靈·趣·法·情優(yōu)秀獲獎科研論文

1、靈趣法情優(yōu)秀獲獎科研論文 摘 要：英語寫作是高三英語教學中的重點部分，也是高考的關鍵環(huán)節(jié)。但是不少學生畏懼寫作，認為自己寫不好英語作文。實踐證明，擴大學生對名篇的閱讀對于提升學生的高考英語寫作能力有著積極的幫助，具體體現(xiàn)在四個方面：“靈”，在名篇閱讀中激發(fā)寫作靈感；“趣”，在名篇閱讀中感受寫作趣味；“法”，在名篇閱讀中掌握寫作方法；“情”，在名篇閱讀中感悟情感教益。 關鍵詞：高中英語 名篇閱讀 寫作能力 在教學實踐中，不少學生在進行英語寫作時呈現(xiàn)出了不同程度的困難，有的學生寫英語作文的時候，往往是在進行“套用”，套用現(xiàn)成的課文原句，或者對平日里熟悉的一些作文反復使用，這樣的結果往往會導致英語作

2、文分數(shù)不高。其實，英語作文與語文作文一樣，寫作的時候需要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，學生要善于將自己的靈感、領悟通過作文呈現(xiàn)出來。從一定程度上說，英語作文也是學生個體世界觀、價值觀的體現(xiàn)。大部分學生之所以在寫作時出現(xiàn)困難，主要原因還是平日閱讀積累的匱乏。筆者認為，英語名篇其實是學生的優(yōu)質(zhì)資源，通過擴大對名篇的閱讀能夠有效提高學生的高考英語寫作能力。 一、“靈”，在名篇閱讀中激發(fā)寫作靈感 寫作是一項綜合的創(chuàng)作，是靈感的體現(xiàn)。所謂靈感，是指個體在進行藝術或者技術等活動中突然產(chǎn)生的極富有創(chuàng)造性的思路，這種創(chuàng)造性可以為藝術或者技術添彩。寫作更是如此，作為一項極富有生命力的創(chuàng)作，需要一定的藝術文化修養(yǎng)，這

3、種藝術文化修養(yǎng)是在長期的藝術實踐中產(chǎn)生的。高中學生可以通過業(yè)余的藝術實踐，積累一定的素材，在關鍵時刻迸發(fā)出靈感。所以高中學生的英語寫作可以通過擴大對課外名篇的閱讀來激發(fā)寫作靈感。 筆者曾經(jīng)向學生推薦了一本英語名篇閱讀書，書名是英語散文名篇賞析（李紹明著），學生們在閱讀中得到了一定的靈感，比如“The Living City”（活力城市）、“A Sense of Place”（鄉(xiāng)土的概念）、“Spring Rain”（春雨）學生們在閱讀這些名篇的時候從中獲得了許多養(yǎng)分。筆者曾經(jīng)給學生布置了一道作文題：由于世界糧食的短缺，物價飛漲，請以“World Food Crisis”為題目進行寫作，寫出造成

4、糧食減產(chǎn)、物價飛漲的原因以及應對的措施。我發(fā)現(xiàn)交上來的作業(yè)中，有不少學生就聯(lián)系到了“The Living City”（活力城市）、“A Sense of Place”（鄉(xiāng)土的概念）這兩篇名篇的內(nèi)容，可見名篇閱讀確實給學生帶來了寫作的靈感。 二、“趣”，在名篇閱讀中感受寫作趣味 愛因斯坦曾經(jīng)說過：“思維世界的發(fā)展，在某種意義上說是對驚奇的不斷擺脫?！庇纱丝梢姡瑢懽鬟^程需要源源不斷的靈感，更需要趣味的激發(fā)。個體只有在趣味的激發(fā)和引導之下，才能充分調(diào)動自身的主觀能動性，調(diào)動起自身的積極性。英語寫作同樣如此，在課外名篇閱讀的過程中，學生會產(chǎn)生一定的興趣和趣味，無形之中，學生會循著這份趣味去進行寫作實踐

5、，并最終在趣味的激發(fā)下產(chǎn)生靈感。 名篇閱讀可以給學生帶來樂趣，比如一些或幽默或文辭精彩的片段，學生閱讀的時候朗朗上口，不自覺中就背誦下來，為寫作埋下了伏筆，做了堅強的后盾。筆者曾經(jīng)印發(fā)了一些名篇散文的片段，引導學生閱讀，學生在閱讀的過程中，樂在其中。比如閱讀散文“The Year of Wandering”（徘徊的歲月），從這篇文章中，學生就讀到了不少樂趣。這一篇散文的結尾提到：“The year of wandering is not a manifestation of aimlessness， but of aspiration， and that in its ferment and

6、uncertainty youth is often guided to and finally prepared for its task.”在散文“The Price of Perfection”（盡善盡美的代價）、“Redefine Yourself”（重新為自己定義）等篇目中，學生也感受到了語篇閱讀的樂趣。在這種閱讀樂趣的刺激之下，學生在寫作時就不會那么畏難和懼怕了，有的學生甚至自覺地在閱讀之后做了一個小筆記本，把一些好的語段摘抄下來，這些都是良好的閱讀習慣，對寫作能力的提高有促進作用。 三、“法”，在名篇閱讀中掌握寫作方法 “好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！蓖ㄟ^名篇閱讀

7、，學生積累了一定的英語詞匯量，對于一些不熟悉的語法展開探究，對于一些已經(jīng)學過的語法，可以進行鞏固和靈活運用，名篇閱讀的價值在無形之中就呈現(xiàn)出來了。 寫作的方法有很多種，傳統(tǒng)的英語寫作教學都是教師教學生方法，而通過學生自己在名篇閱讀中的收獲，學生可以自己在無形之中掌握一定的寫作方法。比如：“Book and life”（書與人生）這篇散文中的句子“Books are to mankind what memory is to the individual.”學生可以深入體會到這個句型是表示兩個事物之間的關系與另外兩個事物之間的關系相類似。又比如：“Precious and priceless ar

8、e the blessings which books scatter around our daily paths. ”從這個句子中可以看出，這是一個倒裝句型，學生經(jīng)過思維的遷移，可以學習到在具體的寫作中也可以采用這樣的倒裝句型，這種句型不僅可以起到強調(diào)的作用，還能使得句子的主干結構完整、嚴密。 四、“情”，在名篇閱讀中感悟情感教益 情感與價值觀的滲透是高中英語作為人文學科的本質(zhì)特色，但也是很多教師和學生都會忽視的部分。其實閱讀最深遠的意義是不止于寫作又能最終通過寫作呈現(xiàn)出來的。前文也提及了，寫作是一項綜合的藝術活動，寫作的過程呈現(xiàn)出的是學生個體的價值觀、世界觀。所以，名篇閱讀的過程，最深遠的意義和價值在于對學生情感與價值觀的滲透，而這個滲透正是寫作過程中所需要的“靈魂”。所以，擴大課外名篇閱讀有助于學生從中感悟情感教益。 比如閱讀名篇“On the Feeling of Immortality in Youth ”（有感于青春常在）、“Three Days to See”（假如給我三天光明）、“Its Never Too Late to Change”（改變自我無時限）類似這樣的名篇，學生在閱讀的過程中，可以強化自身的意志力