學(xué)校教育創(chuàng)新評(píng)價(jià)：理念與實(shí)施

1、第6頁 共6頁學(xué)校教育創(chuàng)新評(píng)價(jià)：理念與施行通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)校教育的創(chuàng)新，這既是教育創(chuàng)新的內(nèi)涵和本質(zhì)使然，也是由開展性評(píng)價(jià)本身的功能和價(jià)值所決定的。一、學(xué)校教育創(chuàng)新評(píng)價(jià)的根本理念1、在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，創(chuàng)新過程與創(chuàng)新效果的評(píng)價(jià)相結(jié)合“創(chuàng)新”是復(fù)雜的、難以度量的。對(duì)學(xué)校教育創(chuàng)新的評(píng)價(jià)不能僅僅從教育的結(jié)果來衡量?！霸噲D創(chuàng)新的決定和方案施行的方式也是決定性的因素。”“因?yàn)榻逃齽?chuàng)新的結(jié)果同實(shí)現(xiàn)結(jié)果的方式之間不是那樣毫不相關(guān)，承受創(chuàng)新并試圖創(chuàng)新的決定以及創(chuàng)新所發(fā)生的形態(tài)和場所都是創(chuàng)新的一局部?！币粋€(gè)組織的成效確實(shí)很大程度上取決于組織運(yùn)作過程。假如學(xué)校教育過程的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)層面都是有序的、高效的、富有創(chuàng)新意識(shí)的，

2、那么整個(gè)學(xué)校教育的開展和創(chuàng)新就有了很大的保障。正是在這個(gè)意義上，“教育創(chuàng)新過程的重要性決不亞于其結(jié)果。”當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)過程的重要性并非意味著結(jié)果是不重要的。事實(shí)上，學(xué)校教育的實(shí)效性仍然是衡量學(xué)校教育創(chuàng)新的主要方面。一個(gè)具有創(chuàng)新力的學(xué)校首先應(yīng)當(dāng)是一所高效能的學(xué)校。因此，對(duì)學(xué)校教育創(chuàng)新的評(píng)價(jià)既要考察學(xué)校教育過程中各個(gè)要素的創(chuàng)新，以及不同要素之間的互相協(xié)調(diào)、互相配合，還要衡量學(xué)校教育結(jié)果的有效性，即學(xué)校教育的效能。效能評(píng)價(jià)以學(xué)生在學(xué)校里的進(jìn)步來衡量績效，恰當(dāng)?shù)亟鉀Q了因起跑線不同帶來的評(píng)價(jià)不公的問題。2、在評(píng)價(jià)主體方面。學(xué)校自評(píng)與外部的評(píng)價(jià)相結(jié)合評(píng)價(jià)只是促進(jìn)學(xué)校更好的變革與開展手段，而學(xué)校的創(chuàng)新最終取決于

3、學(xué)校自我認(rèn)識(shí)、自我設(shè)計(jì)和自我變革的才能。因此，學(xué)校教育創(chuàng)新的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是學(xué)校本位的。它需要被評(píng)學(xué)校參與到評(píng)價(jià)過程中，通過評(píng)價(jià)者與被評(píng)學(xué)校之間的溝通與協(xié)商，更好地理解被評(píng)學(xué)校的背景與現(xiàn)狀，并以此為根底制訂出契合學(xué)校特點(diǎn)的評(píng)價(jià)方案。在評(píng)價(jià)的施行過程中，將學(xué)校外部的階段性評(píng)價(jià)和學(xué)校內(nèi)部的經(jīng)常性自評(píng)相結(jié)合，使學(xué)?？梢苑e極主動(dòng)地參與到評(píng)價(jià)中去，有效地防止以往學(xué)校評(píng)價(jià)中容易出現(xiàn)的防衛(wèi)、應(yīng)付等影響評(píng)價(jià)的不良心理狀態(tài)。更為重要的是，學(xué)校在評(píng)價(jià)中培養(yǎng)的自主性和自覺性，會(huì)進(jìn)一步成為學(xué)校開展變革的動(dòng)力和根底。假如以學(xué)校在教育創(chuàng)新評(píng)價(jià)中的主體性程度來衡量學(xué)校的開展程度，可以將學(xué)校教育創(chuàng)新劃分為三個(gè)階段：學(xué)校外部推動(dòng)開展

4、階段、學(xué)校內(nèi)部主動(dòng)開展階段和校內(nèi)外和諧開展階段。外部推動(dòng)開展階段：學(xué)校以評(píng)價(jià)為手段，促使學(xué)校教育觀念的轉(zhuǎn)變。這個(gè)階段，評(píng)價(jià)的主要目的是構(gòu)建學(xué)校教育創(chuàng)新的外部動(dòng)力機(jī)制，創(chuàng)立學(xué)校教育創(chuàng)新良好的外部環(huán)境和文化氣氛。內(nèi)部主動(dòng)開展階段：這是學(xué)校教育創(chuàng)新的本質(zhì)性開展階段，在這一階段，將實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)系統(tǒng)和制度管理系統(tǒng)的根本性轉(zhuǎn)變。這個(gè)階段的評(píng)價(jià)采取學(xué)校自我評(píng)價(jià)為主，外部督導(dǎo)評(píng)價(jià)為輔，自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合的形式。內(nèi)外部和諧開展的高級(jí)階段：評(píng)價(jià)的目的主要是學(xué)校自我構(gòu)建教育評(píng)價(jià)主體，自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)控、自我鼓勵(lì)、自我改革。至此，一種校本評(píng)價(jià)形式業(yè)已根本形成，并將成為學(xué)?？茖W(xué)管理過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)校教育創(chuàng)新

5、賴以生存和不斷開展的一種內(nèi)在機(jī)制。3、在評(píng)價(jià)方法上，定性分析p 與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合在教育評(píng)價(jià)中純客觀的方法往往導(dǎo)致有意或無意無視一些很難量化的方面，而這些方面可能對(duì)學(xué)校教育創(chuàng)新具有極為重要的影響。而且，對(duì)于學(xué)校教育創(chuàng)新的施行來說，定性評(píng)價(jià)的結(jié)果往往作用更大，它可以幫助學(xué)校更有效地獲得改良。因此，對(duì)于學(xué)校教育創(chuàng)新過程的評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)以定性評(píng)估的方法為主，將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。透過對(duì)學(xué)?，F(xiàn)實(shí)情景的深度分析p ，獲得對(duì)學(xué)校開展程度、創(chuàng)新潛力的客觀、明晰的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過程中，可以在一定程度上運(yùn)用定量評(píng)價(jià)的方法為定性分析p 提供必要的信息和支持，以便更好地剖析學(xué)校。而對(duì)于學(xué)校效能的評(píng)價(jià)，那么需要以定量評(píng)

6、價(jià)為主，在計(jì)量方法上，通過建立投入與產(chǎn)出變量間的回歸方程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其增值評(píng)價(jià)。4、在評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)上，關(guān)注背景，屢次評(píng)價(jià)學(xué)校的開展和創(chuàng)新受到自身開展程度的制約，也要受到外部環(huán)境的影響。學(xué)校教育創(chuàng)新，意味著敢于大膽提出新的思路、新的方法去解決學(xué)校教育中遇到的內(nèi)、外部問題，并在這個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)校新的開展。從這個(gè)意義上說，學(xué)校教育的創(chuàng)新是因校而異的，這種差異很大程度上取決于學(xué)校背景的差異。學(xué)校所面臨的問題是不同的，創(chuàng)新的途徑也是各不一樣的。因此，評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校的教育創(chuàng)新不能拋卻學(xué)校的開展背景作簡單的衡量，而要基于學(xué)校的實(shí)際狀況作詳細(xì)的分析p 。另一方面，創(chuàng)新是一個(gè)長期的過程，“一切變革的主要問題之一就是：本

7、錢是確定的，直接的，而它的收益卻是延時(shí)的、不太確定的，更加難以衡量的，對(duì)于教育創(chuàng)新來說，這就更是一個(gè)主要問題。”學(xué)校教育創(chuàng)新的評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)是一種周期性的評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)納入到學(xué)校教育創(chuàng)新的系統(tǒng)當(dāng)中，不以一次性的評(píng)價(jià)結(jié)果作定論，而是跟蹤評(píng)價(jià)學(xué)校規(guī)劃方案的施行過程。這一方面可以防止一次性評(píng)價(jià)所帶來的誤差，更為重要的是，通過這種周期性的評(píng)價(jià)，可以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)在學(xué)校教育創(chuàng)新中的鼓勵(lì)和改良作用。二、學(xué)校教育創(chuàng)新評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與施行學(xué)校教育創(chuàng)新評(píng)價(jià)如何在施行過程中詳細(xì)展開?對(duì)此，由美國評(píng)價(jià)專家斯塔弗爾比姆提出的CIPP評(píng)價(jià)形式給了我們一定的啟示。1、基于CIPP形式的學(xué)校教育創(chuàng)新評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)CIPP形式是一種適應(yīng)于學(xué)校

8、和教育工程的評(píng)價(jià)。斯塔弗爾比姆認(rèn)為：教育活動(dòng)中所需的評(píng)價(jià)應(yīng)該是廣義的，不應(yīng)僅僅局限于確定目的是否達(dá)成，新的評(píng)價(jià)定義應(yīng)該有助于方案的管理和改良。他確信：評(píng)價(jià)的最大目的在于對(duì)學(xué)校管理人員、方案主持人員和學(xué)校老師提供信息，以便在必要時(shí)對(duì)方案加以修正，評(píng)價(jià)是為作決策者提供信息效勞的過程。因此，他給教育評(píng)價(jià)下的定義是：“評(píng)價(jià)是關(guān)于方案、工程、效勞或其他利益目的的優(yōu)點(diǎn)和價(jià)值的一種系統(tǒng)調(diào)查過程。換言之，評(píng)價(jià)是一種劃定(Delineating)、獲取(Obtaining)、報(bào)告(Reporting)、應(yīng)用(Applying)表達(dá)性與判斷性信息的過程。這些信息涉及評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)點(diǎn)和價(jià)值，目的在于指導(dǎo)如何作決策，支持教學(xué)效能核定，傳播有效理論，并增進(jìn)對(duì)研究對(duì)象的理解?！鄙鲜龆x指出了教育評(píng)價(jià)的三個(gè)目的：1)指導(dǎo)如何作決策，提供教學(xué)效能核定的紀(jì)錄，以及增加對(duì)評(píng)價(jià)現(xiàn)象的理解。2)指出評(píng)價(jià)不是一個(gè)事件(event)，而是一個(gè)過程(pro-oess)，該過程包括劃定、獲取、提供、應(yīng)用信息的四個(gè)步驟。3)表達(dá)性及判斷性兩類信息都適用于教育評(píng)價(jià)，并幫助改良評(píng)價(jià)對(duì)象。據(jù)此，有必要對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象加以評(píng)估的層面包括：目的、設(shè)計(jì)、施行和影