遼寧教師招聘考試案例分析及答案

1、遼宇教師招聘考試案例分析及答案 參考答案詳見博文：“教育綜合案例分析題 -答案解析“ 業(yè)，就抄三颯課文“，“從今天開始，上課時(shí)我要再及同學(xué)隨便說話影響班級(jí)，就值日一 周老師，同學(xué)們，我的紅領(lǐng)巾以后再也不會(huì)忘戴了。如果因此給班級(jí)扣分，我自愿抄 20 個(gè)詞，每詞五遍“我尋思，學(xué)生寫了“保證書 后能保證不犯錯(cuò)誤嗎？以上案例或許你也曾見過或聽過，在學(xué)生犯錯(cuò)誤或反復(fù)犯錯(cuò)時(shí)，有些教師就會(huì)讓他們寫“保 證書“，請(qǐng)你談?wù)劷Y(jié)合教師職業(yè)道徳談?wù)剬?duì)這種做法的認(rèn)識(shí)。 小劉以優(yōu)異的成績(jī)應(yīng)聘為某中學(xué)特崗教師，她一到崗能夠認(rèn)真講課，努力提高自己的教學(xué)技能，她還運(yùn)用多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)水平。她的課很受

2、學(xué)生歡迎。 但是，她不能容忍學(xué)生不認(rèn)真聽講，對(duì)個(gè)別不認(rèn)貞 ?聽課的學(xué)生經(jīng)常采用罰站，甚至不許進(jìn)教 請(qǐng)運(yùn)用教師職業(yè)道徳的知識(shí)來對(duì)劉老師的做法進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。法律法規(guī)這是重慶一中學(xué)因剃頭發(fā)事件而不讓其上課的材料。劉某是一初中二年級(jí)的學(xué)生，他特喜歡羅納爾多，把頭發(fā)剃成足球樣式形狀，第二天便來學(xué) 校上課，剛走進(jìn)教室，被老師看見，老師便對(duì)他說：“你的發(fā)式太怪了，把頭發(fā)再去剪剪，遼宇教師招聘考試案例分析及答案恢復(fù)正常了再來上課，順便讓你爸爸媽媽來學(xué)校一趟?！皠⒛郴丶液螅瑢⑦@件事告知家人， 二天他的外婆便一起來學(xué)校，學(xué)校老師要求劉某剪掉頭發(fā)，并不準(zhǔn)許他上課。外婆帶他去 發(fā)剪成光頭，第三天又來學(xué)校，沒想到學(xué)校老

3、師卻說哪有學(xué)生光頭來上課的，依然不允 課，外婆只好找校方領(lǐng)導(dǎo)，校方說不準(zhǔn)許英上課。家長(zhǎng)說；可否戴帽子上課?！靶７?準(zhǔn)許劉某上課，并且在校期間要真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。學(xué)校收到教育局通知后，以 說： 劉某光頭某校學(xué)生費(fèi)某平時(shí)紀(jì)律松散，經(jīng)常遲到，上課及鄰座講話，經(jīng)老師多次教育仍無改變。該 長(zhǎng)因忙于做生意，對(duì)子女疏于管教。班主任趙老師雖然多次及其父母聯(lián)系但沒有找到英趙老師認(rèn)為，如果繼續(xù)讓費(fèi)某隨班學(xué)習(xí)，會(huì)給其他同學(xué)帶來不良影響，于是他三番五 談話，要苴自動(dòng)退學(xué)。費(fèi)某在老師的壓力下，加上本身又有厭學(xué)心理，未經(jīng)家長(zhǎng)同 小浩是個(gè)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，智力正常，一二年級(jí)成績(jī)還可以，屬中等水平，但三年級(jí)后成績(jī) 始下滑。

4、四年級(jí)更明顯。他上課不認(rèn)貞 ?聽，作業(yè)也是應(yīng)付老師和父母，每次試卷和作業(yè)發(fā) 來，看都不看就塞進(jìn)書包。老師批評(píng)他，他也無所謂。小浩愛看電視，愛玩電腦游戲，每 匆忙忙做完作業(yè)就想看電視和玩游戲。父母均為某企業(yè)職工，自己文化程度不高，因此讀書期望較髙，一直對(duì)孩子的成績(jī)不滿意。如何激發(fā)小浩的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？作為教師，提供一套結(jié)合實(shí)際的有價(jià)值 現(xiàn) 案例二 小明在初中學(xué)習(xí)階段，成績(jī)一直居于班級(jí)前列。中考時(shí)發(fā)揮得不太理想，考分比重點(diǎn)髙 取分?jǐn)?shù)線低 5 分。父母設(shè)法讓小明進(jìn)入一所市重點(diǎn)高中就讀。進(jìn)入奇中學(xué)習(xí)的頭幾個(gè)月，小 明 期末的兩次年級(jí)統(tǒng)考中，小明成績(jī)的總分排分卻落到班級(jí)第 37 夕 2 寒假

5、中小明沒有 休息，希望 課的時(shí)候，老師也很少讓他回答問題。特別是數(shù)學(xué)成績(jī)經(jīng)常在班級(jí)倒數(shù)十名 明開始懷疑自己頭腦是不是缺乏數(shù)學(xué)細(xì)胞。原來語文一直是小明的優(yōu)勢(shì)學(xué) 退步。自此以后，小明就提不起精神，不想看書。有時(shí)放學(xué)回家連書包多月沒有上學(xué)了。父母對(duì)小明也批評(píng)過，也罵過，都無效果。請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)心理學(xué)相關(guān)知識(shí)對(duì)上述案例進(jìn)行分析。科，現(xiàn)在也開始明顯 也不動(dòng)。近來已經(jīng)有一個(gè) 抵觸情緒。有一次晚自修課上，她戴耳機(jī)聽音樂，被值日班干部提醒并記下名字 錄本并辱罵班干部。同學(xué)們基本上對(duì)她敬而遠(yuǎn)之，避免及她發(fā)生正而沖突。表 而上她及同學(xué)們相安無事，實(shí)際上特別渴望別人對(duì)她的認(rèn)同和欣賞?？墒撬职炎约悍忾]起 來。不能負(fù) ?

6、誠(chéng)地及 故事書。她常常通過寫日記、看小說的方式逃避現(xiàn)實(shí)，她在 去，整天在混日子，學(xué)校像座監(jiān)獄把人關(guān)在里而。而我需 要自由”小黎的表現(xiàn)跟她的生活經(jīng)歷有關(guān)。我在實(shí)習(xí)期間嘗試努力去改變她，但收效甚微。針對(duì) 黎，我感到力不從心 遼宇教師招聘考試案例分析及答案小明上小學(xué)時(shí)因經(jīng)常把麻雀、青蛙、蚯蚓等待到教室而被老師批評(píng)和懲罰，上初中后他仍然 他完成并發(fā)表了蚯蚓在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的作用的小論文，還在全市昆蟲標(biāo)本 制作比賽中獲得了請(qǐng)運(yùn)用有關(guān)教育理論對(duì)班主任老師的做法進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。 下面是兩位年輕教師關(guān)于教學(xué)的對(duì)話，請(qǐng)根據(jù)材料回答問題。 學(xué)生。我特別注意調(diào)動(dòng)課堂氣杲，我的課以學(xué)生發(fā)言、表演為主，上得很熱鬧。上 周公開

7、課學(xué)生 像，悉心模仿教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，上課時(shí)幾乎就是把錄像中教師的教學(xué)復(fù) 1. 你是否贊成小李的教學(xué)觀，結(jié)合教冇理論相關(guān)知識(shí)分析2. 小張上課的問題在哪里？請(qǐng)從選擇教學(xué)方法的角度進(jìn)行分析 制到我的課堂上?？?趙老師是某中學(xué)的一名青年教師，現(xiàn)在正擔(dān)負(fù)著班主任工作，他深深服膺于偉大的人民教育 陶行知先生“愛滿天下”的教療格言，發(fā)誓要做一名熱愛學(xué)生的優(yōu)秀教師。大學(xué)畢業(yè)定上工 應(yīng)。但是，一學(xué)年下來，趙老師卻感到非常沮喪：不僅學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)他過于放縱 遼寧教師招聘考試案例分析及答案請(qǐng)從教冇學(xué)有關(guān)原理的角度，指出趙老師工作的主要問題在哪里 ?學(xué)生，而且班上 我原來在小學(xué)是個(gè)很愛提問的人，可是每次提問都被否立

8、了。記得有一次，甲老師在教古詩(shī)春曉時(shí)，我覺得有疑問，就問：“老師說詩(shī)人春天好睡覺，連天亮都不曉得，那他夜里 尷尬，竟然對(duì)自己的判斷產(chǎn)生了無端的懷疑。我上了中學(xué)以后，就很少提問了。下而是閱讀課灰姑娘的一個(gè)片斷。在課堂上，乙老師提岀了一系列的問題請(qǐng)大家獨(dú)立思回答。她所提的最后一個(gè)問題是：“ ? ，這個(gè)故事里有一處錯(cuò)誤，誰能把它找出 考大家紛紛打開課本，開始認(rèn)真地閱讀，過了一會(huì)，一個(gè)孩子高髙舉起手說：“老師，我發(fā)現(xiàn) 錯(cuò)誤。明明說好到午夜十二點(diǎn)的時(shí)候，一切東西都變回原來的樣子，可灰姑娘的水晶鞋卻 的作家也會(huì)犯錯(cuò)誤。我敢肯泄，將來你們中間如果有人成為作家，一泄比他還要棒，我 請(qǐng)運(yùn)用教育原理分析、評(píng)價(jià)甲乙

9、兩位老師不同的學(xué)生觀。新課程改革某中學(xué)對(duì)每年新入學(xué)的學(xué)生都要舉辦學(xué)習(xí)方法、學(xué)校課程、研究性學(xué)習(xí)等內(nèi)容的講座，并在 展型、研究型、社會(huì)實(shí)踐以及部分基礎(chǔ)型課程實(shí)行走班教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的選擇，學(xué)校將個(gè)班級(jí)的學(xué)生作為一個(gè)“班級(jí)“，分成 ABC 層，幾個(gè)班同時(shí)開展同一科目的教學(xué)活動(dòng)，教冇教學(xué)活動(dòng)則在原行政班進(jìn)行。務(wù)學(xué)習(xí)層次和教學(xué)班級(jí)動(dòng)態(tài)組合，一個(gè)學(xué)期微調(diào)一兩請(qǐng)用有關(guān)教學(xué)或課程理論對(duì)該校的做法進(jìn)行評(píng)析。遼寧教師招聘考試案例分析及答案我是差生行列中的一員，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就 一次英語考試來說吧，我學(xué)英語覺得比上青天還難，每次考試不是個(gè)位數(shù)就是十幾分，一 拓 拿師罵我是蠢

10、豬，我一生氣下決心下次一泄要考好。于是，我加倍努力，真的拿了個(gè)英語 需。心想這次老師一泄會(huì)表?yè)P(yáng)我了吧！可是岀乎我意料，老師一進(jìn)教室就當(dāng)著全班同學(xué) 問題：透過這份案例，深切地感受到學(xué)生對(duì)現(xiàn)行評(píng)價(jià)制度和評(píng)價(jià)方法的恐懼，不滿及無奈。 教育綜合案例分析題 標(biāo)簽：雜談案例一（南京六城區(qū) 1、 這個(gè)教師的做法違背了教師職業(yè)道徳，教師應(yīng)該關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平 等公正對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù) 生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。2、 這個(gè)教師的做法也不符合徳冇原則：尊重學(xué)生及嚴(yán)格要求相結(jié)合原則、因材施教原則， 為老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生提

11、岀適當(dāng)?shù)囊?，但必須是建立在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上的，同時(shí)對(duì)待不同 生要用不同的教育方式，不能所有的學(xué)生都用“寫保證書”的方式3、 案例中的這位教師對(duì)學(xué)生只用了懲罰的方式，而心理學(xué)研究表明，表?yè)P(yáng)及獎(jiǎng)勵(lì)比懲罰能 有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)榍罢吣苁箤W(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心。因此充分利用 信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才是有效的4、 這個(gè)老師的做法不利于和諧民主師生關(guān)系的建立，作為教師應(yīng)該及學(xué)生建立民主平等、 師愛生、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系，因?yàn)榱己煤椭C的師生關(guān)系是開展教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。 樂觀估計(jì)學(xué)生的天性。做到多看優(yōu)點(diǎn)、多贊美 用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生，做到悅納錯(cuò)誤、多寬容 認(rèn)識(shí)到學(xué)生有巨大的發(fā)

12、展?jié)撃埽龅较嘈艑W(xué)生、多期望 認(rèn)識(shí)到學(xué)生是人，做到尊重學(xué)生、講民主 尊 徳，教師應(yīng)該關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生這個(gè)教師采用的“罰站”這樣的懲罰方式違背了教師職業(yè)道,用遼宇教師招聘考試案例分析及答案用尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān) 心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。法律法規(guī) 權(quán)剝奪。因此，對(duì)品行有缺點(diǎn)的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)耐心的教育、幫助，不得歧視。學(xué)校對(duì)未學(xué)生包括那些犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，只有“教冇權(quán)”，而無拋棄、勒令離校、限制上課等“處 非的能力不夠強(qiáng)，基于這樣的身心特點(diǎn)，犯錯(cuò)誤、違反校規(guī)校紀(jì)是在情理之中的。如果學(xué) 以開除、限

13、制學(xué)生上課等簡(jiǎn)單的方式處罰學(xué)生的話，那么，教育既無藝術(shù)，也無科學(xué)可雖說教育不是萬能的，但學(xué)校未經(jīng)嘗試其他教 ff 方法遍急于處罰學(xué)生，顯然不合情理。 種不負(fù)責(zé)任。學(xué)校作為專門教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起教育責(zé)任。何況，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，學(xué)校 是 一（1） 停止學(xué)生上課的做法是不對(duì)的：這種做法侵犯了學(xué)生受教育的權(quán)利，教師要依法執(zhí)（2） 對(duì)違反紀(jì)律的學(xué)生所采取的處理措施，應(yīng)當(dāng)同學(xué)生違紀(jì)程度相適應(yīng)，應(yīng)當(dāng)有充分客觀的事實(shí)依據(jù)和法律依據(jù)。老師不得隨意不讓學(xué)生上課甚至是退學(xué)，不能帶有個(gè)人偏見和感情 事。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化需要教師的愛心、耐心和信心：教師要對(duì)學(xué)生一視同仁，不可偏激，要 教 1T 藝術(shù)。（看法不宜偏激，方法要基

14、本符合實(shí)際，有一泄操作性和創(chuàng)造性）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指涮動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主要是通過教學(xué)過程進(jìn)行的。激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一 興趣和好奇心是內(nèi)部動(dòng)機(jī)最為核心的部分。是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。教師可 3、 向?qū)W生提出他們現(xiàn)有知識(shí)無法解答的問題，挑戰(zhàn)他們現(xiàn)有的理解能力，也能夠激發(fā)學(xué)生 當(dāng)目標(biāo)是自己設(shè)左的時(shí)候，個(gè)體通常會(huì)付出更多的努力。教師可以：1、 及學(xué)生討論過去的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的情況，然后再為下階段設(shè)定新的目標(biāo) 當(dāng)個(gè)體擁有了相應(yīng)的知識(shí)技能后，自我效能感就成為個(gè)體行為的決左性因素。教師如何幫助 1、 通過為學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生設(shè)泄難易合適的任務(wù)，讓他們不斷地獲得成功體驗(yàn)，進(jìn)而提 2、 讓學(xué)習(xí)不好的學(xué)生觀看

15、和想象那些及自己差不多的學(xué)生的成功操作，通過獲得替代性經(jīng) 3、 教師可以通過歸因訓(xùn)練改變學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的錯(cuò)誤判斷，形成正確的自我效能感判的遼宇教師招聘考試案例分析及答案改變學(xué)生不正確的歸因，提髙學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以從兩個(gè)方而入手一是“努力歸因“，無論成功或失敗都?xì)w因于努力及否的結(jié)果。二是“現(xiàn)實(shí)歸因“，針對(duì)一些具體問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)實(shí)歸因，以幫助學(xué)生分析除努力這個(gè)因 素外，影響學(xué)習(xí)成績(jī)的因素還有很多，如智力、學(xué)習(xí)方法、還是家庭環(huán)境、教師等因素。這種歸因訓(xùn)練的好處在于，在學(xué)生做“努力歸因 時(shí)又聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，在做“現(xiàn)實(shí)歸因 時(shí)又強(qiáng)調(diào)努 學(xué)生需要淸楚地了解自己應(yīng)該做什么，如何被評(píng)價(jià)以及成功之后會(huì)有什么收獲。教

16、師應(yīng)該 : 2、 外部獎(jiǎng)賞在此是指物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，教師在運(yùn)用外部獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，應(yīng)持謹(jǐn)慎態(tài)度，對(duì)那些已有動(dòng)機(jī)的活動(dòng)最好不要輕易運(yùn)用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，只有對(duì)那些缺乏內(nèi)部動(dòng)機(jī)的活動(dòng)予以物質(zhì)獎(jiǎng) “反饋”在此指的是給學(xué)生提供關(guān)于其成績(jī)的信息。教師應(yīng)該： 3、 表?yè)P(yáng)在課堂教學(xué)中的作用主要是強(qiáng)化學(xué)生適當(dāng)?shù)男袨椋瑢?duì)他們所表現(xiàn)出的期望行為提供 表?yè)P(yáng)的方式比表?yè)P(yáng)的次數(shù)更重要。表?yè)P(yáng)的有效性取決于它的具體性、可靠性以及行為結(jié)果的 1. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類中的外部動(dòng)機(jī)，教師應(yīng)一方面逐漸使外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，任何外界 要求、外在的力量都必須轉(zhuǎn)化成個(gè)體內(nèi)在的需要，才能成為學(xué)習(xí)的推動(dòng)力 勵(lì)，才可反依的遼宇教師招聘考試案例分析及答案2. 首先應(yīng)

17、適當(dāng)過度學(xué)習(xí)，超過 150% 時(shí)，學(xué)習(xí)效果并不遞增，很可能引起厭倦、疲勞等而成 無效勞動(dòng)：英次授之以魚，不如授之以魚，教師應(yīng)教授小明學(xué)習(xí)策略，提高其遷移能力3. 教師很少讓小明回答問題，小明體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)就少，這樣不利于提高小明的自我效能 感，教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中向小明提出難度適中的問題，讓其體驗(yàn)成就感，增強(qiáng)信心，進(jìn) 激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和求知欲4. 小明的這種懷疑是一種非理性的觀念，教師可以利用艾里斯的理性情緒輔導(dǎo)方法，幫助 明建立理性觀念，因?yàn)楹侠淼挠^念導(dǎo)致健康的情緒，健康的情緒有利于積極學(xué)習(xí)5. 心理研究表明，來自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，對(duì)學(xué)習(xí)效果有明顯影響。同時(shí)，表?yè)P(yáng)及 勵(lì)比批評(píng)及指責(zé)能更

18、有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)榍罢吣苁箤W(xué)生學(xué)生獲得成就感，增 信心，而后者恰恰起到相反的作用6. 歸因理論認(rèn)為，學(xué)生對(duì)自己學(xué)業(yè)成敗原因的推斷，通過影響苴情緒感受和對(duì)未來學(xué)習(xí)結(jié) 的預(yù)期，從而影響后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。小明進(jìn)入高中后，在幾次年級(jí)統(tǒng)考中名詞后移，雖經(jīng) 而未見成效，就將自己的學(xué)業(yè)失敗歸之于能力低下，這一消極歸因使其感到羞愧，對(duì)未 結(jié)果的語氣也很不樂觀，因而降低了學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性。 2、 對(duì)英關(guān)心愛護(hù)，尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)。尊重學(xué)生及嚴(yán)格要求相結(jié)合，尊重和關(guān)愛的同時(shí) 其提出恰當(dāng)?shù)囊?、 馬斯洛需求層次理論，是否低層次的需求沒有得到滿足，小黎父母不在身邊，缺乏歸屬愛的需求，得不到他人的認(rèn)同和欣賞，尊

19、重的需求得不到滿足，教師需要給予更多的關(guān)愛 注，不僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)更要關(guān)注學(xué)生的生活，不僅是知識(shí)的傳授者，也承擔(dān)了“臨時(shí) 為而小 向于 家長(zhǎng)” 4、 創(chuàng)設(shè)轉(zhuǎn)化條件，協(xié)調(diào)家長(zhǎng)、任課教師等各方教育力量獲得支持，形成教冇合力，共同致 力于發(fā)展學(xué)生的智力、發(fā)展其情感、健全其人格。5、 學(xué)生的思想品徳的形成遵循長(zhǎng)期性及反復(fù)性相結(jié)合的規(guī)律，因此班主任對(duì)小黎要有耐心、 恒心以及愛心。要反復(fù)抓、抓反復(fù)遼宇教師招聘考試案例分析及答案1、由于其父母長(zhǎng)時(shí)間不再身邊，所以，使得她缺少普通孩子所擁有的家庭的溫曖。心理的 屬感和安全感都由于英父母不在身邊而受到嚴(yán)重的影響。這就要求，班主任在教療時(shí)要更 給予她關(guān)心和愛護(hù)，從

20、學(xué)習(xí)上、生活上和心理上都對(duì)其進(jìn)行幫助和安慰。 2、 小黎的性格比較孤僻、不善于及同學(xué)交往，造成了她經(jīng)常及周用的同學(xué)產(chǎn)生摩擦，同學(xué) 的對(duì)峙行為，更加造成了她及周囤同學(xué)及教師的逆反情緒，加重了她的性格孤僻。在教 班主任要去逐漸緩解緊張的師生關(guān)系，生生關(guān)系。3、 小黎雖然及周圍的同學(xué)和老師不斷的產(chǎn)生沖突，但是她的自尊心是相當(dāng)強(qiáng)烈的，同時(shí)她 也和 教師投入更多的關(guān)心、關(guān)愛及關(guān)注，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生這一時(shí)期的特點(diǎn)進(jìn)行有 的放矢的教育，關(guān)心英心理的健康成長(zhǎng)，幫助他處理一些心理的矛盾及困惑，使他能更好地 面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的困惑，幫助他成長(zhǎng)中岀現(xiàn)的種種煩惱。 加徳納的多元智力理論告訴我們，標(biāo)準(zhǔn)化考試過分強(qiáng)調(diào)了

21、語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能，忽視了 他同樣為社會(huì)需要的智能，使學(xué)生身上的許多重要智能得不到確認(rèn)和開發(fā)，學(xué)生在語數(shù)英 表現(xiàn)出來的英他方面的特長(zhǎng)，同樣是髙智商的標(biāo)志。案例中的小明的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域就是察者的智能，案例中小明初中班主任的做法去看待成績(jī)較差但有不同特長(zhǎng)的學(xué)生，就 作為教冇工作者應(yīng)該做的就是為具有不同智力潛能的學(xué)生提供適合他們發(fā)展的不同教冇，為 創(chuàng)設(shè)條件，把他們培養(yǎng)成為不同類型的人才，這個(gè)也是真正意義的因材施教的體他們的成才 案例中班主任的做法尊重了學(xué)生的個(gè)性化差異，關(guān)注學(xué)生的特長(zhǎng)，肯泄了小明的特長(zhǎng)并鼓勵(lì)們發(fā)展自己的特長(zhǎng)，這樣的做法鼓舞了學(xué)生的信心，是真正意義上的因材施教，最重要的 特長(zhǎng)的興趣會(huì)

22、帶動(dòng)對(duì)其他學(xué)科的興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性，各科學(xué)習(xí)成 1. 我不贊成小李的教學(xué)觀。小李出發(fā)點(diǎn)是新課改中以學(xué)生為主體，但是卻忽略了兩點(diǎn)，一 學(xué)過程中沒有注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，二是上好一堂課僅注重氣氛熱烈是不夠的。（1） 在教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)及學(xué)生主體相結(jié)合。小李僅僅關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生發(fā)言、表演 主，缺乏教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮，這樣的教學(xué)缺乏深刻性。 （2） 上好一堂課除了氣氛熱烈，還應(yīng)做到目標(biāo)明確、重點(diǎn)突岀、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)，這 才能使學(xué)生明確一堂課的任務(wù)和重難點(diǎn)，使學(xué)生鞏固每石課學(xué)到的知識(shí)。2. （1） 一堂好課的前期準(zhǔn)備除了充分研究教材，還應(yīng)了解學(xué)生。小張上課的問題是沒有注 到

23、學(xué)情的分析。教師的教育對(duì)象是具有主觀能動(dòng)性、具有情感的人。特級(jí)教師所教的學(xué)生 張所教的學(xué)生是不同的。這就決立了在教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況選擇不同的 式。小張?jiān)诮虒W(xué)中遵照特級(jí)教師的教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)過程中發(fā)生的具體問題就會(huì)朿手無策。以在教學(xué)中要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性的選擇教學(xué)方法，運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)， 生進(jìn)行互動(dòng)，在互動(dòng)過程中不斷調(diào)節(jié)教學(xué)方法，最后形成自己的教學(xué)風(fēng)格。 而是一樣同等對(duì)待，這樣，優(yōu)秀學(xué)生的長(zhǎng)處沒發(fā)揮岀來，中等生沒有得到進(jìn)一步的培養(yǎng)，差 朝著更不利的方向發(fā)展。為了取得學(xué)生的信賴，趙老師不是采取引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待學(xué)習(xí)和 樂，而是放縱學(xué)生，甚致帶頭違反校規(guī)。趙老師的做法還違背

24、了徳育的尊重學(xué)生及嚴(yán)格要結(jié)合的原則，對(duì)待學(xué)生，作為老師確實(shí)應(yīng)該愛護(hù)、關(guān)心和民主，但這種愛護(hù)不是溺愛和 對(duì)學(xué)生我們也應(yīng)該向他們提岀適當(dāng)?shù)囊蟆?（2） 教師應(yīng)該具備以下素養(yǎng)：職業(yè)道徳素質(zhì)：包括忠誠(chéng)教療事業(yè)，熱愛學(xué)生，為人師表 結(jié)協(xié)作；文化知識(shí)素質(zhì)：包括專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)方而的知識(shí)：教學(xué)能力的素質(zhì)：良 趙老師是一位非常熱愛學(xué)生、熱愛教育事業(yè)的的老師，具備了職業(yè)道徳素質(zhì)，但他忽視了英 師要有健康的心答: 此案例中的甲乙兩位教師代表著兩種不同的教學(xué)觀、學(xué)生觀、教師觀及師生觀。 的提問不以為然，并且在課堂中沒有尊重這位提問的學(xué)生，讓這位學(xué)生在整個(gè)課堂中很 更不用說好好學(xué)習(xí)了。甲老師的這種做法只會(huì)使他及學(xué)生之間的關(guān)系更加緊張，以自 的思想會(huì)使甲老師看不淸學(xué)生的本質(zhì)，使自己的教學(xué)之路越泄越狹窄。期外，案例中的乙老師則及甲老師完全不一樣，是現(xiàn)代教學(xué)模式的代表。在他的整個(gè)課堂中， 把學(xué)生作為了課堂的主體，充分發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性特征及潛能，培養(yǎng)學(xué)生多種智能的發(fā)展。課 中乙老師充分鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，并讓學(xué)生獨(dú)自找到答案，同時(shí)