2021年《教育心理學》期末考試復習題(僅供參考)

1、 年 教心學期末試習考題：項擇（20 題20 分、選 5 題， 分 名詞釋3 題12 分、 簡題4 題， 分、 論題1 題15 、例析（1 題，15 分。以為試圍如選題練題出教上有內(nèi)，請略本習提 答。第章 教心學述一單選題1教育心理學初創(chuàng)時期的時問致( )。A19 世 20 年代以前 B19 紀 80 代20 世 20 年代前D 世紀 80 年2觀察學生在課堂上的表現(xiàn)，了解學生的注意穩(wěn)定性、情緒狀態(tài)和個性特征所采用的研 究方法是 )。A測驗法觀法C實驗法 D調(diào)查法3( )是教學內(nèi)容的載體，是教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。A教學工具 B教學環(huán)境 C教學設(shè)施教媒460 年初( )發(fā)

2、起課程革運動，自此，美國教育心理學逐漸重視探討教育過程和 學生心理，重視教材、教法和教學手段的改進。布納B桑代克 C皮亞杰 D廖世承5在育心理學看來( )不是課堂管理研究的主要范疇也是學習過程研究和教學設(shè) 計研究所不能忽視的重要內(nèi)容。A教學內(nèi)容 B教學媒體教環(huán)D評價反過程6教心理學成熟時期比較注重結(jié)合教育實際重為學校教育服務(wù) )思潮掀起一場 教育改革運動。人主B行為主義 C認知心理學 信息論7心理學作為一門獨立的學科生( )年。1879B1897 C1789 D17988( )是研究如何促使學生從內(nèi)部理解所學內(nèi)容的意義，并對學習進行自我調(diào)節(jié)。A主動性研究反性究C合作性研究 D社會文化究9調(diào)查法

3、中技術(shù)性最強的方法( )測法B問卷法 C觀察法 D談話法10理科學研究中應(yīng)用最廣、就最大的一種方法( 。A觀察法 B談話法實法D問卷法11、學習與教學的要素中，課紀律、課堂氣氛及校風等屬于（ ）A、學生 B、教學內(nèi)容 C、學媒體 12、習的主體因素指 （ ）、教環(huán)學B教師 教學手段 D教學環(huán)境13.1903 年，國心理學家出版了教育心理學是方第一本以教育心理學命名的專著。 （ ）A布魯納 布盧姆?？薉斯金納二多選題1學與教相互作用過程是一個統(tǒng)過程該系統(tǒng)包含的要素( )。 學教 C教學容 D教媒 學境2教育心理學的研究對象( 。如學 B如教 C學教間相作D決學生的心理問題 E如何管理學生3教育心

4、理學的作用體現(xiàn)( 。幫教準地解題 B為際學供學理論導幫教預并預生D幫助教師了解學生的心理疾病幫教結(jié)實教進研4學生這一因素主要從兩方面響學與教的過( 。群差B年齡差異 C性別差異 習方式差異個差5心理學研究的具體任務(wù)包( )描和量 B解和明 C預和制D索和發(fā)現(xiàn)第章 學心1、關(guān)鍵期的存在說明學生心理展具有（ ）A、階段性 B、順序性 C、平性D、差異性5、根據(jù)心理發(fā)展的階段劃分，年期學生年齡在（ ） A、7 歲一 、12 歲 、8 歲一 12、13 歲、11、1214、15 歲、14、1518 歲6、學生原有的知識水平或心理展水平對新的學習的適應(yīng)性，稱為（ ） A、定勢 B、最近發(fā)展區(qū) C、習遷移

5、 D、習備7、在個體早期生命中，對某種激特別敏感的較短暫的時期，稱為（ ）A、成熟期、關(guān)期C、學習期 D、高原期8、最近發(fā)展區(qū)是指（ ） A、最新獲得的能力、兩鄰發(fā)階間過狀C、即將達到的發(fā)展水平 D、要在下一階段發(fā)展掌握的水平10、思維可以逆轉(zhuǎn)，并獲得了長、面積等守恒的兒童，其認知發(fā)展階段是（ ）A、感知運動階段 B、前運算階 、具體算段 14、近發(fā)展區(qū)是指（ ）D、形式運算階段A、最新獲得的能力、正于握緣能C、即將達到的發(fā)展水平 D、要在下一階段發(fā)展掌握的水平 17、格的核心是（ ）A、能力 B、氣質(zhì)C性D、世界觀19、氏量表主要包括兩個分量，即（ ）A、智力量表與情緒智力量表、言量與作表C

6、、言語量表與空間知覺量表 、數(shù)理邏輯量表與操作量表21、定個體的外顯行為和內(nèi)隱為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征，是 （ ）、人B、性格 C、認知風格 D態(tài)度22、體在認知活動中加工和組信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格，稱為（ ）A、性格、認風C、學習策略 D、定勢22、面不屬于認知方式差異的（ ）A、場獨立型與場依存型 B、思型與沖動型、內(nèi)型外型D、輻合型與發(fā)散型23、據(jù)反應(yīng)時間與精確性，兒的認知方式可以分為（ ）A、場獨立型與場依存型、沉型沖型C、內(nèi)傾型與外傾型 、輻合型與發(fā)散型24、童同時考慮多種假設(shè)，并顧解決問題的多種可能性。他屬于認知方式中的 哪類 型 )。A.同型 B.

7、時型C.沖型沉思25、童反應(yīng)快，但精確性差，于表達，不能全買細致的分析思考。使用整體 策略，當學習任務(wù)要求作整體解釋時，成績較好，他屬于認知方式中的哪種類 型 )。A.同時型 繼時型沖動D.沉思型26、明冷靜穩(wěn)重，但是反應(yīng)比遲緩，比較固執(zhí)。根據(jù)特點分析他屬于什么氣 質(zhì)類型（ ）A.膽汁質(zhì) B.多血質(zhì)粘液D.抑郁質(zhì)27據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段論11 歲兒童的認知發(fā)展大體上處于 階段 ）A感覺運動 B前運算名詞解釋：心理發(fā)展第章第章C具運學的本論D形式運算一單選題同訓題一單選題1以下選項中，不屬于經(jīng)典性件反射現(xiàn)象的( 。A望梅止渴 B畫餅充饑 C談虎色變?nèi)~好2經(jīng)典條件反射與操作條件反的理論都認( )

8、是形成和鞏固條件反射的重要條件。A動機強C誘因 D需要3學生學習“=力距離”，種學習屬( 。A辨別學習 B符號學習 C概念學習規(guī)或理習4按照加涅的學習結(jié)果分類法學習者使用符號與環(huán)境相互作用的能力稱 )。智技B認知策略 C言語信息 作技能5學生缺乏學習動機可能是由某種需要沒有得到充分滿足，這種動機理論屬 )。A強化理論 B成就動機理 C成敗歸因理論 6美國心理學家布魯納認為學的實質(zhì)在( )。需層理A構(gòu)造一種完形主地成知構(gòu)C形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié) D對環(huán)境條件的認知 7桑代克的學習理論被稱( 。A刺激一反應(yīng)理論 B認知現(xiàn)理論聯(lián)一知論D有意義接受學習論8按照加涅的學習結(jié)果分類觀，學會陳述觀念的能力稱

9、之( )。A智慧技能 B認知策略言信D動作技能9根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng)，則唾液 )。A中性刺激 B無條件刺激 C條件反應(yīng)D無件應(yīng)10見路上的垃圾后繞道走開這種行為( 。A強化 B懲罰逃條作D退11行組織者教學技術(shù)的提出是美國著名心理學( )。A斯金納 B布魯納C奧伯D桑代克12代克認為動物的學習是由在反復的嘗試一錯誤過程中，形成了穩(wěn)定( )。A能力 B技能 C興趣刺應(yīng)結(jié)13下列現(xiàn)象中，屬于學習的 ）A藥物反應(yīng) B感覺適應(yīng) C兒童自然變聲恐癥理練14生學習體操，這種學習屬學習 ）A信號連C辨別 言語聯(lián)結(jié)15生學習功=距離，這學習是學習。 （ ）A辨別 B概念C規(guī)或理

10、D解決問題16學生通過學習后說誠含義在加涅學習分類中屬于學習 ）言信B智慧技能 C態(tài)度 認知策略17加涅的學習層次分類中，平最高的是學習。 （ ）A信號 B連鎖 辨別解問18、化可以增強刺激反應(yīng)的結(jié)，不強化則會削弱，這是桑代克關(guān)于學習的（ ）、效律B、練習律 C、準備律 D消退律19過選擇性強化和消退使有體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同反 應(yīng)，這一現(xiàn)象是（ ）A、消退 B、泛化、分D、同化20、退實質(zhì)上是一種（ ）A、正強化 B、負強化C無化D、替代強化21、過施加厭惡刺激而使行為生概率降低的方法是（ ）A、正強化 B、負強化、懲罰D、撤除22、蘇伯爾認為學生的學習主是（ ）A

11、、機械的接受學習B有義接學C、機械的發(fā)現(xiàn)學習 D、有意的發(fā)現(xiàn)學習23、于學習任務(wù)本身呈現(xiàn)的一引導性材料是（ ）A、學習準備 B、定勢 C最近發(fā)展區(qū)D先組者24激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)過程中伴隨滿意刺激高反應(yīng)發(fā)生的概率現(xiàn)象 ）、強B、消退 C、分化 D、泛25、試錯誤說的代表人物是 ）、?？薆、斯金納 C、巴甫洛大 D、苛勒通過撤消厭惡刺激（懲罰）而使行為發(fā)生概率提高的方法是（ ）A、正強化、負化C、懲罰 D、撤除26、勒認為學習的實現(xiàn)是通過 ）A、嘗試錯誤、頓C、同化 D、意義建構(gòu)27過選擇性強化和消退使有體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同反 應(yīng)，這一現(xiàn)象是（ ）A、消退 B、泛化、分D、同

12、化28. 先打出行為主義心理學旗幟的是（ A巴甫洛夫 B斯金納 C桑代克 華生29以下心理學家不屬于認知心理學派的是（ A苛勒 斯金 C布魯納 D奧蘇爾30布魯納認為，學生掌握學科的基本結(jié)構(gòu)的最好方法是（ A建構(gòu)法 現(xiàn)法 頓悟法 接受31程序性教學實際上是（ ）論在實踐中的運用。A習操性件用 B觀察學習 C認知學習 D認知同化32建構(gòu)主義強調(diào)，知識的特點具有（ A觀 B客觀性 遍適應(yīng)性 D永性33號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的 聯(lián)系屬于（ A機械學習 義習 受學習 D發(fā)現(xiàn)學習34在發(fā)現(xiàn)教學中，教師的角色是學生學習的（ A進和導 B領(lǐng)導者和參謀 C管理者

13、D范者35 ）調(diào)學習的主動性和認知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學的最終目標是促進學生對學科 結(jié)構(gòu)的一般理解。A斯金納 布魯 C勒 D涅36“等三角形的判定定”后再學相三角形的性質(zhì)定”它們關(guān)系進行分析，這種學習屬于（ A信號學習 B連鎖學習 C辨別學習 則原學24杯弓蛇影反的是一種（ ）現(xiàn)象。A激化 B激分化 刺激比較 D為強化25有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的反應(yīng)，這是（ A刺激泛化 激化 激比較 D獲得26一朝被蛇咬，十年怕井”，這種現(xiàn)象是（ A激化 B激分化 刺激比較 D為強化二多選題1任何知識結(jié)構(gòu)都可以( )象形式來呈現(xiàn)。A數(shù)字動 C圖像 D符E母2行為主義的基本主張(

14、) 。A主觀主義客主 C境義 D強E發(fā)現(xiàn)學習3我國心理學家一般把學習分( )。A動作學習知學 C能習D經(jīng)驗學習E行規(guī)學4下列屬于奧蘇伯爾對學習進分類的( )。接學與現(xiàn)習 B機學與義習C連鎖學習與辨別學習 D號學習與概念學習E知識學習與技能學習5下列屬于操作性條件作用的本規(guī)律的( )。強 B逃避件用 C回條作 D退 E懲 6.班拉提出的強化形式有（ ） 直接化 B 替強 C 我化 D 負化 E 懲第章 學動一、單項選擇題1個學習與社會主義事業(yè)相聯(lián)系未來參加祖國建設(shè)做出貢獻而學習的動機屬 ）間的景動直接的近景性動機C間接的近景性動機 接的遠景性動機2立榜樣、樹標兵和殺一儆百殺雞儆猴的做法，讓學習者

15、因榜樣受到強化而間接受到強 化。這種強化就是（ ）替強 3一般說來，由B自我強化 C直接強 D外部強化 支配下的行為更具有持久性。 （ ）A交往動機 B外部動內(nèi)動無意識動機4下列情境中代表學習內(nèi)在動的情境的是 （ ）課休時小自回教里書B王老師對小紅的測驗成績表滿意C校長在全校大會上宣布優(yōu)秀生名單D小英每天獨自看幾小時電視5、通過一定的榜樣來強化相應(yīng)學習行為或?qū)W習行為傾向，這一方法稱為（ ）A、正強化 B、負強化、替代化D、自我強化6、個體要求理解事物、掌握知，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要，稱為（ ）、認的驅(qū)B、自我提高的內(nèi)驅(qū)力C、附屬的內(nèi)驅(qū)力 D、避免失的內(nèi)驅(qū)力 7、個體把成功或失敗歸時于能，這

16、屬于（ ）、穩(wěn)的部因B、不穩(wěn)定的內(nèi)部歸因C、穩(wěn)定的外部歸因 D、不穩(wěn)的外部歸因8、個體由自己的學業(yè)成就而獲相應(yīng)的地位和威望的需要是（ ）A、認知的內(nèi)驅(qū)力、自提的驅(qū)C、附屬的內(nèi)驅(qū)力 D、避免失的內(nèi)驅(qū)力9、最有利于學習效率提高的動激起水平是（ ）A、低等、中C、高等 D、不確定10、杜拉認為影響自我效感形的最主要的因素是個體的（ ）A、受教育程度 B、歸因方式C成經(jīng)D、判斷能力11、機水平與學習效率之間呈 ）A、線性關(guān)系、倒 U 型關(guān)C、正 U 型關(guān) D、平行關(guān)12體了獲得長者的贊許和伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作搞的需要 ） A、認知的內(nèi)驅(qū)力 B、自我捉的內(nèi)驅(qū)力、附的驅(qū)D、避免失敗的內(nèi)驅(qū)力13、成難

17、度很大作業(yè)時，最佳機激起水平應(yīng)（ ）、偏B、中等 C、偏高 D、不定14、師對學生公開表揚可以對他同學起到（ ）A、正強化作用 B、負強化作用、替強作D、自我強化作用15、些學生說，如果父母少一嘮叨，或者學校少一點討厭的考試，他們會更樂意學習， 這一現(xiàn)象的心理實質(zhì)是（ ）A、正強化、負化C、懲罰 D、消退16、起和維持個體的活動，并活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力是（ ）A、學習準備 B、需要、動D、興趣17、體在學習活動中感到有某欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)是（ ）、需B、動機 C、興趣 D、誘18、激起有機體的定向行為并滿足某種需要的外部條件或刺激物是（ ）A、動機 B、需要、誘D

18、、環(huán)境19、杜拉認為影響自我效感形的最主要的因素是個體的（ ）A、受教育程度 B、歸因方式 20要層次理論( )提出。A羅杰斯 B班杜拉 C蘇伯爾、成經(jīng)馬洛D、判斷能力21為中華之崛起而讀書”，樣的學習動機屬( )A近景性內(nèi)部動機 B近景外部動機 C遠景性內(nèi)部動機遠性部機22果個體對成功或失敗作任難度歸因，從歸因因素角度講，這種歸因?qū)? )。 A外部、不可控和不穩(wěn)定歸因 B外部、可控和穩(wěn)定歸因C外、可和定因 D外部、可控不穩(wěn)定歸因24學習較容易的內(nèi)容時，動水平( )最有利于學習。A較低 B中等較D以上都不對25就動機由力求成功的動機避免失敗的動機組成，這( )的理論。A羅杰斯 B班杜拉 C蘇伯

19、爾阿金26生在學習上爭取得好成績主觀愿望在心理學上稱( )。A學習動機學動C成功期待 D成就需要27內(nèi)力提內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力在動機結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變 ( )附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。兒早B少年期 C青年期 D年期28據(jù)維納的兩維成敗歸因理，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因( )。能B努力 C任務(wù) D運氣29渴會促使個體做出覓水的動，這是動機( 。A導向功能激功C調(diào)節(jié)與維持的功能 D強功能30據(jù)成就動機理論，力求成者最可能選擇的任務(wù)的成功概率( )。A2550C D10031習效率和動機水平之間存( )A線性關(guān)系 B 型系C倒 型關(guān)D平行關(guān)系32于對學習活動的社會意義個人前途等原因引發(fā)的學習動機稱( )。遠

20、的接動B社會性動機 C直接性動 志向性動機33般說來，由 )支下的行為更具有持久性。A交往動機 B外在動機內(nèi)動D無意識動機34學業(yè)的成功或失敗歸因于人內(nèi)部的穩(wěn)定因素，指的是歸因( )。能B努力 C任務(wù)難度 D氣二多選題1正強化的方法包括( )。獎金 B對績認 揚D改善學習E給學和長機2小軍為了得到父母的獎勵而力學習，這種學習動機( )。低的習機B高尚的學習動機C外學動D內(nèi)部學習動機E遠景的間接性動機3認為學習是外部行為的變化( ) 桑克 B巴洛 C金 4學習動機的兩個基本成分( )D加涅 E維納學需 學期B學習遷移 C學習心理 E學習技能5青年期 )內(nèi)驅(qū)力是學生學習的主要動機。認內(nèi)力 B自提內(nèi)

21、力 習內(nèi)驅(qū)力C附屬內(nèi)驅(qū)力 D社會發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力 學第章 知學的移一、單項選擇題1聞一知十、觸類旁通指的是習中的 （ ）A定勢現(xiàn)象遷現(xiàn)C記憶現(xiàn)象 D應(yīng)用學習“直角三角形是一種特殊的三角形學習屬于 （ ）A詞匯學習 B符號學 C概念學習命學2、個人能用語言進行直接陳述主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用 來區(qū)別和辨別事物的知識，屬于 （ ）陳性識B程序性知識 C操作性識 策略性知識3、下列屬于程序性知識的是（ ）A.這件外套是棉做的 昨天我和小明在食堂二樓吃飯C.怎計（7+9）/2=?知就是力量4、如果學生已經(jīng)有了“哺乳動物”的概念，再來學習“鯨”這種動物，進行的是（ ）A上位學習 B

22、總括學下學D并列結(jié)合學習5習量與能量與積傳結(jié)構(gòu)與變異求與價格等概念之間的關(guān)系屬 ）A上位學習 B下位學 C整合學習D并結(jié)學6、學習用“狗”這個字來表示際生活看到的狗，這是（ ）、符學B、概念學習 C、命題學習 D原理學習7、學習“鳥”有“前肢為翼”“無齒有喙”兩個關(guān)鍵特征，這是（ ）A、符號學習、概學 、命題學習 、原理學習8、英語單詞的學習主要屬于（ ）、符學B、概念學習 C、命題學習 D原理學習9、學生已有了“平行四邊形”觀念，現(xiàn)在學習“正方形”概念，這屬于（ ） A、派生類屬學習 B相類屬習 C、上位學習 D、列結(jié)合習10、習“北京是中國的首都屬于（ ）A、符號學習 B、概念學習、命學D

23、、詞匯學習10、種學習對另一種學習的影，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響是（ ）A、定勢、遷C、前攝抑制 D、倒攝抑制11、于不同概括水平的經(jīng)驗之的相互影響是（ ）A、正遷移 B、負遷移 C水平遷移、垂遷12數(shù)學學習中形成的認真審題的態(tài)度及其審題的方法將影響到化學理等學科中的審題 活動，這稱為（ ）A、負遷移 B、垂直遷移、一遷D、具體遷移13、于一定的活動而又指向該動的一種動力準備狀態(tài)是（ ）A、動機 B、需要、定D、學習準備14、時記憶的信息進入短時記的條件是引起（ ）A、注意、復C、神經(jīng)沖動 D、條件反射15、學過程中電化教具的運用般屬于（ ）A、實物直觀、模直C、言語直觀 D、符號直觀

24、16、忘曲線呈（ ）A、正 U 型 B、倒 U 型 C加速型、負速17、電話時先記住號碼簿上的碼，撥完電話后就忘記了，這種記憶是（ ）A、瞬時記憶、短記 C、長時記憶 D抽象記憶18、為遺忘是“前攝抑制”與倒攝抑制”造成的，這一理論是（ ）A、痕跡衰退說 B干說 19、時記憶的容量是（ ）C、同化說 D、動機說A7 個組塊 B、 57 個塊 C、5 個塊 D9 個組塊20教在教學中講到重點時用彩色粉筆或用符號標記引起學生的重視這符合感知規(guī) 律中的（ ）A、強度律、差律C、活動律 D、組合律21、面屬于“學習”概念的反是（ ）、猴騎B、看黃色書刊 C、練嗓子 D隨機體成熟視力提高1一種學習對另一

25、種學習起干或抑制作用。被稱( )A正遷移負移C順向遷移 D逆向遷移2桑代克提出的學習遷移理論( )A形式訓練說 B經(jīng)驗泛化說相要說D關(guān)系轉(zhuǎn)換說3按照學習遷移內(nèi)容的不同抽與概括化水平進行的劃分，可以分( )。水遷與直移B正遷移與橫向遷移 C普遷移與特殊遷移 順向遷移與逆向遷移4從遷移的觀點來看?！皽毓手隆睂? )。A順向負遷移 B逆向負遷移逆正移D順向正遷移5會講英語的人學習德語，學比其他人快，這是屬( )正移B負遷移 C縱向遷移 D逆向遷移6由于處于同一概括水平的經(jīng)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱( )。A順向遷移 B逆向遷移水遷D垂直遷移7一個學生的學習遷移往往受的學習意圖或?qū)W習心向的影響，這

26、種現(xiàn)象稱( )。A經(jīng)驗泛化作用學定作C分析概括作用 D相同要作用8下面的四個成語或俗語中有句說的就是典型的正遷移現(xiàn)( )。舉反B聰明過人 C思維敏捷 以類聚9下述所列的遷移說中，被認是缺乏科學根據(jù)的( )形訓遷說B同化學習遷移說 C經(jīng)驗化遷移說 D認知結(jié)構(gòu)遷移說10理定勢對解決問題具( )A積極作用 B消極作用既積也消作D沒有作用11理學上“水下?lián)舭小睂嶒炛С值倪w移理論( )A形式訓練說 B相同要素說經(jīng)類說D關(guān)系轉(zhuǎn)換說12早的有關(guān)學習遷移的一種表性理論( 。形訓說B共同要素說 C概括原理說 D關(guān)系轉(zhuǎn)換說13知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者( )A桑代克 B賈德奧伯D布魯納14于具有較高的概括水平的位經(jīng)驗

27、與具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗之間的相互影響 而發(fā)生的遷移稱( )。A順向遷移 B逆向遷移 C水平遷移垂遷16. 兩學習間發(fā)生互相干擾，阻礙的遷移稱為 ( )A正遷移 B負移 C橫向移 縱向遷移17. 美心理學家桑代克爾反對形式訓練說，提出了遷移的 ( ) 共要說 B概括化論 關(guān)系轉(zhuǎn)換說 學習定勢說 二多選題1數(shù)學學習中由數(shù)字運算到字運算的轉(zhuǎn)化，屬( )。A自上而下的遷移自而的移 C正移D負遷移E水平遷移2下列屬于正遷移的是( )。數(shù)審技的握物、學題影 學愛公的行影在外規(guī)自的為 C外學中詞的握閱的響D習漢語字母發(fā)音對英語字母發(fā)音的影響舉反3以下屬于影響遷移的客觀因的( )A教師指導學材特 C體

28、D認知結(jié)構(gòu) E智力4下列關(guān)于傳統(tǒng)與現(xiàn)代的遷移論，說法正確的( )。A傳統(tǒng)的遷移理論是完全沒有學依據(jù)的，現(xiàn)代理論有科學理論做支撐傳的移究比宏的粗條；代則比較觀細的現(xiàn)遷研較視知性探傳的移論遷研無質(zhì)進，代移論促了移究深 E關(guān)轉(zhuǎn)理和認知結(jié)構(gòu)遷移論屬于現(xiàn)代的遷移理論5兩任務(wù)的共同成分可能( 。刺 B反應(yīng) C環(huán)線 習標 E態(tài)第一問解學同訓試一、單項選擇題1問題是給定信息和要達到目之間有某些障礙需要被克服( )刺情 B既定疑問 思維狀態(tài) 思維起點2知條件和要達到的目標都非常明確按一定的思維方式即可獲得答案的問題稱( ) A明確問題 B模糊問題 C有構(gòu)題 D無結(jié)構(gòu)問題3以下問題屬于無結(jié)構(gòu)的問題( )A數(shù)學應(yīng)用

29、題 B怎培學的新識 背影的作者是誰 D2008 年奧運會主 辦方是哪個國家4( )問題解決是指使用常規(guī)法來解決有結(jié)構(gòu)的、有固定答案的問題。常性 發(fā)明性 C創(chuàng)造性 D無結(jié)構(gòu)的5以下不涉及問題解決過程的說( A桑代克的嘗試錯誤說 B苛的頓悟說巴洛的典條作論 D杜威的分階段說6教科書上的練習題多屬( )有構(gòu)題 B無結(jié)構(gòu)問題 簡單問題 D雜問題7( )表征是解決問題的關(guān)鍵。A形象 B知覺 C表面特征的 深層征8把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象。即 形成問題的表征的過程稱( )A發(fā)現(xiàn)問題 B提出問題 C理問 分解問題9 )檢驗雖然可靠，但有些假設(shè)不可能或不允許此操作

30、它是通過實踐來檢驗，通過問題 解決的結(jié)果來檢驗。直 間接 C結(jié)果 D科學10學生解決抽象而不帶具體情節(jié)的問題時比較容易決具體而接近實際的問題時比較困 難，說明問題的( )影響問題解決。A難度 B與現(xiàn)實的緊密度 C型 D現(xiàn)式12造性思維的核心( )A形象思維 B發(fā)思 輻合思維 D直覺思維13打開一個三位數(shù)組成的密鎖，可以從 000 001 逐嘗試直到 998 999，終便 會找到一個正確答案，這種解決問題的策略( )A推理式 B算式 C演繹 D啟發(fā)式14把目標分成子目標然后行算子搜索逐縮小當前問題情境與目標狀態(tài)之間的差 異，這種解決問題的方法( )A問題空間 B手 目的析 啟發(fā)式 算法式15學生

31、以某種物品的用途為散點，盡可能多地設(shè)想它的用途，這種訓練方式( ) A討論法 B頭風法 C啟發(fā)法 D用途擴散法16.看到某件制品時常被其慣常的用途所束縛，很難想到它別的方面的功能。這種現(xiàn)象稱為 ( )A習慣功固C定勢 定向17、常用紙拿來寫字，卻沒有過用它當扇子扇，這種情況屬于（ ）A.思維定勢功能固C.原型啟發(fā) D.醞釀效應(yīng)18、體產(chǎn)生新奇獨特的、有社價值的產(chǎn)品的能力或特性是（ ）A、能力 B、性格C創(chuàng)性D、智力19、們往往容易看到物體的通用途卻看不到其新用途，這一現(xiàn)象稱為（ ）A、定勢 B、遷移、功固D、前攝抑制20、體在一定時間內(nèi)產(chǎn)生不同念的數(shù)量的多少是創(chuàng)造性思維的（ ）、流性B、變通性

32、 C、靈活性 D獨特性21、智商的人，其創(chuàng)造性（ ）A、必然高、可高能C、不可能高 D、一般22過體討論思維相互撞發(fā)火花到思廣益的效果一法稱 ） A、發(fā)散思維訓練 B、推測訓與假設(shè)訓練C、自我設(shè)計訓練 二多選題、頭風訓1問題的三個基本成分( )起狀 B中間狀態(tài) C標態(tài) D存在限或礙 E答案2問題解決的特征為( )認性作 B操作復性 標向 問題空間性 E作列3專家具有哪些特征( )專比手能效組信 B家記容較，而取息速更 專善應(yīng)直推的式?jīng)Q題專花多時來行題表。更的面表征題專有強認與我控力4發(fā)現(xiàn)問題取決于以下因( )A智力 B認知過程 C主活動極 D體求欲 主體知經(jīng) 5提出假設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量取決兩個條(

33、 )A創(chuàng)造力 B求欲 個體思維的靈活性 D已有知識經(jīng)驗 E好奇6.以屬于創(chuàng)造性思維的特征的（ A、流暢性 B、變通性 C、靈活性 、獨特性 E第二學策同訓試一單選題1下列關(guān)于學習策略的說法，正確的一項( )。A是有助于提高學習效果和率的程序則法巧及調(diào)控方式均屬于學習策略 學策等具的習法是習法集體C學習策略不能與具體的學習法截然分開，要借助具體的學習方法表現(xiàn)出來D學習策略是調(diào)節(jié)如何學習、何思考的高級認知能力，是會不會學的標志2充分利用學生頭腦中生動而明的形象來幫助記憶，這是使用( )。A組織策略精加策C元認知策略 D復述策略3學習策略是學習者為了提高習效果和效率。有目的、有意識地制定的有關(guān)學習過

34、程的 ( )。A方案學計C技能 D維程序4包括認知策略、元認知策略( )A記憶策略資管策C思維策略 D學習方法5以下屬于元認知計劃策略的( )設(shè)學目B對材料進行自我提問C測驗先做簡單題目 D考時監(jiān)視自己速度和時間6有人記憶馬克思的生日l818 年 月 日”，聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn) 階級嗚嗚地哭”，這是使用了( )A組織策略精加策C元認知策略 D復述策略7人的學習主要通過( )。視B聽覺 C嗅覺 D觸覺8學習過程中習采用在題句下畫線的方法幫助學習種習策略屬于( )。A組織策略 B精細加工策 C資源管理策略D復策9老師在教授課文時采用列提的形式來板書，這里，老師使用的學習策略( )。A

35、精細加工策略組策C元認知策略 D閱讀理解略10“錢禁兵館”來幫助記憶辛丑條約內(nèi)容的記憶術(shù)( )。A位置記憶法編C諧音聯(lián)想法 D語義聯(lián)想11下哪種學習策略屬于精細工策?( )諧聯(lián)法B分散復習 C多種感官參與 D畫出系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖13面學習的材料對識記和回后面學習材料的干擾叫( 。前抑 倒攝抑制 內(nèi)部抑制 外部抑制14賓浩斯遺忘曲線揭示了遺過程( 的關(guān)系。A學習程度 B記憶方法 C憶材料 D間15般來說，學習一篇文章之，對這篇文章的記憶效( )。A中間部分內(nèi)容記憶效果最好 開頭部分內(nèi)容記憶效果最好頭部內(nèi)記效最 結(jié)尾部分內(nèi)容記憶效果最好16習中教學理中代表人物表及其重要理論按表格歸類 ）組策B精細加工策

36、略 C資源管策略 D復述策略17在題過程中對題目瀏覽情況的監(jiān)視及對速度的把握主要采用 ）A認知策略元知略C管理策略 D復述策18、學生學習一系列的詞匯后即對其測驗，開始和結(jié)尾的那些詞匯記憶是最 好的，中間位置的詞匯記憶最差。當要求被試迅速記憶 30 個意義的數(shù)字 后立即對其測驗，測驗結(jié)果通常會出現(xiàn)（ ）A. 只有頭幾個數(shù)字記憶較好 B. 有數(shù)字都沒記住開頭最幾數(shù)記憶好中的字本沒住D. 只有后幾個數(shù)字被記住19、賓浩斯遺忘曲線告訴我們在學習無意義的音節(jié)之后，遺忘曲線即開始迅 速下降，然后逐漸緩慢下來。所以（ ） 記之應(yīng)馬復B.復習應(yīng)該采用部分復習和整體習C. 要意把復習時間分散開，每隔一段時間復

37、習一次 D. 復時要注意多種感官協(xié)同記憶20、分利用社會性人力資源幫學習，這屬于（ ）、資管策B、精細加工策略 C、組織策略 、元認知策略多選題1學習策略可以從以下幾個方進行描( )。學策是習法技 B習略學的節(jié)控技學策是隱學規(guī)系 D學策是習法學的節(jié)制的一 E學習策略是元認知4下列屬于元認知控制過程的( 。制認計 B監(jiān)計的行 C對認過程調(diào)D對認知結(jié)果的反饋E管理認知過程中所使用的資5組織策略可利用的圖形( 。系結(jié)圖 B流圖 C?；蛐?絡(luò)系 向第二 態(tài)度品學一、單項選擇題1在品德的心理結(jié)構(gòu)各成分中是個體品德的核心。 （ ）道認B道德情感 C道德行 D道德意志2皮亞杰認為在 10 歲后，兒的道德行為

38、處于A他律階段 B無道德則階段 律段D獨立階段3道德判斷處于相對功利取向段表明其道德認識的發(fā)展水平是 （ ）A前習俗水平習水C后習俗水平 D超習俗平4、皮亞杰認為，兒童道德的發(fā)是（ ）A、從自律到他律、從律自C、從道德認知到道德行為 D從道德行為到道德認知5對某種行為要求的依據(jù)必要性缺乏認識與體驗隨他人行為的現(xiàn)象 ）、從B、服從 C、認同 D、內(nèi)6、班杜拉“觀察學習”中的核概念是（ ）A、正強化 B、負強化、替代化D、直接強化7、權(quán)威命令、群體氣氛壓力，個體放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人致的行為是 （ ）A、從眾、服C、認同 D、內(nèi)化8、在柯爾伯格的道德發(fā)展理論孩”定向階段的特征是（ ）A對成

39、人或規(guī)則采取服從的態(tài)，以免受到懲罰B認為每個人都有自己的意圖需要考到自塑一社贊的象D開始從維護社會秩序的角度思考什么行為是正確的9、柯爾伯格研究兒童青少年品發(fā)展的過程，提出了（ ）A二水平的理論 B四階段的論C二水平、四階段的理論 D三水、階的論10、亞杰研究兒童品德發(fā)展過所采用的主要方法是（ ）A角色扮演法 B道德兩難故法 C對故法 D移情訓練法11、皮亞杰的理論中，兒童絕地尊敬和順從外在權(quán)威，說明其道德發(fā)展處于（ ） A.自我中心階段 B.可逆性階段 公正階段 D.權(quán)威段12、人對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認識與體驗，而跟隨他人行為的現(xiàn)象是 （ ）、從B、服從 C、認同 D、內(nèi)13、

40、權(quán)威命令、群體氣氛壓力，個體放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人致的行為是 （ ）A、從眾、服C、認同 D、內(nèi)化14、定的態(tài)度和品德的形成發(fā)在（ ）A、從眾 B、服從 C、認、內(nèi)15在思想情感度行為上主動接受他人的影響自的態(tài)度和行為與他人相接近， 這一品德形成階段是（ ）A、服從 B、依從、認D、內(nèi)化16集成員共同討論決定規(guī)以對其成員產(chǎn)生一定的約束力德育方法稱 ）A、說服 B、榜樣示范、群約D、價值辨析1一個人的對人對己、對事、物的態(tài)度( )A與生俱來的 B在先天因素基礎(chǔ)上形成的 C遺傳得來的通學而成2品德是個體依據(jù)一定的社會德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的心理特征和傾向，它 )A比較不穩(wěn)定的 B受先天素制約的 時穩(wěn)時變的D比穩(wěn)的3態(tài)度的認知成分是指個體對度對象所具有的帶有評價意義( )A知識經(jīng)驗觀和念C德認識 D道德觀4態(tài)度的構(gòu)成要素中處于核心位的因素( )A認知因素情因 意向因素 D情境因素5態(tài)度的行為成分是指準備對對象做出某種反應(yīng)( )A行為方式意或圖 C行為習 D語言或行為8首倡兩難故事法研究道德發(fā)階段的心理學家( )柯伯B皮亞杰 C金納 D巴洛夫10人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認識與體驗知覺受到群體的壓力而產(chǎn) 生的跟隨他人行動的現(xiàn)象稱為( )A模仿從 服從 D感染11在想觀點上與他人的思想觀點一致自己所認同的思想和自