技能目標(biāo)：經(jīng)驗探究小數(shù)乘整數(shù)計算方法的過程，理解小數(shù)乘整數(shù)的 算理，駕馭計算方法，學(xué)會簡潔的運用 2.過

9、程與方法目標(biāo)：經(jīng)驗視察、比較、分析、歸納等數(shù)學(xué)活動，培育學(xué)生的語言表達(dá)實力，進一步發(fā)展學(xué)生的抽象思維實力 3.情感看法價值觀：體驗數(shù)學(xué)與生活密不行分的關(guān)系，獲得運用已學(xué)的學(xué)問解 決新計算問題的勝利體驗 【教學(xué)、具打算】課件、練習(xí)紙 【教學(xué)過程】 一、生活情境，提出問題（預(yù)料1-2分鐘） 1.課件呈現(xiàn)，找尋信息 設(shè)問：從圖中你能看出哪些數(shù)學(xué)信息呢？ 2.提出問題，揭示課題 說一說：今日我們就一起來解決“買3個3.5元的風(fēng)箏多少元錢” 的問題，你能列出算式嗎？ 追問：這個算式和我們以前學(xué)過的算式有什么不同呢？ 引導(dǎo)：今日我們就來學(xué)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)（板書） 二、嘗試練習(xí)，探究算理（預(yù)料23-25分鐘）

10、（一）探究算理 1.估算范圍 （1）估一估：3.53大約是多少？ （2）算一算：學(xué)生估算，可能出現(xiàn)以下幾種結(jié)果： 估算1： 3.5333=9 比9多 估算2： 3.5343=12 比12少 估得3.53的積的范圍大致在9和12之間 2.感知算理 （1）算一算：要想知道3.53精確值是多少，可以怎樣計算？ 學(xué)生在草稿本上嘗試計算，老師巡察 巡察期間，師抽生板演 板演展評 （2）說一說：抽生說一說思索過程 3個3.5就表示3個3.5的和，這就是小數(shù)乘整數(shù)的意義，也就是求幾個相同小數(shù)的和的運算。 把小數(shù)拆分成整數(shù) 把3.5變成3元5角，先3元乘3，再5角乘3，最終把它加起來 。 利用豎式的計算方法，

11、把元轉(zhuǎn)化成角來計算，即把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)來做。 引導(dǎo)：第三種方法中把小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，那你是怎么想的呢？ 小結(jié)：3.5轉(zhuǎn)化成35，也就是小數(shù)點向又移動了一位，即擴大到原來的10倍，在小數(shù)點移動的規(guī)律中，一個因數(shù)擴大到原來的10倍，積就擴大到原來的10倍，要使積不變，就要縮小到原來的110，所以結(jié)果就是10.5 3.明確算理 （1）想一想：現(xiàn)在老師手上只有一根4.6米長的線，老師放風(fēng)箏須要5段這樣長的線，你知道老師須要線的長度是多少米嗎？先自己獨立思索，假如無從下手的同學(xué)，可以向老師要打算題,，假如還是有困難，可以自學(xué)課本，也可以向同學(xué)老師請教。 （2）算一算：學(xué)生在草稿本上嘗試計算，老師巡察

12、巡察期間，師抽生板演 板演展評 引導(dǎo)：你是怎么想的呢？ （3）說一說：抽生說一說思索過程 預(yù)設(shè): 4.6 擴大到原來的10倍 X5X5縮小到原來的1/10 2 3 0 引導(dǎo)：橫式上的積為什么是23呢？ 小結(jié)：依據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，積的小數(shù)末尾的0可以去掉。 （二）概括算法 （1）視察：視察上面豎式，因數(shù)的小數(shù)位數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)之間有什么聯(lián)系？ （2）想一想：小數(shù)乘整數(shù)應(yīng)怎么計算？ （3）說一說：請同桌相互說說你的發(fā)覺和計算方法。 小結(jié)： 1看：把小數(shù)乘整數(shù)看做整數(shù)乘整數(shù)，按整數(shù)乘法算出積 2數(shù)：數(shù)因數(shù)有幾位小數(shù) 3點：從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點 留意：積的小數(shù)部分末尾有“0”，要把“0”去掉

13、三、拓展應(yīng)用，鞏固新知（預(yù)料13-15分鐘） (一)基本技能練習(xí) 1.計算 想一想:小數(shù)乘整數(shù)與整數(shù)乘整數(shù)有什么不同? 2.用豎式計算 12.47 12.045 12.258 10.258 3.森林醫(yī)生 1.7處方 1.6 處方 5 5 8.5 8.0 （二）計算方法應(yīng)用 （1）下圖是一塊長方形菜地。假如寬擴大到原來的1.6倍，則菜地的面積會增加多少平方米？ 12米 （2）要下雨了，小麗望見遠(yuǎn)處的閃電，4秒后聽到了雷聲，閃電的地方離小麗有多遠(yuǎn)？（雷聲在空氣中的傳播速度是0.34千米秒 ）。 (三)思維發(fā)展練習(xí) 四、課堂總結(jié)，深化新知（預(yù)料3-4分鐘） 這節(jié)課你們學(xué)到了什么？你是怎么學(xué)會的？你認(rèn)

14、為還有什么地方要用到轉(zhuǎn)化的思想 五、當(dāng)堂檢測，學(xué)問落實1.在括號內(nèi)填上適當(dāng)?shù)臄?shù) 2.計算下面各題 2 .60.4 70.9 5 10.4 X 5X 1 5X4 X 9 小數(shù)乘整數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)反思4 今日是學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的第一課時，讓學(xué)生理解小數(shù)的意義與整數(shù)相同學(xué)生很簡單理解，而怎樣確定積的小數(shù)位數(shù)。學(xué)生能不能很好理解呢？進入課堂之前我已經(jīng)思索了很久，并且為此進行了細(xì)心的教學(xué)設(shè)計。 在課的起先，出示一個乘法算式：18 3問：18 3表示什么？生：3個18相加的和是多少？或18的3倍是多少？接著出示例題提出問題：要求：夏天買3千克西瓜要多少元？怎樣列式？080808或0. 83那誰能說說0. 83表

15、示什么？生（3個0. 8相加的和）這樣做的目的是讓學(xué)生明確：小數(shù)乘以整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算。 而后，我提出挑戰(zhàn)：你能算出0.83的結(jié)果是多少嗎？先讓學(xué)生說自己的想法并溝通：生1：把08擴大10倍當(dāng)做8，用8乘3得24要想使積不變，積要縮小10倍。生2：把08元轉(zhuǎn)換成角計算。在學(xué)生充分探討的基礎(chǔ)上，板書出豎式：提出先用加法豎式算，在用乘法算。這樣做不僅使學(xué)生感受到用乘法計算不僅簡潔外，更重要的是讓學(xué)生感受到小數(shù)乘法的積與加法結(jié)果之間的聯(lián)系。加法和是一位小數(shù)，0.83的積是一位小數(shù)。接著又出示：2.35 3 0.94兩個算式要求先用加法計算，在用乘法計算。

16、讓學(xué)生更進一步感受加法和是一位小數(shù)，0.83的積是一位小數(shù)。最終學(xué)生視察得出積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)之間的關(guān)系。既：因數(shù)有幾位小數(shù)積也有幾位小數(shù)。 這節(jié)課學(xué)生是真正課堂的主子。是“學(xué)問意義的主動建構(gòu)者”計算課不是一味的算，要明白算理”須要“悟”。因此，在注意計算方法的駕馭，計算技能的提高的同時，更強調(diào)對算理的理解和感悟。摒棄一切“形式化”說理，經(jīng)驗獨立嘗試、思維溝通、反思評價、再次體驗四個層次，層層深化，理解感悟算理。這樣的計算課才生動好玩。 小數(shù)乘整數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)反思5 本課的教學(xué)目標(biāo)：在詳細(xì)情境中探究并初步駕馭小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，會用豎式進行計算。能在探究計算方法的過程中，進一步體會數(shù)學(xué)學(xué)問

17、的內(nèi)在聯(lián)系。培育初步的抽象、概括以及合情推理的實力，感受數(shù)學(xué)探究活動的樂趣。本課的重難點是：探究并學(xué)會小數(shù)乘整數(shù)的計算。本課通過創(chuàng)設(shè)情境，提出數(shù)學(xué)問題，列出算式。因為學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中駕馭小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，學(xué)生課前預(yù)習(xí)時發(fā)覺有大部分學(xué)生都會算小數(shù)乘法，知道當(dāng)成整數(shù)計算，然后點上小數(shù)點，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊。 小數(shù)位數(shù)的改變是本課的難點，在已經(jīng)駕馭了小數(shù)乘整數(shù)的算理之后，我支配了練習(xí)，一個是推算小數(shù)的位數(shù)，二是推斷小數(shù)的位數(shù)，在推斷小數(shù)的位數(shù)后又選擇了兩題讓學(xué)生計算，相識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。在當(dāng)堂訓(xùn)練的反饋狀

18、況下我發(fā)覺，學(xué)生對于小數(shù)乘法的對位和小數(shù)的加減法的對位有混淆，因此假如課堂中進行一些加減法計算的對比題目可能會避開類似的錯誤發(fā)生。在整節(jié)課在不斷地產(chǎn)生疑問、進行探究過程中，自然地發(fā)覺積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)小數(shù)位數(shù)的關(guān)系。教學(xué)重點放在對算理和算法的自主探究。 本節(jié)課也是在整數(shù)乘以整數(shù)計算方法的基礎(chǔ)上,通過小組探討溝通,讓學(xué)生明白計算小數(shù)乘以整數(shù),是把小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)計算的,讓學(xué)生共同總結(jié)出小數(shù)乘法的計算法則,同時培育學(xué)生合作探究的實力。 小數(shù)乘整數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6 本節(jié)課重點是讓學(xué)生初步了解小數(shù)乘法的意義，結(jié)合小數(shù)乘法的意義，能計算出簡潔的小數(shù)與整數(shù)相乘的得數(shù)，因此，在整節(jié)課的教學(xué)中，教者創(chuàng)設(shè)了購買西瓜

19、的情境，讓學(xué)生通過情境提出問題，探討這些問題的解決方法，通過讓學(xué)生探究0.43的結(jié)果，體現(xiàn)算法的多樣化，并進一步理解小數(shù)乘法的意義。 通過生活情景引入，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，滲透數(shù)學(xué)來源于生活、應(yīng)用于生活的思想，并為下面學(xué)生自主探究小數(shù)乘整數(shù)供應(yīng)條件。 通過獨立思索與合作溝通，充分展示學(xué)生的學(xué)問潛能及合作實力，并主見獲得小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，理解算理。老師作為一名點撥者、合作者在重點處啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生較好地理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及方法。通過引導(dǎo)學(xué)生舉例說明計算方法，給學(xué)生供應(yīng)思維發(fā)展的空間，促進了學(xué)生思維的發(fā)展。 在實際的問題情境中，讓學(xué)生運用原有的學(xué)問閱歷自主地進行估算、筆算，在培育學(xué)生的估算

20、實力、計算實力的同時，讓學(xué)生懂得估算也是檢驗筆算的一種方法。在探究計算方法時，老師為學(xué)生搭建了充分發(fā)揮自己實力的平臺，利用已有學(xué)問解決問題，同時又了解了新的解決問題的方法豎式筆算。 本課憑感覺“先看作整數(shù)乘整數(shù)”，讓學(xué)生道出算之情理；在教學(xué)的進程中，學(xué)生自然獲得切身體驗，即“小數(shù)和整數(shù)相乘”與“整數(shù)和整數(shù)相乘”盡管存在差別，卻又有著千絲萬縷的聯(lián)系。 這里的設(shè)計，跳出了教材，又深化了教材，實在教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向下敏捷處理教材的體現(xiàn)。教者用多媒體計算小數(shù)與整數(shù)相乘的積，再讓學(xué)生探討積與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系，最終得出了小數(shù)乘整數(shù)的筆算法則。 課堂中以學(xué)生為主體，學(xué)生自己提問，自己列式，自己探究計算方法，

21、努力體現(xiàn)自主探究、合作溝通這一新理念。在最終又設(shè)計了一個科技之旅的練習(xí)題，給每個孩子練習(xí)的機會，讓學(xué)生通過合作溝通來解決生活中的問題，學(xué)生在好玩的活動中鞏固了小數(shù)乘整數(shù)的計算，提高了學(xué)生的綜合解題實力，使學(xué)生感到生活中到處有數(shù)學(xué)。 小數(shù)乘整數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7 這是踐行“先學(xué)后教”教學(xué)模式的第一課，雖然課前已經(jīng)做了充分的打算（課件，小黑板，該做的做了，改寫的寫了）但課上還是感覺很亂很亂。 其一、教學(xué)設(shè)計上的問題。 1、學(xué)法指導(dǎo)跨越幅度太大，多數(shù)學(xué)生看著學(xué)法指導(dǎo)卻不知道自己該干什么。 2、內(nèi)容含量大。兩個例題放在一節(jié)課，假如是以前的教學(xué)方法，時間會很充裕，完成兩個例題及相關(guān)練習(xí)不成問題，可因為實行新

22、的教學(xué)模式，孩子們還找不著門道，所以奢侈了許多時間，任務(wù)沒有完成。 其二、學(xué)法指導(dǎo)上的問題。 新的模式學(xué)生不了解，不知道老師又在耍什么花招，茫然中好像還在等著接招，卻不知學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)布置下去，許多學(xué)生倍感茫然，手里端著書，眼睛盯著學(xué)法指導(dǎo)，不知道該怎么辦。這不僅反映出學(xué)生沒有自學(xué)實力，也說明我在備課時對課堂預(yù)設(shè)不夠，沒想到孩子們會如此茫然，假如課前交代一下在這種教學(xué)模式下，他們該怎么做，效果會好一些。 其三、實行過程中的問題。 因為生疏，所以各個環(huán)節(jié)都顯得時間不夠用，十五分鐘仍舊有部分同學(xué)沒有完成自學(xué)任務(wù)（有的同學(xué)一節(jié)課也未必能完成），在檢查自學(xué)效果時，讓后進生匯報，再讓后進生更正，因為我對學(xué)

23、生不熟識，在學(xué)生自學(xué)老師巡察時關(guān)注不到位，以至于在匯報環(huán)節(jié)奢侈許多時間。利用小組合作，對“小數(shù)乘以整數(shù)”轉(zhuǎn)化成“整數(shù)乘以整數(shù)”說理過程落實還可以，但當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)因時間關(guān)系，完全取消了。 雖然下午又利用一節(jié)?？普n（停了）對小數(shù)乘以整數(shù)這部分學(xué)問進行了補充，但學(xué)生原委會了多少，我心里沒底。上完課心里如此沒底（尤其是數(shù)學(xué)課），似乎還是第一次。 小數(shù)乘整數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8 這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，教材支配了通過例1，例二讓學(xué)生在解決實際問題的過程中駕馭小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后支配了一些練習(xí)鞏固。而在實際的學(xué)情中，有大部分學(xué)生都會算小數(shù)乘法，知道當(dāng)成整數(shù)計算，然后點上小數(shù)點，但對于為什么要這么算，豎

24、式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象，我想假如根據(jù)教材的編排進行，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)生不會感愛好，于是從以下幾個方面支配： 1、突出積改變的規(guī)律 在教材中積改變的規(guī)律是復(fù)習(xí)，我在教學(xué)中卻將當(dāng)它是新知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺規(guī)律，體驗發(fā)覺的樂趣。充分理解一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴大（縮小）多少倍，積就會擴大（縮?。┫嗤谋稊?shù)。引導(dǎo)學(xué)生干脆運用這個規(guī)律計算出0.32，同時運用小數(shù)乘整數(shù)的意義進行驗證，感受規(guī)律的正確性。 2、突出豎式的書寫格式。 有了前面對算理的理解，當(dāng)遇到用豎式計算58.66時，學(xué)生不再感到困難，但要他們說出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數(shù)點為什么不對齊了引導(dǎo)學(xué)生思索，我們已經(jīng)

25、將58.6擴大10倍，計算的是586乘6了，所以依據(jù)整數(shù)乘法的計算方法計算，而不是小數(shù)乘法了，最終還得將積縮小10倍。 3、突出小數(shù)的位數(shù)的改變。 小數(shù)位數(shù)的改變是本節(jié)課的一個難點，在推斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學(xué)生計算，相識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。 不足之處： 1.老師落實不到位，比如學(xué)生在處理第一個練習(xí)時 58.6時，我只是 6 讓學(xué)生自己說出了自己計算的方法，沒有讓學(xué)生用筆標(biāo)一標(biāo)末位的數(shù)。由于“末位”一詞沒強調(diào)死許多學(xué)生都被學(xué)習(xí)整數(shù)乘法時是相同數(shù)位對齊，小數(shù)加減法強調(diào)小數(shù)點對齊所迷惑了。 2.在學(xué)生說成了結(jié)果是351.6時我應(yīng)當(dāng)在問一句：為什么小數(shù)點點在了6的前

26、面？這樣或許就更能加深學(xué)生對算理的理解。 3.學(xué)生在總結(jié)收獲時說用整數(shù)計算簡便，由于時間關(guān)系我沒能來得及訂正。其實不是為了計算簡便才把它看成整數(shù)的，而是這里是應(yīng)用的一種轉(zhuǎn)化的思想，這是一種方法。 4.由于自己的閱歷不足，導(dǎo)致的課的環(huán)節(jié)處理不到位，時間支配不合理。 還有個別的小環(huán)節(jié)，比如在老師領(lǐng)著學(xué)生訂正完第一道題適時應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生同位之間相互說說做題的方法 總之，每一次講完，磨課后都會有收獲，也希望自己的課堂會隨著自己的努力而更上一層樓！最終勉勵自己：披荊斬棘會有時 直掛云帆濟滄海！ 小數(shù)乘整數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9 本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生駕馭了整數(shù)的四則運算、小數(shù)的意義和性質(zhì)以及小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)

27、的。由于小數(shù)和整數(shù)都是根據(jù)十進位制位值原則書寫的，所以小數(shù)乘法的豎式形式，乘的依次、積的對位都可仿照整數(shù)乘法的相應(yīng)規(guī)則進行，只要解決好小數(shù)點的處理問題就行了。 勝利之處 1.建構(gòu)主問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)流程，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)會學(xué)習(xí)是學(xué)生必需駕馭的一項技能，一個人在學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)問百分之八十終生用不上，那我們?yōu)槭裁催€要在學(xué)校孜孜不倦地學(xué)習(xí)呢？我們事實上始終在學(xué)習(xí)一種學(xué)習(xí)的方法。因此，在本節(jié)課上初步構(gòu)建主問題導(dǎo)學(xué)溝通釋疑歸納總結(jié)當(dāng)堂檢測教學(xué)流程。 2.找準(zhǔn)學(xué)問連接點，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。小數(shù)乘整數(shù)的學(xué)問起點就是整數(shù)乘法，讓學(xué)生聯(lián)系前面的學(xué)問，一方面溝通新舊學(xué)問間的聯(lián)系，另一方面讓學(xué)生依托原有學(xué)問解決新問題，降

28、低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。本節(jié)課的內(nèi)容學(xué)生通過自學(xué)課本，小組溝通，很輕松地解決了學(xué)問架構(gòu)的問題，小組成員之間的才智共享、思維碰撞，點燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性增加，臉上也露出合作學(xué)習(xí)，共享成果的喜悅。 不足之處 1.教學(xué)流程的時間把握上，再進行適度調(diào)整。 2.個別學(xué)生在列豎式計算時沒有根據(jù)整數(shù)乘法的形式，而是割裂了與整數(shù)乘法豎式的聯(lián)系，出現(xiàn)了形如12.542=的形式。 再教設(shè)計 1.在教學(xué)中不僅要關(guān)注教學(xué)的重難點，還要考慮學(xué)困生易犯的學(xué)問錯誤，全面細(xì)致設(shè)計每一步的教學(xué)環(huán)節(jié)，增加課堂45分鐘的教學(xué)效益。 2.教學(xué)流程改為：主問題導(dǎo)學(xué)（5分鐘）溝通釋疑（10分鐘）歸納總結(jié)（5分鐘）當(dāng)堂檢測（25

29、分鐘） 小數(shù)乘整數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10 本節(jié)課是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，教材支配了例1，并且通過例1，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中駕馭小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后支配了一些練習(xí)鞏固。而在實際的學(xué)情中，有大部分學(xué)生都會算小數(shù)乘法，知道當(dāng)成整數(shù)計算，然后點上小數(shù)點，但對于為什么要這么算還很模糊這一現(xiàn)象，我想假如根據(jù)教材的編排進行，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)生不會感愛好，于是我從以下幾個方面支配 敬重學(xué)生已有學(xué)問，讓學(xué)生依據(jù)閱歷計算小數(shù)乘整數(shù)，并且想方法驗證自己的計算是正確的來理解算理。通過課前了解學(xué)生，我發(fā)覺大部分學(xué)生已會計算，因此，在教學(xué)例1時，我并不是干脆引用教科書上的例題，而是從學(xué)生的生活實際動身，

30、選擇用數(shù)學(xué)周記的呈現(xiàn)，也就是運用的是情景教學(xué)策略，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，并且通 過這個情景激活學(xué)生已有的學(xué)問積淀。讓學(xué)生自主的去搜集看到的小數(shù)的信息，吸引學(xué)生主動探究并理解計算方法。 然后讓學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過的方法，計算出答案，學(xué)生特別活躍，并且用了不同的方法來說明自己的計算是有道理的，有的同學(xué)說：0.8元3就是8角3，8角3=24角，就是2.4元；也有同學(xué)說：0.8是8個0.1，8個0.13=24個0.1，24個0.1就是2.4,所以0.83=2.4；還有同學(xué)依據(jù)意義用加法來說明。通過學(xué)生自己找尋理由說明計算的正確性，從課前的無意識的計算到現(xiàn)在的理解清晰了為什么要這樣計算，從感性的相識上升到

31、了理性的高度。接著讓學(xué)生把已經(jīng)駕馭的學(xué)問遷移到2.353，學(xué)生通過獨立的計算和探討，對小數(shù)乘整數(shù)有了更加深化的了解，在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中我運用了合作學(xué)習(xí)的策略。 在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對學(xué)習(xí)充溢愛好，主動的思索，運用發(fā)覺的規(guī)律去解決問題，能正確計算小數(shù)乘整數(shù)，并且學(xué)生是真正課堂的主子。學(xué)生理解了計算課不是一味的算，而是須要“悟”。我在注意計算方法的駕馭，計算技能的提高的同時，更強調(diào)對算理的理解和感悟。摒棄“形式化”說理，讓學(xué)生經(jīng)驗獨立嘗試、思維溝通、反思評價、再次體驗的過程，層層深化，理解感悟算理。這樣才會使計算課生動好玩。 小數(shù)乘整數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11 今日是學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的第一課時，雖然進入課

32、堂之前我已經(jīng)思索了很久，并且為此進行了細(xì)心的教學(xué)設(shè)計，但總朦朦朧朧地覺得我的目標(biāo)定位有問題。就在鈴響的一剎那間，一個念頭一閃而過，我禁不住問了自己一個問題：今日這堂課我究竟要學(xué)生學(xué)什么?是教會學(xué)生做小數(shù)乘法嗎?還是通過小數(shù)乘法來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)?明顯，后者比前者更能體現(xiàn)學(xué)科的數(shù)學(xué)價值。抱定這樣的目標(biāo)之后，我那“細(xì)心”的教學(xué)設(shè)計也受到了徹底的顛覆。 在課的起先，供應(yīng)了一組題： (1) 1253=375 (2) 12.53=37.5 (3) 1.253=3.75 (4) 0.1253=0.375 請學(xué)生比較第(2)(3)(4)題與第(1)題之間有什么聯(lián)系?旨在滲透積的改變規(guī)律，并試圖溝通小數(shù)乘法時與整數(shù)乘法之間的聯(lián)系。然后在談話中創(chuàng)設(shè)了一個生活情境：一本數(shù)學(xué)本的價格是0.52元，每位同學(xué)開學(xué)的時候都發(fā)到了4本數(shù)學(xué)本，請你算算每個人一共要多少錢?提出要求：怎樣列式?為什么可以這樣列?(0.52+0.52+0.52+0.52 0.524 或 40.52)這樣做的目的是讓學(xué)生明確：小數(shù)乘以整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算。 而后，我提出挑戰(zhàn)：你能算出0.5