小議實物教具在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

1、小議實物教具在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用 小學(xué)生的形象思維較好，抽象思維較差，他們對生動、形象、具體的事物比較感興趣，容易記住，而對枯燥、單一、乏味、抽象的數(shù)學(xué)知識毫無興趣。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要重視直觀教學(xué)，而教師恰當(dāng)?shù)剡\用實物教具，就能加強教學(xué)的直觀性，引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生積極主動的探究問題。因而實物教具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中是一種重要的學(xué)習(xí)資源，并能起到重要的教學(xué)輔助作用。下面我主要從實物教具在試題講解和在講授新課兩個方面談一下實物教具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。 （一）在講授新課中的應(yīng)用 興趣是最好的老師，好奇心是成功的起點。好奇作為思維和興趣的先導(dǎo)，是小學(xué)生思維上的一個特點。在

2、教學(xué)中，適時適度地利用教具進行演示，有意識的創(chuàng)設(shè)好奇情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，導(dǎo)入新課。例如，在教學(xué)五年級下冊求不規(guī)則物體的體積這堂課時，我先在桌子上擺出長方體容器、水和不規(guī)則的鐵塊等實物，然后在長方體容器中倒入適量的水，把不規(guī)則的物體慢慢浸入水中，然后把不規(guī)則物體從水中再拿出來，這樣多反復(fù)幾次，讓學(xué)生仔細觀察。接著問將不規(guī)則鐵塊浸入水中時，會有什么變化？為什么？將不規(guī)則鐵塊從水中拿出來時，會有什么變化？為什么？這樣，利用教具創(chuàng)設(shè)好奇情景，因勢利導(dǎo)組織教學(xué)對于激發(fā)學(xué)生求知欲，提高教學(xué)質(zhì)量，有極大的幫助。 利用實物教具的直觀效果，可以使教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，而直觀形象的事物最容易吸引小學(xué)生的無意

3、注意力，這不僅節(jié)約了教師用語言解釋的時間，也為學(xué)生感知、理解和記憶知識創(chuàng)造了條件。如在教學(xué)平均分這個概念時，我先在黑板上逐一用透明膠粘上了八根吊著小魚圖片的繩子。學(xué)生想到一種分法，就上來展示一種，分完了，手一放，八根繩子又排回原處了，又可以繼續(xù)再分。通過分小魚，出現(xiàn)四種結(jié)果：一人得1個，另一得7個；一人得2個，另一人得6個；一人得3個，另一人得5個；兩個人各得4個。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察討論：第四種分法與前三種分法相比有什么不同？學(xué)生通過討論，得出第四種分法每人分得的個數(shù)一樣多，從而引出了平均分的概念。這樣通過學(xué)生分一分、擺一擺的實踐活動，把抽象的數(shù)學(xué)概念和形象的實物有機地結(jié)合起來，使概念具體化，使

4、學(xué)生悟出平均分這一概念的本質(zhì)特征每份一樣多，并形成數(shù)學(xué)概念。 （二）在試題講解中的應(yīng)用 小學(xué)生的思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。他們的抽象思維過程自然需要具體形象的支持。教學(xué)中適時、適度的操作學(xué)具，能發(fā)展學(xué)生的思維，幫助學(xué)生解答較抽象的幾何形體的拼、割等問題。例如，在學(xué)習(xí)了長方體和正方體表面積計算后，經(jīng)常會有有這樣的練習(xí)題：已知兩個棱長為5厘米的正方體，拼成一個長方體，這個長方體表面積是多少？解答這一題目，需要空間想象能力。由于小學(xué)生的空間想象能力較差，為了引導(dǎo)學(xué)生正確理解問題，我在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)時，讓學(xué)生拿出兩個大小相等的正方體，讓他們拼一拼、想一想、說一說拼成的長方體的長、寬

5、、高和原來正方體的棱長有什么關(guān)系？學(xué)生就不難得出長方體的表面積是（552+552+55）2=250（平方厘米）。這時，我們再引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度分析，又得出長方體的表面積（52）54+552=90（平方厘米），5562552=90（平方厘米），5510=250（平方厘米）等算法。接著引導(dǎo)學(xué)生對幾種算法進行比較，哪一種既簡單又合理。通過討論，學(xué)生們都的目的。認(rèn)識到了5510=90（平方厘米）這種算法是最簡單，又合理的?？梢娫诮虒W(xué)中，適時引導(dǎo)學(xué)生操作學(xué)具，可以幫助學(xué)生從不同角度去分析、思考，從中發(fā)現(xiàn)事物的特征，尋找到既簡單又合理的算法，達到正確解答問題 隨著課程改革和科學(xué)的發(fā)展，越來越多高科技進入課堂，所以傳統(tǒng)的一些實物教具好像漸漸地退出了歷史的舞臺。許多老師特別是年輕教師更習(xí)慣用PPT、Flash、Authorware等的演示來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的實物教具，這是歷史進步的必然趨勢。但是不是所有的傳統(tǒng)教具就該全部拋棄呢？我認(rèn)為無論科技怎樣發(fā)展，傳統(tǒng)實物教具都應(yīng)該在教學(xué)中占據(jù)一席之位，繼續(xù)發(fā)揮光和