2022教學(xué)常規(guī)總結(jié)怎么寫

1、實(shí)用文檔Word格式、可編輯打印 教學(xué)常規(guī)總結(jié)怎么寫 2022教學(xué)常規(guī)總結(jié)怎么寫精選5篇 2022教學(xué)常規(guī)總結(jié)怎么寫 篇1 期中之際，教務(wù)處、教研組對(duì)教師備課，修改作業(yè)、練習(xí)冊(cè)、試卷，尖子后進(jìn)生輔導(dǎo)記錄，集體備課，科組記錄進(jìn)展了檢查。如今針對(duì)備課、作業(yè)、尖子后進(jìn)生輔導(dǎo)記錄三方面進(jìn)展點(diǎn)評(píng)如下： 備課方面： 總體上看，數(shù)學(xué)教師們備課態(tài)度較仔細(xì)，教案詳盡，課時(shí)數(shù)量充分;大多數(shù)教師能根據(jù)所任學(xué)科教材及所教班級(jí)實(shí)際，仔細(xì)制定好新學(xué)期教學(xué)方案，支配好教學(xué)進(jìn)度。每篇課文按課時(shí)備課，每課時(shí)根據(jù)同學(xué)實(shí)際定好教學(xué)目的，確定教學(xué)重、難點(diǎn)，有肯定的教學(xué)預(yù)備，教學(xué)過程較清楚。全體數(shù)學(xué)教師能按規(guī)定備課，備課有超前意識(shí);個(gè)

2、別的教師的備課書寫字跡清楚端正，設(shè)計(jì)合理，過程詳細(xì)，教學(xué)目的明確，重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確到位，表達(dá)教法、學(xué)法，教學(xué)過程明晰，作業(yè)設(shè)計(jì)格式統(tǒng)一，練習(xí)層次清楚，圖文并茂，練習(xí)量適當(dāng)，有詳細(xì)的板書設(shè)計(jì)，課后反思準(zhǔn)時(shí)、詳細(xì)、深化、能根據(jù)實(shí)際狀況有感而發(fā)，單元檢測(cè)分析表填寫詳細(xì)。備課優(yōu)秀的教師有：陳小丹、黃愛紅、郭曉妍、何滿鳳、肖煒玲、梁東宏、陳奇峰、潘國亮、蔣校長等。 個(gè)別教師沒有按要求備詳案，教案欠標(biāo)準(zhǔn)，方案、目的、重難點(diǎn)、課時(shí)、過程不清，課時(shí)數(shù)缺乏;有些教師的教案教學(xué)環(huán)節(jié)、構(gòu)造不清，沒有填好教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教具預(yù)備等;個(gè)別教案的重難點(diǎn)全部一樣，有的重難點(diǎn)過于聽?wèi){，把握不準(zhǔn);教學(xué)過程沒有練習(xí)也為數(shù)不少

3、，數(shù)學(xué)課堂沒練習(xí)實(shí)在有點(diǎn)說不過去;個(gè)別教師沒有書寫板書設(shè)計(jì)和課后反思或時(shí)有時(shí)沒;教學(xué)反思有肯定的量，但教學(xué)的反思停留在形式化，針對(duì)性不強(qiáng)，對(duì)以后的教學(xué)無多大的關(guān)心。不能很好地起到反思調(diào)整改良的作用;個(gè)別的教案的板書過于簡潔，只有課題或只寫“例1其它什么都沒有;局部教師的教案后面完全沒單元檢測(cè)狀況分析表;存在教學(xué)反思聽?wèi){、亂寫、不深化。 建議： 1、有漏寫環(huán)節(jié)的請(qǐng)準(zhǔn)時(shí)補(bǔ)充。 2、教學(xué)設(shè)計(jì)要表達(dá)共性，雖然有的修改后稍有不同。修改意見不要為了修改而修改，要根據(jù)班級(jí)同學(xué)的實(shí)際狀況而修改，教后反思要寫得實(shí)在而有針對(duì)性，要有有理論性的東西，不能只言片語。施教前必需將教案認(rèn)真閱讀，仔細(xì)修改。 2022教學(xué)常

4、規(guī)總結(jié)怎么寫 篇2 教學(xué)常規(guī)是對(duì)學(xué)校教學(xué)工作的根本要求，落實(shí)教學(xué)常規(guī)是學(xué)校教學(xué)工作得以正常有序開展的根本保證。本次檢查大多數(shù)教師都比擬重視，檢查內(nèi)容根本完好、全面?，F(xiàn)將檢查狀況總結(jié)如下： 教學(xué)常規(guī)檢查的內(nèi)容有： 備課、作業(yè)修改、聽課、評(píng)課等。 一、好的方面。 1、備課方面。總體上看，教師們備課態(tài)度較仔細(xì)，能仔細(xì)修改如今推行的 導(dǎo)學(xué)案，能將教材、教參、教案綜合起來應(yīng)用，對(duì)教參中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)展勾畫，對(duì)教案進(jìn)展增刪，在教材上批注、教學(xué)目的、重難點(diǎn)、教學(xué)方法等;如郭興橋校長、肖梅鳳教師、黃淑娟教師的教案修改較深化，有用性很強(qiáng)。從這一點(diǎn)可以看出教師在課前是仔細(xì)的討論課了。教師寫的教學(xué)后感比前一段時(shí)間有所

5、進(jìn)步，少局部教師的課后反思能表達(dá)教師對(duì)教材處理的新方法，能側(cè)重對(duì)自己教法和同學(xué)學(xué)法的指導(dǎo)，并且還能對(duì)自己不得法的教學(xué)手段、方式、方法進(jìn)展解剖。有的教師的課后教學(xué)反思極詳細(xì)、深化、能根據(jù)實(shí)際狀況有感而發(fā)。 2、修改作業(yè)方面。本次檢查覺察大局部教師作業(yè)設(shè)置適量、適度，均能準(zhǔn)時(shí)修改作業(yè)。有等級(jí)有鼓勵(lì)的語言。同學(xué)作業(yè)中的錯(cuò)題能準(zhǔn)時(shí)更改。多數(shù)同學(xué)書寫比擬仔細(xì)，格式比擬標(biāo)準(zhǔn)。教師修改記錄比擬細(xì)致，可以反映同學(xué)作業(yè)中的錯(cuò)誤做法及訂正措施。 3、聽課方面。多數(shù)教師能主悅耳課、評(píng)課，聽課節(jié)數(shù)到達(dá)了6節(jié)左右，并把精彩的瞬間記錄下來，既有優(yōu)點(diǎn)缺乏又有建議，做到了教學(xué)相長。 二、存在的問題。 1、備課方面。個(gè)別教師教

6、學(xué)過程過簡，有個(gè)別教師在第二課時(shí)或者第三課時(shí)就不會(huì)把教學(xué)目的、重難點(diǎn)寫出來，而直接寫教學(xué)過程，所以消失還不到一頁就備完一個(gè)課時(shí)。大局部教師沒有課后反思。個(gè)別教師備課超前過多。 2、作業(yè)修改方面。少局部教師作業(yè)修改后同學(xué)的錯(cuò)題沒有準(zhǔn)時(shí)訂正，有的沒有準(zhǔn)時(shí)修改。同學(xué)的書寫還沒有引起教師足夠的重視。修改作業(yè)不要用一個(gè)大鉤，應(yīng)當(dāng)給每一道小題目都要打上一個(gè)鉤，這樣能表達(dá)教師的精批細(xì)改。并且批閱后最好寫上時(shí)間，最終所寫批語要標(biāo)準(zhǔn)、明晰、給同學(xué)以典范示范。課堂作業(yè)本中，同學(xué)有錯(cuò)誤，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)同學(xué)來訂正，不應(yīng)是教師的修改代替同學(xué)的訂正。 以上是對(duì)本次檢查的反應(yīng)，不全面和不到位的地方請(qǐng)教師們批判指正。教學(xué)常規(guī)是學(xué)校

7、教學(xué)工作的核心，是學(xué)校的立足之本，更是教師份內(nèi)的本職工作。通過本次教學(xué)常規(guī)的檢查，一方面找出我們的缺乏，另一方面也是我們互相學(xué)習(xí)和溝通的時(shí)機(jī)，這樣更能促進(jìn)我們教學(xué)常規(guī)工作的進(jìn)一步落實(shí)，改良我們的教學(xué)工作，使我們的教學(xué)工作再上一個(gè)新臺(tái)階! 2022教學(xué)常規(guī)總結(jié)怎么寫 篇3 為了全面貫徹黨的訓(xùn)練方針，加強(qiáng)我校教學(xué)常規(guī)管理，推動(dòng)根底訓(xùn)練課程改革，全面進(jìn)步訓(xùn)練教學(xué)質(zhì)量。一個(gè)學(xué)期以來，教務(wù)處根據(jù)上級(jí)教學(xué)常規(guī)要求和中心校工作支配，進(jìn)展了對(duì)教師教案、修改作業(yè)、作文周記、試卷分析，作業(yè)修改記錄、聽課筆記、讀書筆記、班級(jí)日志、班隊(duì)會(huì)記錄、班會(huì)教案、剪輯本等月月教學(xué)常規(guī)教學(xué)檢查工作。實(shí)行了查閱材料等形式，從學(xué)校教

8、學(xué)管理、班級(jí)管理、教師常規(guī)工作等方面進(jìn)展了比擬全面、深化地檢查。為總結(jié)常規(guī)工作的閱歷做法，更好地開展下學(xué)期的教學(xué)工作，現(xiàn)將有關(guān)狀況總結(jié)如下： “狠抓教學(xué)常規(guī)，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量始終是我校治校理念，從總體來看，各校重視學(xué)校規(guī)章制度建立，教學(xué)常規(guī)管理制度健全，對(duì)教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、備課、上課、聽課、評(píng)課、布置作業(yè)、輔導(dǎo)同學(xué)等教學(xué)常規(guī)工作有了明確的要求，學(xué)校工作有章可循。能仔細(xì)執(zhí)行省頒課程方案，開齊課程、開足課時(shí)。大局部學(xué)校教學(xué)常規(guī)工作抓得比擬扎實(shí)，并能較好地落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)的自查工作，教學(xué)常規(guī)管理程度有了明顯的進(jìn)步。教師們?cè)趫?zhí)行教學(xué)常規(guī)的態(tài)度上是良好的，根本上能根據(jù)教學(xué)常規(guī)的要求開展日常教學(xué)工作，保證了學(xué)校

9、教學(xué)工作有序的進(jìn)展，表達(dá)了教師們較強(qiáng)的責(zé)任心。 (1)教案：總體上看，教師們備課態(tài)度較仔細(xì)，教案詳盡，課時(shí)數(shù)量充分;每位教師能根據(jù)所任學(xué)科教材及所教班級(jí)實(shí)際，仔細(xì)制定好新學(xué)期教學(xué)方案，支配好教學(xué)進(jìn)度。每篇課文按課時(shí)備課，每課時(shí)根據(jù)同學(xué)實(shí)際定好教學(xué)目的，確定教學(xué)重、難點(diǎn)，有肯定的教學(xué)預(yù)備，教學(xué)過程較清楚。全體教師能按規(guī)定備課，備課有超前意識(shí);個(gè)別的教師的備課書寫字跡清楚端正，設(shè)計(jì)合理，過程詳細(xì)，教學(xué)目的明確，重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確到位，表達(dá)教法、學(xué)法，教學(xué)過程明晰，作業(yè)設(shè)計(jì)格式統(tǒng)一，練習(xí)層次清楚，圖文并茂，練習(xí)量適當(dāng)，有詳細(xì)的板書設(shè)計(jì)，課后反思準(zhǔn)時(shí)、詳細(xì)、深化、能根據(jù)實(shí)際狀況有感而發(fā)，單元檢測(cè)分析表填寫

10、詳細(xì)。通過仔細(xì)細(xì)致檢查，學(xué)校教師能按要求書寫教案，教案格式標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，條理性強(qiáng)，可以根據(jù)教學(xué)改革的思路組織教學(xué)，教學(xué)資料預(yù)備齊全。各學(xué)科教師的作業(yè)修改準(zhǔn)時(shí)、仔細(xì)，有批注且對(duì)局部潛能同學(xué)進(jìn)展針對(duì)性強(qiáng)的面批。不難看出，在進(jìn)步同學(xué)學(xué)習(xí)成果方面，我校教師做了大量的工作和努力。 (2)作業(yè)：作業(yè)科目齊全，但凡能以書面形式做作業(yè)的科目都設(shè)置了作業(yè)。被抽查班級(jí)都能按常規(guī)要求設(shè)置作業(yè)科目，準(zhǔn)時(shí)仔細(xì)檢查同學(xué)作業(yè)。同學(xué)作業(yè)格式正確，各科作業(yè)嚴(yán)格按常規(guī)要求進(jìn)展書寫，書寫正規(guī)、明晰，質(zhì)量較高。多數(shù)教師布置的作業(yè)量適度，修改準(zhǔn)時(shí)有復(fù)批;涉及書中的習(xí)題均有詳盡的修改。個(gè)別數(shù)學(xué)教師根據(jù)同學(xué)差異采納分

11、層次布置作業(yè)的做法，調(diào)動(dòng)不同層次同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性。作業(yè)優(yōu)秀的班級(jí)有：五班級(jí)和四班級(jí)，同學(xué)作業(yè)本保潔的好并配置了書皮，同學(xué)字跡工整干凈。存在問題：同學(xué)作業(yè)本保潔不好，紙頁不整齊。像一班級(jí)原晨紅、二班級(jí)趙國凱等。個(gè)別同學(xué)字跡潦草需要努力，像六班級(jí)劉玉龍等。 (3)作業(yè)修改記錄：教師可以從分利用修改記錄并準(zhǔn)時(shí)記錄尤其是后進(jìn)生輔導(dǎo)記錄：大局部教師的培優(yōu)扶差記錄本都是可以仔細(xì)真實(shí)的記錄，表達(dá)扶差得更為詳細(xì)有同學(xué)姓名、存在的問題、解決的方法，但沒表達(dá)尖子輔導(dǎo)。記錄較好的教師有：郭素萍、張曉靜、玄淑琴。 (4)作文周記：教師可以仔細(xì)對(duì)待每次的作文和周記，作文教案書寫標(biāo)準(zhǔn)、仔細(xì)，每篇作文按課時(shí)備課，每課時(shí)根據(jù)

12、同學(xué)實(shí)際定好教學(xué)目的，確定教學(xué)重、難點(diǎn)，有肯定的教學(xué)預(yù)備，教學(xué)過程較清楚，在修改時(shí)可以認(rèn)真閱讀并給出肯定的評(píng)語。做得較好的教師有：呂曉英教師，她把同學(xué)的范文用于記錄當(dāng)中這樣可以更好的完善備課內(nèi)容。 (5)聽課筆記、讀書筆記和剪輯本：每位教師可以從分利用自己所聽的每一節(jié)課進(jìn)展詳細(xì)的評(píng)課從中獲得更多的新理念。每周600字的讀書活動(dòng)教師可以仔細(xì)完成，大局部教師書寫工整、標(biāo)準(zhǔn)并配有適當(dāng)?shù)男〔鍒D如：張曉靜、郭素萍、呂曉英、王雪寧，但個(gè)別教師在書寫反面需要加強(qiáng)。從分利用剪輯本記錄下跟教學(xué)有用的內(nèi)容所用教師都可以按時(shí)按量完成。 (6)試卷分析：大局部教師可以仔細(xì)準(zhǔn)時(shí)批閱同學(xué)的試卷，并重視書寫質(zhì)量分析報(bào)告。重

13、視了試卷講評(píng)工作注意學(xué)困生輔導(dǎo)，內(nèi)容詳細(xì)、效果明顯。 2022教學(xué)常規(guī)總結(jié)怎么寫 篇4 10月1524日，教育處對(duì)全校教師的教學(xué)常規(guī)工作進(jìn)展了檢查。檢查內(nèi)容涉及了教師的備課、作業(yè)修改、聽課記錄狀況進(jìn)展了細(xì)致的檢查。本次檢查共收到教師備課本52本，聽課本32本。通過檢查，覺察了有很多值得確定的工作，當(dāng)然也存在著需要改良的地方。現(xiàn)就檢查狀況作如下總結(jié)： 一、備課 大局部教師的備課都能表達(dá)出各自的特色，并為課堂教學(xué)效勞。大局部教師都可以根據(jù)要求備課，教案詳細(xì)、詳細(xì)，構(gòu)造完好，具有指導(dǎo)性和有用性。_x教師的備課時(shí)緊抓課堂總結(jié)，全面回憶當(dāng)堂的學(xué)習(xí)的內(nèi)容，加深同學(xué)對(duì)學(xué)問的理解和穩(wěn)固。_x教師對(duì)課堂中要講解

14、的重難點(diǎn)用紅筆做出標(biāo)志。、等教師的教學(xué)反思都各有特色，如_x教師?白鵝?的課后反思：“這篇課文幽默幽默，意蘊(yùn)深長，課文詞匯豐富，因此難讀，因此在課堂教學(xué)中我首先指導(dǎo)同學(xué)通讀，讀流利課文，引導(dǎo)同學(xué)入情入境地朗讀課文，并抓住重點(diǎn)詞句理解白鵝的傲岸，體會(huì)的寫作手法，逐步實(shí)現(xiàn)以讀導(dǎo)寫的教學(xué)方法。_x教師的課后反思不僅是教學(xué)的反思，也是自己做人做事的反思，如?專心靈去傾聽?：“學(xué)會(huì)傾聽是一種責(zé)任，一種追求，一種職業(yè)的自覺，其實(shí)在教同學(xué)的同時(shí)也是在教自己做同學(xué)忠實(shí)的傾聽者。能對(duì)教學(xué)做出較深入的反思并用以指導(dǎo)今后的教學(xué)工作;、等教師的備課中有自己的習(xí)題設(shè)計(jì)，針對(duì)性強(qiáng)，有用高效。 存在的問題： 局部教師的教案

15、和課堂兩張皮，備課過程較簡潔、粗略，個(gè)別青年教師沒有課后反思，個(gè)別綜合科教師沒有交備課。 建議： 備課要很好的為課堂教學(xué)效勞，課后要做出針對(duì)本節(jié)課得失的課后反思，用以進(jìn)步自己今后的課堂教學(xué)程度，指導(dǎo)今后的教學(xué)工作。個(gè)別課可以簡潔備課，但要能表達(dá)教學(xué)過程，教學(xué)目的和教學(xué)重難點(diǎn)，綜合科必需有備課，不能不備課就上課。我們的?生活生命與平安?這門課每學(xué)期要承受訓(xùn)練局安辦的抽查，盼望教師們仔細(xì)對(duì)待。 二、作業(yè)： 同學(xué)作業(yè)狀況、教師對(duì)作業(yè)的布置和修改狀況。 1、優(yōu)點(diǎn)： 作業(yè)量布置比擬科學(xué)合理，同學(xué)作業(yè)可以跟進(jìn)度進(jìn)展，并能得到教師準(zhǔn)時(shí)、仔細(xì)地修改。教師對(duì)同學(xué)要求嚴(yán)格，同學(xué)作業(yè)本干凈，書寫工整，正確率高，大多

16、數(shù)錯(cuò)題能準(zhǔn)時(shí)改正。習(xí)作的修改做到了字斟句酌，理清紋理，批語有鼓舞性，實(shí)效性。 (三)存在問題和建議： 1、個(gè)別班作業(yè)內(nèi)容少，題型有些單一?？蓮淖鳂I(yè)的實(shí)效性、開放性、創(chuàng)新性、層次性等反面考慮。 2、個(gè)別班級(jí)的作業(yè)和作文有讓同學(xué)修改的現(xiàn)象。同學(xué)修改作文只是作文評(píng)改方法的一種嘗試，但教師不能完全放手，篇篇讓同學(xué)去評(píng)。同學(xué)程度終究有限，對(duì)作文的要求、構(gòu)造、內(nèi)容等方面不能全面評(píng)價(jià)，甚至一些錯(cuò)字也不能看出。為了進(jìn)步作文修改的有效性，教師要做到收放結(jié)合，嚴(yán)格把關(guān)，以教師自己評(píng)改為主。 三、聽課記錄： 大局部教師書寫仔細(xì)，能到達(dá)聽課節(jié)數(shù)。 缺乏：局部教師教學(xué)過程記錄簡潔，沒寫日期，教學(xué)評(píng)價(jià)與建議太少，同學(xué)活動(dòng)

17、和析評(píng)沒有。個(gè)別教師聽課節(jié)數(shù)不夠。教師互相抄聽課筆記的現(xiàn)象筆記普遍，有的教師的聽課記錄聽課的流程可以一樣，但評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)不一樣吧?他們可是完全一樣的，盼望教師們多深化其他教師課堂觀摩學(xué)習(xí)。 教學(xué)工作是學(xué)校工作的中心，不是搞花架子、一朝一夕就能到達(dá)某個(gè)高度的，需要腳踏實(shí)地，真抓實(shí)干才能有成效的。盼望我們共同努力，沉下身去，潛入同學(xué)中，搞好教學(xué)常規(guī)和同學(xué)管理，實(shí)在進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，贏得同學(xué)家長認(rèn)可，社會(huì)滿足。 2022教學(xué)常規(guī)總結(jié)怎么寫 篇5 經(jīng)過一個(gè)月的檢查，可以看出大局部學(xué)校以教學(xué)為中心，以質(zhì)量為生命線，對(duì)常規(guī)教學(xué)進(jìn)展了標(biāo)準(zhǔn)管理，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)展了有效的改革，對(duì)校本教研加強(qiáng)了力度，涌現(xiàn)出了一批抓質(zhì)量、善

18、管理、重實(shí)效的先進(jìn)學(xué)校。但是還有一些學(xué)校指導(dǎo)不重視，管理不到位，措施不得力，局部教師工作不樂觀，教學(xué)不深化，落實(shí)不詳細(xì)，消失了對(duì)各項(xiàng)工作敷衍應(yīng)付的不良現(xiàn)象。下面詳細(xì)總結(jié)如下： 一、教學(xué)管理 1、教學(xué)中心地位。學(xué)校都制定了常規(guī)管理工作目的方案，大局部學(xué)校的實(shí)在可行，符合校情，也有學(xué)校制定的目的比擬大，不好實(shí)現(xiàn)。指導(dǎo)班子的聽課到達(dá)了每周2次，記錄齊全，特殊是業(yè)務(wù)副校長的聽課記錄多且好，如_。而校長的聽課記錄很少到達(dá)每周3次以上，有的校長的聽課記錄就沒有見到，不知聽過課沒有。有的校長的教學(xué)形勢(shì)分析報(bào)告不是教學(xué)方面的，或很少講教學(xué)方面的，而大講特講平安訓(xùn)練、學(xué)校落后緣由等，不是平安不重要，而是不能放在

19、這個(gè)時(shí)候、這個(gè)地方講，因?yàn)橹黝}是教學(xué)，沒有突出教學(xué)的中心地位。 2、過程管理。 大局部學(xué)校的課程表與上課表不全都，不能看出開設(shè)課程的實(shí)際狀況，班級(jí)的課程表與學(xué)校的課程表不全都，聽張三的課去上課的卻是李四。 學(xué)校都制定了常規(guī)教學(xué)檢查細(xì)那么，實(shí)在可行，易于操作。如某某學(xué)校的教師積分方案，就是根據(jù)檢查細(xì)那么進(jìn)展的，每一期每個(gè)教師都有一個(gè)分?jǐn)?shù)，作為評(píng)先表優(yōu)晉級(jí)的根據(jù)，公正公開公正，可以很好激發(fā)教師的樂觀性。有的學(xué)校的細(xì)那么規(guī)定的太死。如教案必需幾頁，方案必需多少字，這在開頭時(shí)可以有一個(gè)規(guī)定，教師形成習(xí)慣后就要修改，不要常年一個(gè)樣。 有了細(xì)那么就要堅(jiān)決不移地執(zhí)行，不要把它作為擺設(shè)。如有的細(xì)那么上不僅有數(shù)

20、量要求，也有質(zhì)量要求，但看檢查記錄只有數(shù)量幾次，沒有質(zhì)量的定性評(píng)價(jià)，也沒有檢查總結(jié)。有的有總結(jié)沒有抓落實(shí)，問題沒有改，下一次還是如此。這樣長此以往，工作不深化，作風(fēng)不扎實(shí)，落實(shí)不詳細(xì)，簡單使教師產(chǎn)生應(yīng)付思想，干好干壞一個(gè)樣，何必那么仔細(xì)呢。有的細(xì)那么要求一月一檢查，但四個(gè)月了，只檢查二次。幾次檢查也不總結(jié)，某個(gè)教師缺一次，也不補(bǔ)檢，就有一個(gè)空格。 教案編寫數(shù)量學(xué)校差距比擬大，像某某教師早就備了80課時(shí)，而有的學(xué)校只有40課時(shí)。有的學(xué)校規(guī)定有問題，不是要求每個(gè)課時(shí)都有教案，而是規(guī)定一周不少于四次，只要完成即可，誰情愿多寫哪。某某學(xué)校的作文每一次都有教案，有修改記錄。像復(fù)習(xí)課、理論課、口語交際課就

21、更不用寫教案了，那隨意性有多大，可想而知。內(nèi)容上就更有差距了。教學(xué)目的分三級(jí)，每一級(jí)有23個(gè)目的，教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教具預(yù)備等，就寫了一頁多。有的簡介3頁，而教學(xué)過程就那么三兩行，就那么三兩個(gè)問題，不知道寫的幾個(gè)教學(xué)目的怎么完成的。電子教案沒有按教研室的要求，下載了教案沒有修改，下載的資料也算教案。 作文篇數(shù)根本上夠兩周一篇，修改也比擬準(zhǔn)時(shí)。從評(píng)語上看，有的教師不仔細(xì)，字體潦草，不按格寫，龍飛鳳舞;只找缺點(diǎn)，不提優(yōu)點(diǎn)，沒有鼓勵(lì)性評(píng)價(jià);評(píng)語籠統(tǒng)，不詳細(xì)，千篇一律。如一個(gè)同學(xué)的11次作文中有七次都是字體工整、美麗，書寫仔細(xì)之類的話，在拿其他同學(xué)的看，也有類似狀況。句子通順、中心明確、層次清楚，像

22、這些通用的評(píng)語早該改一改了。但也有教師不但有總評(píng)，還有眉批，不但有等次，還有分?jǐn)?shù);有的同學(xué)改了教師再改，還熬煉了同學(xué)。 教學(xué)反思，沒有形成反思習(xí)慣，沒有反思力量，也不情愿學(xué)習(xí)，只對(duì)本節(jié)課教學(xué)過程簡潔復(fù)述就萬事大吉了。有一個(gè)教師的反思每一篇都是六行，三次勻稱分布在一頁上。 聽課記錄次數(shù)根本都到達(dá)了要求，只是為了完成聽課任務(wù)，不管誰的課只管去聽。一個(gè)語文教師最終7節(jié)都是聽的數(shù)學(xué)課，這有點(diǎn)不正常。聽課是為了溝通，為了進(jìn)步，不僅僅是為了完成聽課任務(wù)。聽課記錄只記教師的活動(dòng)，沒有記同學(xué)的活動(dòng)，只有優(yōu)缺點(diǎn)，沒有建議和意見，更沒有問題的思索和靈感。 3、質(zhì)量管理 沒有見一個(gè)學(xué)校對(duì)同學(xué)成長的過程有監(jiān)控措施和成

23、長記錄，只是有一個(gè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案;沒有見一個(gè)學(xué)校有期中期末終結(jié)性復(fù)習(xí)方案，只有試卷分析，有試卷評(píng)講記錄。有的教師的試卷分析，只分析本班同學(xué)的一些數(shù)據(jù)，只分析試卷質(zhì)量，沒有分析同學(xué)失分緣由，沒有改良措施。培優(yōu)補(bǔ)差方案實(shí)在可行，落實(shí)措施得力，記錄齊全。有的校長的專題講座相當(dāng)于一次理論學(xué)習(xí)，沒有結(jié)合本校實(shí)際，對(duì)教師教學(xué)指導(dǎo)性不強(qiáng)。 4、課堂教學(xué)和評(píng)課 大局部教師已經(jīng)轉(zhuǎn)變了角色，走下了壟斷的講臺(tái)，不再對(duì)課文條分縷析。把同學(xué)當(dāng)作學(xué)習(xí)的仆人，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性和主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，合作探究，拓展延長。重視朗讀并進(jìn)展朗讀指導(dǎo)，進(jìn)展文本細(xì)讀，進(jìn)展語言品味。但課堂教學(xué)中還存在一些問題

24、。 “晚進(jìn)早出。導(dǎo)語太長，簡介、字詞教學(xué)就占了課堂一半時(shí)間，同學(xué)沒有了讀書的時(shí)間，文本細(xì)讀的時(shí)間。如一個(gè)教師僅出示教學(xué)目的，講教學(xué)目的就占用了四五分鐘時(shí)間。一個(gè)教師學(xué)習(xí)生字，先讓同學(xué)到黑板上默寫，再找同學(xué)改正，教師再評(píng)講，翻來覆去過去了八分鐘時(shí)間就這么鋪張掉了。還沒有進(jìn)展文本細(xì)讀，就進(jìn)展拓展延長了。文本學(xué)習(xí)一半時(shí)間，拓展占一半時(shí)間。如一個(gè)教師的一節(jié)課還有20分鐘就開頭了寫作訓(xùn)練，實(shí)際上文本還沒有完全理解，對(duì)課文挖掘不到位。 多媒體運(yùn)用不當(dāng)。以課件演示代替文本細(xì)讀，鼠標(biāo)代替了粉筆，屏幕代替了教材，同學(xué)的眼球多半時(shí)間盯著小小的電視屏幕，同學(xué)手中的教材被冷落一邊，從而造成“只見機(jī)器不見人，只見畫面不見文的場(chǎng)面