小學生綜合素質(zhì)評價方案

1、小學生綜素質(zhì)評價案 2021 年小學生綜合素質(zhì)評價方案小學綜合素評價案 1為全面實施素質(zhì)教育、全面推進課程改革，促進學生和諧發(fā)展，提高學生的綜 合素質(zhì)，按照教育部關(guān)于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知和關(guān)于 進一步推進義務(wù)教育均衡發(fā)展的若干意見的要求，制定本實施方案。按照素質(zhì)教育與新課程理念的要求，我校以品質(zhì)與素養(yǎng)、學習與實踐、交流與 合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)為基本內(nèi)容，以學生的實際表現(xiàn)為依據(jù)，關(guān)注學生 的均衡發(fā)展和潛能發(fā)展。采取多樣化的評價方法，力求全面反映學生的綜合素質(zhì)狀 況，使評價過程成為促進學生、教師及學校進步與發(fā)展的過程。1 、方向性原則：評價體現(xiàn)新的人才觀、教育觀和質(zhì)量觀，

2、培養(yǎng)學生高尚的道 德品質(zhì)、終身學習的愿望和能力、健壯的體魄、良好的心理素質(zhì)以及健康的審美情 趣。2 、客觀性原則：在評價過程中堅持實事求是的原則，從學生的實際出發(fā)，做 出合理的評價。評價堅持主體參與，以學生、家長、教師評價相結(jié)合。3 、全面性原則：評價體現(xiàn)全面性和綜合性，從五個方面進行評價。關(guān)注過程 性評價和終結(jié)性評價，對評價內(nèi)容進行全面考核，有根據(jù)地作出判斷。4 、科學性原則：遵循教育規(guī)律與學生身心發(fā)展規(guī)律，圍繞評價目的，建立簡 便易行、利于操作、科學合理的評價體系和評價標準，運用科學、多樣、靈活的評 價方法實施評價。5 、發(fā)展性原則：尊重人的發(fā)展性與特殊性，注重評價的內(nèi)容多元、方法多 樣。

3、既要重視學生的學業(yè)成績，又要重視學生思想品德以及多方面潛能的發(fā)展，促 進學生的自主發(fā)展。6 、參與性原則：要加強學生之間、學生、教師和家長的對話與交流，增進理 解與溝通，開展有效的自評、互評，及時反饋，促進學生的自我完善，形成和諧的 學校文化。1 、基礎(chǔ)性發(fā)展目標基礎(chǔ)性發(fā)展目標是評價學生綜合素質(zhì)的主要依據(jù)。其基本內(nèi)容主要包括品德與 素養(yǎng)、學習與實踐、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)五個方面。2 、學科性發(fā)展目標學科性發(fā)展目標在關(guān)注學生各學科學業(yè)成績的同時，關(guān)注學生的學習品質(zhì)。包 括主動學習、快樂學習、學會學習、合作學習、樂于實踐。評價方法包括日常性評價、階段性評價、終結(jié)性評價。評價時應(yīng)把握“

4、日常性 評價是階段性評價的基礎(chǔ)、階段性評價是終結(jié)性評價的基礎(chǔ)”的操作原則。1、日常性評價各學科教師在日常教學過程中，注意觀察學生的進步和發(fā)展，關(guān)注學生的表 現(xiàn)，及時做出評價，并適時做好記錄和資料收集工作。（1）、即時評價。教師要在教育教學的過程中采用多樣的、開放式的評價方 法，及時評價每個學生的優(yōu)點、不足以及發(fā)展?jié)撃?，滿足每個學生的發(fā)展需要。（2）、學業(yè)考試。根據(jù)考試的目的、性質(zhì)、內(nèi)容和對象，選擇相應(yīng)的考試方 法，促進每個學生的進步。除傳統(tǒng)的紙筆測試外，還可設(shè)展示性評價，允許學生進 行二次考試。（3）、實績表現(xiàn)。通過演講比賽、小制作、小發(fā)明、小競賽及文體藝術(shù)等豐 富多采的活動，展示學生的特長，

5、張揚學生的個性，培養(yǎng)學習興趣，促進全面發(fā) 展。2、階段性評價（1）、學校成立學生綜合素質(zhì)評定工作委員會，其成員應(yīng)有廣泛的代表性。 評定工作委員會負責制定本校評定工作的實施細則，編印各種相關(guān)的評價子表，廣 泛宣傳和培訓。（2）、綜合素質(zhì)評定以班級為單位開展工作。由班主任和科任教師組成評價 小組，做好學生及家長的培訓工作，統(tǒng)一思想，保證評價的合理性和有效性。（3）、綜合素質(zhì)評定小組要以學生的日常表現(xiàn)為依據(jù)，每學期結(jié)束時要對每 個學生進行階段性評價，給予學生客觀、公正的評價，將評價結(jié)果填入小學生綜 合素質(zhì)評價手冊。3、終結(jié)性評價終結(jié)性評價應(yīng)由學校評定委員會組織進行，要在學生畢業(yè)離校前完成。評定時 以

6、學生階段性的綜合素質(zhì)評定結(jié)果為依據(jù)，結(jié)合學科成績確定學生的評價等級。1、評價結(jié)果的呈現(xiàn)（1）、等級表達。分為 A、B、C、D 即優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等級。（2）、質(zhì)性評語。以綜合素質(zhì)評定的內(nèi)容為主要依據(jù)，對學生給予一個綜合 性的評語。2、評價結(jié)果的運用（1）、綜合素質(zhì)評定的內(nèi)容、方法及程序等，應(yīng)向?qū)W生及家長作出明確的解 釋并公示。評定結(jié)果只公示“優(yōu)”等級，其余等級通知學生本人及其家長。（2）、學校綜合素質(zhì)評定委員會對評定結(jié)果的真實性和有效性進行審查并負 責，評定結(jié)果原則上不得更改。（3）、綜合素質(zhì)評定的結(jié)果為了激勵和提醒學生及家長，發(fā)揮評價的教育功 能，同時也作為學校診斷和改進教育教學

7、工作的重要依據(jù)小學綜合素評價案 2一、終性評價終結(jié)性評價分低、中、高三個年段。考試總分各年級均為 分，其中口語部 分（低年級含寫字習慣）2030 分，筆試部分 80 分?？谠嚥糠挚梢园才旁?筆試即期末（中）考試前一個月內(nèi)進行。具體評價辦法如下：（一）低年級口試（20 分）1、朗讀（10 分）內(nèi)容：教材選用的朗讀課文。方式：測試者任意抽取 2 篇課文進行朗讀。 2、背誦（10 分）內(nèi)容：背誦課文指定段落；背誦小學生必背古詩詞前 首。方式：測試者任意抽取 23 篇（段）進行背誦。寫字習慣（10 分）內(nèi)容：“三姿”及書寫。方式：抄寫生字表或簡短的課文，分坐姿、握筆姿勢、握筆距離三項現(xiàn)場打 分。筆試（

8、70 分）：1、聽力（10 分）包括字、詞、句，以及簡單短文中基本問題的回答等內(nèi)容。2、基礎(chǔ)知識（60 分）字、詞、句、拼音、積累等基礎(chǔ)知識和基本技能。（二）中年級口試（30 分）：1、朗讀（10 分）內(nèi)容：從課外選定的美文。方式：在選定的美文中由測試者任意抽取 篇準備 10 分鐘后朗讀。2、背誦（10 分）內(nèi)容：教材中要求背誦的相關(guān)段落和語文天地中積累的內(nèi)容；背誦小學生必 背古詩詞后 40 首。方式：測試者任意抽取 23 篇（段）進行背誦。3、口語交際（10 分）口試部分命題應(yīng)立足生活，貼近教材，貼近學生?？梢勒沼傻偷礁?、由易到難 的原則進行。內(nèi)容及方式包括：（1）復述課文或講故事等；（2）

9、分角色表演課文中的對話；（3）情景命題對話。小組形式（2 人以上）抽簽決定情景命題對話。此類合 作完成題目相當豐富，如合演課本劇、指定的童話劇等。小組合作完成的題目，由 學生在考前抽簽，小組由各自抽的簽兒組成。學生抽簽后合作編排，設(shè)計服裝、道 具、臺詞、曲子，從而培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、合作能力，提高口語交際 水平。筆試（70 分）：筆試部分題目應(yīng)注意整合多方面內(nèi)容，貼近教材，貼近生活，關(guān)注基礎(chǔ)知識與 技能，關(guān)注學生興趣，讓命題既扎扎實實又生動活潑。筆試共分四大部分：聽力（5 分）；基礎(chǔ)知識（ 分）；閱讀（20 ），其 中課內(nèi)閱讀的比重略大于課外閱讀；習作（25 ），含卷面書寫 3 分。

10、（三）高年級口試（20 分）：1、背誦（10 分）內(nèi)容：（1）教材中要求背誦的相關(guān)段落和語文天地中積累的內(nèi)容；）課外 積累的優(yōu)美段落。方式：（1）測試者任意抽取 23 篇（段）進行背誦。）學生提供自己積 累本中的 1020 篇段落，由測試者抽取 12 當場背誦。2、口語交際（10 分）可從以下題目選取內(nèi)容及方式：（1）課本劇或自編短??；（2）講述名著故事。在每學期學校規(guī)定的課標必讀名著推薦書目中，選取典 型內(nèi)容，制作成紙簽，學生抽簽并稍作準備講述故事。（3）課外閱讀表達。提供課外閱讀文章，學生快速瀏覽、默讀，然后回答文 后問題。問題設(shè)計要能夠考察學生閱讀后的獨特感受以及獨立思考之后的價值判 斷

11、。筆試（80 分）：筆試共三大部分：基礎(chǔ)知識（20 分）；閱讀（ 分），其中課外閱讀的比重 大于課內(nèi)閱讀；習作（30 分），其中含卷面書寫 分。二、形成性評價對學生的評價不僅要關(guān)注學習的結(jié)果，更要關(guān)注學生成長和發(fā)展的過程。在做 好終結(jié)性評價的同時，還要關(guān)注學生發(fā)展變化的過程，加強形成性評價。形成性評價可采用成長記錄的方式進行。語文學習具有重情感體驗和感悟的特 點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。語文評價還應(yīng)突出評價 的反饋調(diào)節(jié)與激勵功能。學生的日常表現(xiàn)，以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用 激勵性的評語，盡量從正面加以引導。對于每個學生課堂學習中聽、說、讀、寫、習方面情感、態(tài)度等

12、難以進行量化 測量的內(nèi)容，教師通過課堂觀察、課后訪談、問卷調(diào)查、作業(yè)分析等形式進行描述性記錄評價；班級內(nèi)開展豐富多彩的語文學科實踐、競賽評比活動（手抄報評比、 作業(yè)展評、故事會、朗誦比賽、書法比賽等），采用獎勵小紅旗、小紅花、星級評 比等評價激勵措施；還要重視考查學生參與校內(nèi)和校外語文性質(zhì)的社會實踐活動能 力，如在報刊上發(fā)表習作、參加校內(nèi)外舉行的語文實踐活動，以及其他語文性質(zhì)的 合作實踐活動，培養(yǎng)其積極性、參與度、合作意識、實踐能力、語文綜合素養(yǎng)。形成性評價方式貫穿于日常教學活動中，以自我評價為主，使其成為學生自主 學習、自我反思的一個組成部分。同時，要加強教師、學生、家長之間的多向交 往、互

13、動、溝通、交流，尤其要加強師生之間的互動。教師和學生共同做好成長記 錄，逐步建立每個學生的成長檔案。形成性評價的工具和方法應(yīng)該體現(xiàn)多樣化。教 師可以結(jié)合本班學生實際，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，設(shè)計出個性化的評價工具，合 理選擇評價方法，策劃評價活動。形成性評價操作過程中，要注意評價主體多元化、評價方式多樣化，體現(xiàn)評價 的過程性、動態(tài)性和形成性。切實發(fā)揮好形成性評價對學生進行質(zhì)性評價的優(yōu)勢， 增強學生的自尊心和自信心，力爭使每位學生健康發(fā)展。三、組實施小學生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價管理工作以學校為主開展。各學校按照評價的 具體操作辦法，對學生語文綜合素質(zhì)進行全方位、多元化評價。教育教學研究部門通過調(diào)研指導、檢查、研討、開展活動、抽測等形式，對學 生的語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價工作進行指導管理。四、有要求小學生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價突破了傳統(tǒng)的評價模式，是新課程理念下對學 生語文綜合素質(zhì)評價方式的改革和創(chuàng)新。學校和教師要轉(zhuǎn)變教育評價觀念，摒棄傳 統(tǒng)的阻礙教師教學和