雙減背景下音樂課題情境教學(xué)方法在音樂課堂中的實(shí)施與研究

1、 . PAGE 9雙減背景下情境教學(xué)方法在音樂課堂中的實(shí)施與研究前言：所謂的雙減政策主要是有效地減輕當(dāng)前學(xué)生的各種作業(yè)負(fù)擔(dān)、減少學(xué)科類校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的數(shù)量。為了能夠更好地提高當(dāng)前的教學(xué)質(zhì)量，秉持著立德樹人的發(fā)展理念，國家頒布了一系列針對當(dāng)前義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)以及校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的相關(guān)意見。對于雙減政策的有效實(shí)施和開展，一方面能夠更好地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生自身的全面發(fā)展得以有效的提升。另一方面，對國家出臺(tái)的相關(guān)政策規(guī)定，通過學(xué)科類校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的數(shù)量遞減，能夠?yàn)閷W(xué)生德智體美的發(fā)展搭建更多的發(fā)展平臺(tái)，這對學(xué)生自身的發(fā)展來說至關(guān)重要。隨著教育改革的不斷發(fā)展，全面提高孩子們的

2、素質(zhì)教育已成為家長和老師們的普遍共識(shí)。雙減政策的落地，意味著素質(zhì)教育將成為學(xué)校的核心教育，一些“非學(xué)科類”的教育，如音樂、美術(shù)、體育等學(xué)科將會(huì)受到學(xué)校與社會(huì)越來越高的重視，特別是這兩年網(wǎng)絡(luò)上相繼出現(xiàn)的“藝術(shù)學(xué)科將納入中考”的說法，如果真是這樣，我們音樂教師社會(huì)價(jià)值將會(huì)越來越高，肩上的責(zé)任也會(huì)變得更加重大。在這種教育形式下，特別是現(xiàn)在這種雙減政策下，作為音樂老師該如何上好音樂課，應(yīng)該是我們要好好思考的問題?！半p減”落地，聚焦學(xué)生全面發(fā)展的時(shí)代號(hào)角井然吹奏。藝術(shù)教育成為學(xué)校實(shí)施美育教育的重要形式和有效途徑，對于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，陶冶審美情操具有重要作用，是全面貫徹落實(shí)德、智、體、美全面發(fā)展教育方針

3、的需要?！半p減”政策推出后，青少年的課業(yè)負(fù)擔(dān)明顯減輕，業(yè)余時(shí)間明顯增多，可以有大量時(shí)間追求自己的愛好、特長，作為藝術(shù)教育工作者，同時(shí)也在思考怎樣將“雙減”與藝術(shù)教育結(jié)合起來，讓青少年更健康、快樂地成長。在“雙減”背景下，作為美育教育的一部分，藝術(shù)教育在促進(jìn)青少年健康成長方面的作用就更加凸顯。教育的一個(gè)重要目的就在于幫助青少年樹立正確的價(jià)值觀、形成良好的性格、塑造優(yōu)良的品格，從而使其更好融入社會(huì)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值?！半p減”政策的實(shí)施，對素質(zhì)教育的推動(dòng)有所助力，同時(shí)也讓公眾對教育的目的與本質(zhì)又一次有了思考。每位音樂教師都應(yīng)從思想上明確責(zé)任、從能力上完善自身音樂教師必須還要從能力上完善自身?！半p減”

4、之后的音樂教育需求數(shù)量增大、質(zhì)量增高，且真正的音樂美育實(shí)際上至少需要有美學(xué)、教育學(xué)和音樂學(xué)三類學(xué)科的協(xié)同合作才能真正得以實(shí)施，所以，“雙減政策”實(shí)施的同時(shí)，音樂老師的視角應(yīng)該也隨之變寬、變遠(yuǎn)，加強(qiáng)自身能力的完善。課題研究方案設(shè)計(jì)一、研究目標(biāo)形成結(jié)合小學(xué)音樂課堂教學(xué)實(shí)際，靈活運(yùn)用情境教學(xué)方法的經(jīng)驗(yàn)。提升學(xué)生對音樂課的興趣、拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野與審美空間。通過運(yùn)用情境教學(xué)方法，提高音樂課堂教學(xué)質(zhì)量。二、研究內(nèi)容情境教學(xué)方法與音樂鑒賞內(nèi)容的研究。情境教學(xué)方法與唱歌內(nèi)容的研究。情境教學(xué)方法與演奏內(nèi)容的研究。情境教學(xué)方法與音樂相關(guān)文化內(nèi)容的研究。三、研究措施1、研究第一階段：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段對自己的課堂教學(xué)進(jìn)

5、行分析，找出不足的地方，予以研究。第二階段，課題研究階段根據(jù)制定的實(shí)驗(yàn)方案，開展研究活動(dòng)。第三階段：總結(jié)驗(yàn)收階段（1）總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。（2）撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。（3）提出結(jié)題申請，進(jìn)行成果鑒定驗(yàn)收。四、研究方法課題研究主要有行動(dòng)研究法、個(gè)案分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法的綜合運(yùn)用。五、成果形式論文六、研究起訖時(shí)間學(xué)年音樂課情境教學(xué)方法的研究的調(diào)查問卷一、音樂課情境教學(xué)方法的研究調(diào)查問卷（前測）1、你喜歡音樂嗎？A很喜歡（）B喜歡（）C一般（）D不喜歡（）2、你喜歡哪一類音樂？A民族音樂（）B古典音樂（）C流行音樂（）D任何音樂（）3、直接影響你喜愛音樂的因素？A家庭（）B音樂教師（）C同學(xué)（）D電視（）E收

6、音機(jī)（）F學(xué)校藝術(shù)社團(tuán)（）G其他4、你喜歡上音樂課嗎？A很喜歡（）B喜歡（）C一般（）D不喜歡（）5、你喜歡教材中的歌曲嗎？為什么？請簡單談?wù)勀阏鎸?shí)的理由：A很喜歡（）B喜歡（）C一般（）D不喜歡（）理由：6.你在演唱歌曲時(shí)，能理解歌曲所表達(dá)的情感嗎？A能（）B不能（）C有時(shí)能（）7.你一般是通過什么方式理解歌曲感受音樂的。A聽后模仿（）B教師講解（）C看資料（）D創(chuàng)設(shè)情境8、對音樂教材中的知識(shí)、練習(xí)，你能否掌握？A全部掌握（）B部分掌握（）C基本掌握（）D不能掌握（）9、你能識(shí)簡譜嗎？A能（）B一般（）C不能（）D不知道（）10、你能記得幾個(gè)音樂家的名字？請寫出：11、你能演奏樂器嗎？什么樂

7、器A能（）B一般（）C不能（）D不知道（）12、你會(huì)覺得在將來的學(xué)習(xí)、生活中需要音樂嗎？A需要（）B一般吧?。ǎ〤不需要（）13、說出你不喜歡音樂課的理由。A教師水平低（）B教學(xué)內(nèi)容單一、課堂沉悶（）C教學(xué)形式死板（）D教學(xué)環(huán)境差（）E教師嚴(yán)厲（）F自己不喜歡音樂（）14、你認(rèn)為影響音樂課堂紀(jì)律的原因是什么？你更希望音樂教師怎樣上音樂課？15、音樂課教學(xué)中教師經(jīng)常使用CAI多媒體課件上課嗎？A是（）B偶爾（）C不是（）雙減背景下音樂課情境教學(xué)方法的研究課題總結(jié)本課題自立項(xiàng)開始，及時(shí)地制訂了研究實(shí)施工作方案?，F(xiàn)將有關(guān)課題研究工作所取得的主要成績和存在的問題總結(jié)如下。一、課題的提出情境即情況、環(huán)境

8、，一般是指由景物、事件、人物關(guān)系等諸多要素構(gòu)成的某種具體的有機(jī)結(jié)合的境地。教學(xué)情境，主要包括語言文字、圖表、圖像、實(shí)物材料、人物動(dòng)作、人際關(guān)系等。情境教學(xué)，是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究或合作探究的教學(xué)。課改后的新教材在結(jié)構(gòu)形式方面較以前有很大的改進(jìn)，一般都根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣設(shè)計(jì)了單元情景主題。由于這些情景主題一般都貼近學(xué)生生活，因而有利于啟迪學(xué)生心智，激發(fā)學(xué)生潛能，豐富學(xué)生情感。在國外，以德國的奧爾夫、瑞士的達(dá)爾克羅茲、匈牙利的柯達(dá)伊為代表的音樂教育體系及教學(xué)方法的形成與傳播，對世界音樂教育的發(fā)展產(chǎn)生了重大影響。他們主張一切從孩子出發(fā)，讓孩子通過親

9、身實(shí)踐，主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、審美能力和創(chuàng)造力。我國著名兒童教育專家李吉林老師為探索全面提高兒童素質(zhì)的有效途徑，創(chuàng)立了“情境教學(xué)情境教育”的原理與操作體系?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我認(rèn)為如果將情境教育理論移植到小學(xué)音樂教學(xué)的素養(yǎng)教育中，將調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)音樂的積極性。實(shí)際教學(xué)工作中，情境教學(xué)的方式有許多，如問題情境、追問情境、動(dòng)態(tài)情境、語言情境、記憶、聯(lián)想、類比情境、生活展示情境等，我們可以根據(jù)教學(xué)的需要不斷地進(jìn)行創(chuàng)造，不斷地探索，努力營造良好的課堂教學(xué)氣氛，從而使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上提高能力。以情境教學(xué)方法與音樂鑒賞內(nèi)容的研究；情境教學(xué)方法與唱歌內(nèi)容的研究；情境教學(xué)方法與

10、演奏內(nèi)容的研究；情境教學(xué)方法與音樂相關(guān)文化內(nèi)容的研究為研究內(nèi)容。以形成結(jié)合小學(xué)音樂課堂教學(xué)實(shí)際，靈活運(yùn)用情境教學(xué)方法的經(jīng)驗(yàn)；提升學(xué)生對音樂課的興趣、拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野與審美空間；通過運(yùn)用情境教學(xué)方法，提高音樂課堂教學(xué)質(zhì)量為研究目標(biāo)。二、課題研究的措施研究的措施：（1）表演體會(huì)情境：語文課堂可以通過“分角色朗讀”等形式來表演體會(huì)情境，音樂課堂怎么辦呢？其實(shí)音樂課堂進(jìn)行表演遠(yuǎn)比其他學(xué)科要豐富。即把學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。如：學(xué)習(xí)小烏鴉愛媽媽就可以將情境表現(xiàn)出來。（2）語言描述情境：以上所述創(chuàng)設(shè)情境的途徑，都是運(yùn)用了直觀手段。情境教學(xué)十分講究直觀手段與語言描繪的結(jié)合。在情境出現(xiàn)時(shí)，教師伴以語言描繪，這對學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)起著一定的導(dǎo)向性作用。語言描繪提高了感知的效應(yīng)，情境會(huì)更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官。學(xué)生因感官的興奮，主觀感受得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)自己進(jìn)入特定的情境之中。三、研究工作主要成績1制訂了小學(xué)音樂課情境教學(xué)方法的研究課題實(shí)施方案。2開展了課題實(shí)驗(yàn)的主題問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)活動(dòng)。3舉行了研討課、組內(nèi)交流等促進(jìn)課題研究工作。4針對情境教學(xué)相關(guān)理論進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)和研究。5進(jìn)一步完善了研究策略。四、課題研究存在的問題