環(huán)球自然日課外教育輔導問題探討

1、環(huán)球自然日課外教育輔導問題探討摘要：本文闡述了在環(huán)球自然日青少年自然科學知識挑戰(zhàn)賽的課外教育輔導中，連續(xù)提出問題的方法與設計，可幫助有關科技教師更好地在輔導中拓展輔導思路，獲得更好的輔導效果。關鍵詞：環(huán)球自然日；自然科學知識；青少年挑戰(zhàn)賽；問題鏈設計；課外教育輔導環(huán)球自然日青少年自然科學知識挑戰(zhàn)賽(GlobalNaturalHistoryDay，GNHD)是由環(huán)球健康與教育基金會發(fā)起的一項面對中小學生的綜合性自然科學知識競賽活動，旨在培養(yǎng)中小學生研究、表達和團隊合作等綜合能力?；顒影鄠€項目類別，其中展覽類別由2位學生組隊參加，對學生綜合能力要求較高。經(jīng)過實踐，筆者基于PBL理念，通過設計相

2、關問題鏈，指導學生完成展覽作品制作與參加競賽，希望能為環(huán)球自然日課外教育活動輔導拓展思路。1“問題鏈”輔導法的實踐意義11厘清活動要求，提高參與度環(huán)球自然日每年活動都有不同的類別與要求，通過問題鏈能幫助學生理解展覽類別的要求，將碎片化的內(nèi)容串聯(lián)起來，使活動信息和要求更加清晰，從而提高學生對活動的參與度。12引導科學探究，保證有效性環(huán)球自然日活動的參與者以小學和初中學生為多，問題鏈輔導法可以深入淺出地引導學生抓住要點、分析理解各個渠道收集來的資料，保證學生對自己主題的探究，科學而有效。13增強參與意識，提高合作力通過問題鏈可引導學生一起思考、分析、交流、反思和展示，學會彼此欣賞、傾聽、尊重、表達

3、和質(zhì)疑，在問題解決的過程中增強合作參與意識，在互助克服困難的過程中提高合作力，意識到團隊合作的重要性。14培養(yǎng)創(chuàng)新思維，激發(fā)創(chuàng)造力問題鏈可以啟發(fā)引導學生發(fā)散性思考，能培養(yǎng)學生的思維的廣闊性。在一個問題的結(jié)束，又產(chǎn)生新問題的情況下，促使學生依靠新獲取的信息結(jié)合前概念知識的組合繼續(xù)探究，激發(fā)創(chuàng)造新事物的想象力和創(chuàng)造力。2問題鏈輔導方法的構(gòu)建和實施策略21問題鏈輔導法的構(gòu)建環(huán)球自然日活動的展覽類別要求填寫一份活動進程記錄，進程記錄表中列有4個標題:如何確定選題;如何進行研究;如何選擇參與類別及完成作品;項目如何關聯(lián)年度的主題。這些標題為活動的開展進行了指引，在每個標題下，結(jié)合學生的已有經(jīng)驗和知識提出

4、問題，引導學生展開思考、分析和交流等活動。這就是可以形成問題鏈的開始，以進程記錄表的4個標題為目標，設計問題鏈導入鏈、探究鏈、創(chuàng)作鏈和反思鏈4個環(huán)節(jié)相互聯(lián)系并節(jié)節(jié)進階，使展覽作品的制作處于問題情境中，引導學生完成立題、研究、創(chuàng)作和展示1。22問題鏈輔導法的實施具體如下:221導入鏈循循善誘，自主立題立題也就是選擇研究的主題，這是參加環(huán)球自然日活動展覽類別的第一步。環(huán)球自然日活動每年都會頒布一個年度大主題，其背后蘊含的自然科學知識范疇往往很廣泛，教師在解析年度主題時可以講解一些自然科學知識，也可以推薦一些自然科普讀物(如十萬個為什么博物等)，讓學生覺得自然科學很有趣，再用有關問題引導他們思考，學

5、生積極性會更高。如年度大主題“動物，植物和人類的偉大遷移”不能只理解為季節(jié)性定向的遷徙活動，教師可解析引導:每一個遷移都是獨一無二的故事，往往是在多種不同因素的綜合作用下展開的，是為了追求更好的生存。在學生大概了解年度主題蘊意之后，教師就可提出問題鏈:你們喜歡研究哪方面的?說一說你們想探究的原因?你們探究的遷移內(nèi)容“偉大”在哪里?你們愿意探究遷移故事背后的原因嗎?在這樣循循引導之下，學生就會自己找出感興趣的研究對象了。在接下來的研究環(huán)節(jié)，學生也將會更愿意克服一些障礙，而去完成自己課題的調(diào)查研究、分析工作2。222探究鏈層層進階，合作探究確立好研究對象，學生就要展開探究了。探究離不開文獻資料的查

6、閱和收集，在查尋和收集資料之前，教師可以先設計一系列問題，以引導學生能快速地搜尋到與主題相關的信息和知識，并幫助其進行深入地分析探究。例如“生物多樣性教育、保育和人類命運共同體”年度主題下，有的學生團隊把“名貴中藥材西紅花落戶”做為研究對象，教師可提出以下問題引導學生團隊合作，并建立起探究性思維:西紅花的生長習性是怎樣的?怎么會落戶在崇明的?西紅花的保育工作是怎么做的?難度大不大?難度大為什么還要做呢?你們從西紅花的保育工作中有哪些收獲?你們認為本土文化有哪些優(yōu)秀品質(zhì)?在這些層層深入的問題引導下，學生就會把查閱到的零散知識和崇明實地調(diào)查情況，放在一起進行整理，并分析與思考2。探究鏈的問題要圍繞

7、年度主題關鍵詞來設計，應依據(jù)不同的主題研究對象而問題有所不同。223創(chuàng)作鏈步步引導，合力創(chuàng)作學生在完成主題的探究之后，就要開始動手制作展覽作品。這個過程需要學生團隊有更多的交流和合作，要一起進行創(chuàng)意，把小主題探究的成果、過程和收獲用多種形式呈現(xiàn)出來，這對學生來說是個較大的挑戰(zhàn)。教師可以在作品制作前和制作階段設計問題鏈，幫助學生搭建作品框架，引導作品的創(chuàng)意制作。例如“滄海桑田曾經(jīng)和當下的偉大變遷”年度主題下，有的學生團隊以“水稻”為研究主題，教師可以設計以下問題引導團隊伙伴一起構(gòu)思:根據(jù)你們的研究，給作品起什么名稱比較合適呢?你們計劃分幾個版塊介紹所研究的過程和內(nèi)容?你們覺得作品用什么色調(diào)與內(nèi)容

8、相匹配呢?你們計劃用什么材料做作品框架呢?在這些問題引導下，學生會拉開作品制作的序幕。經(jīng)討論，兩位學生計劃把研究成果分四個版塊進行展示:水稻培育研究實現(xiàn)高產(chǎn)的策劃(時間區(qū))、水稻培育研究實現(xiàn)高產(chǎn)的難點(障礙區(qū))、水稻培育研究實現(xiàn)高產(chǎn)的過程(探究區(qū))和對世界人民生活的影響程度(結(jié)果區(qū))。教師結(jié)合年度主題可以繼續(xù)對這四個版塊進行問題鏈的設計。如“時間區(qū)”，教師可以問:用什么方式既能表達水稻培育研究的時間很長，又能展現(xiàn)每個關鍵階段的研究成果呢?在“結(jié)果區(qū)”教師可以問:如何看出袁隆平院士的研究成果對世界人民生活的影響很大?僅用文字敘述會有震撼力嗎?等。在問題鏈的引導下，將會幫助團隊厘清作品不同區(qū)域需要

9、展現(xiàn)的重點?？杉ぐl(fā)團隊自我創(chuàng)意，實現(xiàn)對論據(jù)和結(jié)果的表達。224反思鏈節(jié)節(jié)回顧，共同提升在學生完成作品制作之后，反思和總結(jié)環(huán)節(jié)非常重要。教師可以圍繞進程記錄的第四個標題來設計問題鏈，對整個小主題從立題研究創(chuàng)作做一個回顧，引導學生反思和總結(jié)。例如有個團隊在“適者生存:應變，不變和可持續(xù)發(fā)展”年度主題下做了“洋蔥生存策略”的研究，教師可以問學生以下問題:今年年度主題是什么?你們?yōu)槭裁匆芯垦笫[?通過本次研究你們了解了哪些自然科學知識?你們研究的哪些內(nèi)容體現(xiàn)了年度主題的主旨?你們的研究過程用了哪些研究方法?你們研究中遇到了哪些困難?如何解決?你們作品上的內(nèi)容如何表達的?為什么要這樣設計?你對你的同學哪

10、方面比較欣賞?等。通過這些問題，引導學生做一次全面“預講”，講自然科學知識、思路、方法和感受?！邦A講”可補充、修改展示作品不完善的地方，教師和學生都能通過此活動獲得經(jīng)驗，學生的思辨能力在反思中也得到培養(yǎng)。這樣，在作品展示、回答評審問題時就會很流暢了。3問題鏈輔導法的實踐效果31可幫助學生樹立生命觀念每年年度主題背后都蘊含有自然科學世界的生態(tài)觀、系統(tǒng)觀或進化觀的生命觀念，問題鏈輔導法可引導學生收集探究活動的數(shù)據(jù)，理性地科學分析找出生物與生物、生物與環(huán)境之間存在的邏輯關系。通過教師設計的提問，學生能真切地感受到個體與群體、局部與整體和生物與環(huán)境之間的聯(lián)系，在探究實踐中樹立生命觀念3。32有效地培養(yǎng)

11、了學生科學思維運用問題鏈，引導學生在進行小主題的探究過程中，展開資料查閱、實踐調(diào)查、實驗對比和數(shù)據(jù)分析等活動。最后，基于多個活動結(jié)果進行邏輯推理，對問題做出合理解釋，學生在這個過程中使用了分析、歸納、綜合、演繹和推理等多種科學思維方法，在探究實踐中培養(yǎng)了科學思維4。33有效提升學生的社會責任感問題鏈輔導法能使學生逐步養(yǎng)成質(zhì)疑習慣，進一步激發(fā)思考。在對自然科學小主題的探究過程中，學生在教師設計的層層深入問題情境中，能體會到人類活動對其他生物的影響。并會主動思考個人在其中的擔當與責任，關注生物學的社會議題，主動去了解生命關愛和環(huán)境保護等相關知識，從而有效地提升自身的社會責任感。主要參考文獻1徐蓓蕾以問題鏈為線索的教學探索J中學歷史