同寫班級(jí)故事凝聚班級(jí)合力

1、PAGE PAGE - 5 -同寫班級(jí)故事，凝聚班級(jí)合力張國(guó)輝學(xué)生有“三怕”，其中之一是怕寫作文。但是，作文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。作為語(yǔ)文老師兼班主任，我一直在思考：有沒(méi)有一種既能激發(fā)學(xué)生寫作興趣、提高寫作能力，又能凝聚班級(jí)合力的辦法？經(jīng)過(guò)探索，我找到了師生同寫班級(jí)故事這個(gè)抓手。發(fā)現(xiàn)班級(jí)故事，積累素材，挖掘德育價(jià)值很多學(xué)生對(duì)寫作文沒(méi)興趣，原因是寫作素材匱乏或不能發(fā)現(xiàn)寫作素材?！吧畈皇侨鄙倜?，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！贬槍?duì)學(xué)生對(duì)身邊的素材（例如班級(jí)故事）視而不見(jiàn)的現(xiàn)象，教師要培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)的能力。當(dāng)然，想要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師首先自己要練就一雙敏銳的眼睛。班級(jí)故事時(shí)時(shí)都在發(fā)生，處處都有精彩。教師

2、多留心，多觀察，多思考，總能積累豐富的寫作素材。我常用如下三種方法。即時(shí)記錄。課間，我從走廊經(jīng)過(guò)，A同學(xué)正在教室里瘋狂地追逐著B(niǎo)同學(xué)，一下子把C同學(xué)的桌子撞翻了，差一點(diǎn)砸到了D同學(xué)的腳。我叫住A同學(xué)和B同學(xué)，兩個(gè)人解釋說(shuō)是鬧著玩。原來(lái)是B同學(xué)和A同學(xué)開(kāi)了個(gè)玩笑，A同學(xué)信以為真，氣憤之余想要找B同學(xué)“報(bào)仇”，B同學(xué)撒腿就跑，結(jié)果上演了這一出追逐鬧劇?；氐睫k公室，我立即用幾十個(gè)字把這個(gè)故事記錄下來(lái)，以備日后使用。留影紀(jì)念。運(yùn)動(dòng)會(huì)，我班男生意外獲得了接力賽第三名。實(shí)際上，他們并不具備這樣的實(shí)力，而是別班的同學(xué)因?yàn)榻唤邮д`被取消了成績(jī)，他們才幸運(yùn)地摘得了銅牌。4個(gè)孩子領(lǐng)獎(jiǎng)時(shí)很高興，我用手機(jī)給他們拍照，

3、并配上簡(jiǎn)短的文字發(fā)到朋友圈，作為德育素材保存下來(lái)。及時(shí)回顧。港珠澳大橋研學(xué)活動(dòng)結(jié)束的晚上，我靜靜地回顧這一天發(fā)生的事情。在分組搭建港珠澳大橋模型時(shí)，F(xiàn)同學(xué)落單了。指導(dǎo)老師把他安排到其他班級(jí)，F(xiàn)同學(xué)雖然有些不悅，但還是很配合。G小組在小玲的帶領(lǐng)下表現(xiàn)得最活躍，不僅分享美食，還齊聲唱起了我和我的祖國(guó)，凝聚力羨煞其他小組。我擷取某些片段，探究其德育價(jià)值，留作以后敘事用。我把這些積累素材的方法告訴學(xué)生，并提醒：這些內(nèi)容都可拓展為具體的故事，讓我們寫作“有米下鍋”。當(dāng)然，作為教師，我們還能從故事中挖掘德育內(nèi)涵、德育價(jià)值。如接力比賽中的規(guī)則意識(shí)、協(xié)作意識(shí)、不放棄就有機(jī)會(huì)的哲理;F同學(xué)寬容大度、顧全大局的精

4、神品質(zhì);等等。這些內(nèi)涵假如挖掘出來(lái)，都能感染他人，營(yíng)造良好班級(jí)氛圍。教師從班級(jí)生活中積累素材，讓學(xué)生感覺(jué)“素材不在別處，就在身邊”，這讓學(xué)生懂得寫作文的素材可從身邊“信手拈來(lái)”，無(wú)須“苦苦求索”，為激發(fā)他們的寫作興趣打下了基礎(chǔ)。再有，當(dāng)學(xué)生能夠關(guān)注班級(jí)發(fā)生的大事小事時(shí)，他們就自然地把心貼近了班級(jí)生活，對(duì)班級(jí)活動(dòng)就會(huì)投入更多情感，增強(qiáng)參與意識(shí)，萌生出更強(qiáng)的班級(jí)榮譽(yù)感。這為凝聚班級(jí)合力奠定了厚實(shí)的情感基礎(chǔ)。敘述班級(jí)故事，教師示范，分析德育價(jià)值言傳不如身教。教師告訴學(xué)生寫作素材就在班級(jí)，適合就地取材，這還不夠，必須親自示范，用學(xué)生看得見(jiàn)的行動(dòng)激發(fā)他們模仿。新生入學(xué)時(shí)，班級(jí)還差12個(gè)校徽，我請(qǐng)小斌和小

5、娜去學(xué)校辦公室領(lǐng)。隨后，我指揮同學(xué)們布置入學(xué)考試考場(chǎng)?？墒牵瑢W(xué)們都只顧著挪動(dòng)自己的桌椅，對(duì)小斌和小娜的桌椅視而不見(jiàn)。小斌和小娜回到教室后，也帶來(lái)了蓋好章的?？?。接著，這兩個(gè)孩子就默默地分發(fā)?；?、校卡。當(dāng)晚，我就以親歷者的視角，寫了一篇記敘文?；?、?？ê蛢蓚€(gè)空座位。故事結(jié)尾，我沒(méi)有直接講道理，而是用了一組含蓄委婉、留給讀者無(wú)盡思考的問(wèn)句“我的心里有些不是滋味，小斌、小娜呢？其他同學(xué)呢？不是說(shuō)沒(méi)有對(duì)比就沒(méi)有傷害嗎？”教師通過(guò)示范告訴學(xué)生，身邊的素材鮮活、真實(shí)，易引人共鳴，也可以立意深刻，能打消學(xué)生的寫作顧慮。師生同題作文，各抒己見(jiàn)，豐富德育價(jià)值很多時(shí)候，教師寫班級(jí)故事是沒(méi)有題目要求和時(shí)間限定的，

6、這和學(xué)生作文存在著一定區(qū)別。所以，教師寫了班級(jí)故事后，學(xué)生可能會(huì)嗤之以鼻：“你的作文要求寬泛，我們的作文卻是有題目要求和時(shí)間限定的。如果你和我們同題作文，限時(shí)作文，那么我才信服。”為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，我時(shí)常主動(dòng)和學(xué)生寫同題作文。運(yùn)動(dòng)會(huì)上，班級(jí)發(fā)生了很多值得回味的故事。第二天語(yǔ)文課，我和孩子們一起以運(yùn)動(dòng)會(huì)上最美的風(fēng)景為題寫了一篇同題記敘文，各抒己見(jiàn)。我寫下了小琴的故事：她沒(méi)有參加任何比賽，但是，她幾乎每時(shí)每刻都在給班級(jí)運(yùn)動(dòng)員加油。接力比賽時(shí)，她一個(gè)人吃力地抱著班級(jí)運(yùn)動(dòng)員的外套，手腕上戴著一串手表，兜里塞滿了同學(xué)們的飯卡和公交卡。自始至終，她都沒(méi)有把同學(xué)們的衣服丟在地上。聽(tīng)到比賽開(kāi)始的哨聲，她

7、更是聲嘶力竭地為同學(xué)吶喊、助威。而同學(xué)們的作文中，有扭傷了腳還未痊愈就參加1500米比賽，堅(jiān)持不懈跑到最后的小宇;“旋風(fēng)跑”比賽中，摔跤后爬起繼續(xù)跑的小如;積極組織同學(xué)參加比賽，嗓子嘶啞的體育委員;為班級(jí)鎮(zhèn)守大本營(yíng)，保持營(yíng)地衛(wèi)生、秩序良好的小奎;等等。每篇作文，我都認(rèn)真地閱讀、批改。我發(fā)現(xiàn)，每篇作文都因?yàn)閷憣?shí)而飽含真情，更因?yàn)樾麚P(yáng)“最美”而充滿了正能量。最后，我將這些學(xué)生作文中的德育價(jià)值進(jìn)行分類，總結(jié)了如下關(guān)鍵詞：堅(jiān)持、團(tuán)結(jié)、樂(lè)于助人、有始有終、不服輸、拼搏、自信、正直、公平等。分享班級(jí)故事，激發(fā)欲望，沉淀德育價(jià)值班主任和學(xué)生將班級(jí)故事分享出來(lái)，不但能夠激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，提高他們的寫作水平，

8、讓他們認(rèn)識(shí)到“生活處處皆語(yǔ)文”的道理，更能培養(yǎng)他們細(xì)致的觀察能力、細(xì)膩的情感。從班級(jí)管理角度來(lái)講，這不僅能夠讓學(xué)生嚴(yán)格要求自己，關(guān)心他人、關(guān)心集體，培養(yǎng)換位思考的能力，更能在班級(jí)形成一種人人關(guān)心班級(jí)，人人顧全大局，人人愛(ài)護(hù)班級(jí)，“我與班級(jí)共榮辱”的觀念。班級(jí)故事分享要注意形式多樣化。學(xué)生作文，教師可以在作文課中以優(yōu)秀范文的形式和全班同學(xué)分享，讓大家學(xué)習(xí);也可以讓全班同學(xué)點(diǎn)評(píng)，提出修改意見(jiàn)和建議，集思廣益;還可以嘗試向?qū)W校廣播站、各類報(bào)刊投稿，與本校、校外的同學(xué)分享。倘若文章發(fā)表，那就是對(duì)孩子們最大的精神激勵(lì)，能為他們的寫作注入更加強(qiáng)勁的動(dòng)力。教師依據(jù)班級(jí)故事撰寫的作文，可以在班會(huì)課上分享，既可以對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行道德教育，更可以作為范文讓學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒、點(diǎn)評(píng)。當(dāng)然，教師完全可以向雜志投稿，倘若文章發(fā)表，那對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是另外一種形式的激勵(lì)。學(xué)生