六年級上冊第七單元單元主題式教學總結與反思VIP

1、Word - 6 -六年級上冊第七單元單元主題式教學總結與反思 ：趙霞 自從運用我的單元主題式教學方式上課，我覺得這個單元的上課是讓我比較快樂的。我在同學的自讀自悟、展現(xiàn)溝通中開頭看到我這種教學方式的曙光。 首先，將一個單元的內容根據(jù)課標的要求和詳細的學習目標、學習的重擔點以及同學的現(xiàn)狀，圍繞單元學習的主問題進行整合教學，較之以往對同學的同學沒有造成什么不適合和損失。同學的學習比較順當，在我重視方法引領的教學理念下，在我不斷的觀看思索同學學習中存在的實際問題，并且依據(jù)不同問題對同學進行當堂學習方法指導的狀況下，同學的學習日漸進展，尤其在本單元的同學過程中，讓我在同學的學習狀態(tài)大為改觀的狀況下，

2、興奮不已。并且和我的同學常芮菡、謝楓、趙明珠三個小作家合作將我們的課堂學習過程基本記錄了下來。其中同學互動溝通展現(xiàn)和探究部分，均為這三位同學幫我記錄下來。我的腦子記性不好，只是感到當時的課堂很值得我記錄，可是當寫的時候，往往不能還原課堂的真面目了，感謝我的同學幫我將這快樂的幸福時刻記錄下來。 其次，同學對學習意義的重新構建，以開頭彰顯其效。學習，在學校生看來好像總是老師給的任務或者是在家長強迫下的必需。孩子總想找點空閑，找點時間，自由呼吸一番。在我們的教學過程中，老師其實包辦的許多：作業(yè)題給對答案，就是告知孩子不會可以等，等著老師就會給答案，更有甚者的老師為了做題好批或者書面的干凈好看，還會給

3、孩子往黑板上抄答案；課堂上，我們總是管不住自己的嘴，總是擔憂孩子說不好，孩子一旦感到自己的思維不是很順暢時，就想停下來，向老師投去求救的目光或是低頭等待老師來救場；略微需要動腦的問題，孩子就一臉的期盼，滿目探尋地往老師的眼睛里搜尋答案，自己的思維只用在等、靠、要上，沒有真正的啟動自己的思想，去主動尋求問題的解決。為了轉變孩子的這一思維的、心理上的惡習，我嘗試著從道理上宣講學習是自己的事，和任何其他人沒有關系；在學習上，越是有困難的題目，我越是不給答案，當孩子一臉的期盼，用眼睛向我臉上搜尋答案的時候，我安靜地告知他們我也不知道，自己想去！我的表情盡量的是微笑著向同學傳達我的仔細傾聽、觀賞、期盼、

4、敬重、信任這樣的信息，對任何孩子的回答不表現(xiàn)出個人似乎心里還有一個答案，用我可惡的眼神或表情去示意孩子努力猜想我心中的答案，我告知他們我心里沒有答案，答案在每個人的心里，每個人的眼睛里，在我們的文本里，在我們的生活里。我還告知他們你的回答就是你的思索，你的語言就是你的思維，你只有理解的淺顯與淺薄之分，沒有對與錯之別。在本單元的上課過程中，我開頭掌握自己不說話，不搶著救場，只有當同學的探究消失了障礙，考他們力量已經(jīng)是沒有方法解決的時候我才出手。真正的去實踐“適時的退下去，適時的站出來”，學習老畢，把課堂這個舞臺留給同學去展現(xiàn)。有好幾次課堂好像消失了溝通的中斷，但是我也不急，我等著看孩子們自己怎么

5、辦，結果他們自己還是將溝通展現(xiàn)探討這個球連續(xù)傳下去。沒有依靠，他們就會自力更生。我們要做的就是要有足夠的急躁去等待，肯定不要忙著“搶鏡”，要信任他們自己會救自己的。為了打消孩子不想?yún)⒓踊訙贤ㄕ宫F(xiàn)的惡習，我從不同的角度說盡了我心里的話，終于在我的心理疏導，精神解放，鼓舞支持下，他們開頭知道學習是自己的事，知道自己的學習自己做，開頭將他們的學習過程和結果展現(xiàn)給我了。而且讓我驚喜的是不但有品嘗后的感受言說，還有同學思索消失的問題，及孩子對這些問題的思辨和同學學習過程中消失疑問的提出與探究解決。我特別興奮地告知孩子們，我們的課堂由于這些同學思索中消失的問題的思辨和我們同學提出自己的疑問，我們關心他解

6、決了疑問，而有了生命，有了呼吸，有了歡樂，我告知他們我們的課堂就是美在我們對自己這些問題的提出和解決，并且把這些孩子用勁的表揚和感謝了一番，我開頭期盼更多的孩子將自己的對文章的理解或者是不解在我們的課堂上展現(xiàn)出來，期盼更多的孩子樂觀的用自己的才智去關心他們，期盼我們的課堂一天比一天更讓我歡樂，由于只有歡樂這才是我工作的全部意義。 第三，對于單元主題式教學，我在實踐中發(fā)覺，它的流程基本可以是這樣：課前參加課中研討課后延長，繼承我們學校課改的教學模式，這是一個總的套路。詳細的流程應當是：課前參加預習檢查預習品讀感悟體會表達課后延長口語交際與習作積累運用。課前參加主要是預習本單元課文，學習課文中規(guī)定

7、的生字詞還有共性化生字詞，讀熟課文，了解課文大意，搜集學習課文所需的資料等。這個環(huán)節(jié)可以放到課下，也可以拿出特地的預習課。一般至少是兩課時。一課時預習，一課時展現(xiàn)溝通，也就是檢查。品讀感悟主要是在整合教材后，依據(jù)本單元學習提煉出帶動本單元感悟閱讀的主問題，同學圍繞主問題綻開閱讀品讀活動，運用不同的符號將自己讀書的收獲勾畫下來，運用批注將自己的感悟順手寫下來，以備整理和溝通展現(xiàn)之用。課文是同學學習表達的直接載體，每個單元學習后都有進行文章表達的探究與溝通。課后延長主要是對本單元在內容上的延長拓展，或者是理解感悟上結合生活后的進一步思考，也可以是對文章某些內容的聯(lián)想和續(xù)寫，抑或是學習寫作方法后的練

8、筆；還有本單元主題下的推舉閱讀，相關資料故事等的再搜集整理溝通展現(xiàn)等等。總之就是讀品后，對本單元內容更深化更寬闊的延展和升華深化?？谡Z交際和習作，一般口語交際在實際教學中易被忽視。沒有考試的檢測，故有很多老師會將此步驟省去。其實這是我們教學必不行少的重要一環(huán)，我們培育同學說的力量，除了可以通過我們的溝通展現(xiàn)環(huán)節(jié)，口語交際也是特別重要的一個舞臺，所以要落到實處?？谡Z交際主要讓同學也得熟悉它的重要性，仔細預備，仔細溝通。并且，我們要弄懂口語交際和習作的區(qū)分和聯(lián)系。口語交際是說說，雖然要求也是使用規(guī)范的語言，但是在習作中肯定讓孩子懂得習作是用書面語言進行表達，必需使用規(guī)范的書面語，不行以和口語一樣的

9、不規(guī)范。由于在目前孩子的習作中發(fā)覺這個問題，好多孩子的語言重復啰嗦，認真討論發(fā)覺，原來用的是我們臨沂當?shù)氐目谡Z模式，這是萬萬不行的，應當讓孩子明白要學習課文語言的表達模式。對于積累運用這應當也是一個在實際操作中易被忽視的或喊得多卻不能很好落到實處的一項工作。作為我們學習的后續(xù)工作，我們學習最終的梳理和真正的落地生根，我覺得這個環(huán)節(jié)必需要落實?？梢越Y合讀書筆記，讓孩子的這份必查的作業(yè)變得生動有效起來?？梢允欠e累本單元的四字詞和其他形式的詞，比如abbaabb等不同形式的詞，依據(jù)每個單元詞語的特點打算。還有同學新學的詞語，不懂但在學習中獲得解決的詞語，好的句段，同學自己喜愛的詞語句段，我們每個單元

10、的日積月累和同學課外搜集的相關本單元的名言警句、詞語段落，古詩古文等等，都可以在這個環(huán)節(jié)獲得一個大盤點和梳理。對于所用課時，預習一般兩課時，品讀感悟二至三課時，體會學習表達1課時，課后延長一課時，有時可以直接放到課外；口語交際習作一般需要23課時；積累運用1課時，也可以放到課下。這樣一單元學習的時間最多是11課時，假如把預習放到課堂上的話。實際教學中，我們可以隨機調整，這是最多的課時數(shù)，我們也可能用7或8課時學習完一個單元。 第四，連續(xù)細心觀看同學的學習過程，針對不同問題查找緣由，賜予指導，鼓舞同學樂觀參加同學，嘗試學習，努力學習，對于同學不愿參加學習，比如完不成預習、課上不喜愛參加溝通互動展現(xiàn)等等連續(xù)查找緣由，針對不同問題進行疏導，鼓舞。比如對于同學的預習，主要是同學缺少預習的方法，沒有預習的思路，不知道預習詳細要干什么。這個問題，我嘗試自己設計了導學案，并且注意方法的指導，我覺得應當對孩子是有關心的。但是在實際的運用中，一部分孩子還是不夠扎實，將導學案的線路，當成任務。雖然我一再強調，要在學習中習得方法，但是一部分孩子還是不想運用方法，胡亂的預習一氣。所以對于預習，我覺得一個是必需運用導學案引導關心，其次將預習檢查必需落到實處，避開流于形式，不夠扎實。對于同學的學習，作為老師必需發(fā)揮