教學(xué)評價在初中語文教學(xué)中的作用

1、教學(xué)評價在初中語文教學(xué)中的作用江蘇盱眙縣明祖陵中學(xué) 戚麗娟摘要：近年來，初中語文教學(xué)改革在如火如荼的進行，同時教學(xué)中的評價改革在廣大的教育理論與實踐研究者的共同努力下，取得了一些可喜的研究成果。其中，教育評價的整體改革也取得了一些進展。但是也存在著較多的的誤區(qū)。筆者認(rèn)為在評價的探索中要善于發(fā)現(xiàn) “真、善、美”，那就是要求教師作評價時要展示率真自我，要客觀公正；以“愛心”為準(zhǔn)繩來衡量學(xué)生的進與退；用藝術(shù)化的評價引導(dǎo)學(xué)生在語文教學(xué)中感受美、去創(chuàng)造美。關(guān)鍵詞：課程改革 美育 教學(xué)評價 不同的教育價值觀就會有不同的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，從而作出不同的價值判斷。隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實驗工作的正式啟

2、動，在基礎(chǔ)教育的價值取向上，重心發(fā)生了轉(zhuǎn)移，人的情感、態(tài)度與價值觀日漸上升為最重要的教育目標(biāo)，新課標(biāo)的出爐為我們的語文教學(xué)指明了方向。培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)是我們的追求的目標(biāo)。然而語文教學(xué)評價卻仍是課程改革的難點。有些教師為順應(yīng)教學(xué)改革，在評價上也花樣翻新，但往往也流于形式，有作秀之嫌。筆者從事多年初中語文教學(xué)工作。在教學(xué)實踐中不斷探索總結(jié)，進而認(rèn)識到要真正提高學(xué)生語文素養(yǎng)，語文教師在評價時要切忌“假、大、空”,力求“真 、善、美”。首先，在具體的課堂教學(xué)實踐中，我們要走出作評價時容易形成的一些誤區(qū)：一、過分的運用評價語言，容易對學(xué)生進行誤導(dǎo)。實施新課程，主陣地在于課堂教學(xué)改革。怎樣優(yōu)化教學(xué)過程，

3、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效益，正是當(dāng)務(wù)之急。課堂評價是一節(jié)課必不可少且非常重要的組成要素。有些教師在課堂教學(xué)中不論學(xué)生回答是否恰當(dāng)，不論提出什么質(zhì)疑都口訣似的贊揚：“你真棒！”“你真有見解！”“讀得真有感情！”不當(dāng)?shù)脑u價不僅激發(fā)不了學(xué)生的思維，反而誤導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，久而久之，他們認(rèn)為對老師的提問，對文本的理解，不需深入推敲思考，想到什么就說什么，哪怕是胡編亂造、東扯西拉的，都是值得表揚的。于是他們可能會錯誤地認(rèn)為：這或許就是創(chuàng)新思維的表現(xiàn)。而那些有真知灼見的理解和回答，反而被這些庸俗的贊語埋沒了，無情抑制了學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。二、過于擴大評價界面，學(xué)生疲于應(yīng)付。新課程的評價改革

4、提倡發(fā)展性評價，講究方式的多種多樣。除了一般考試測驗外，還有訪談、觀察、文獻研究、范例考查、個人經(jīng)歷記錄時。然而有的教師誤以為任何一種語文學(xué)習(xí)都需綜合運用各種形式的評價。他們在實施過程中不顧學(xué)生實際，不顧學(xué)生的起點、身體和心理承受能力，無限擴大評價界面。如一篇作文寫好后，先自改自評，再小組評，班級評，然后家長評，寫評后反思評后報告，再呈交老師評。殊不知學(xué)生作文在眾多的評價中已面目全非，已找不到初寫的影子，學(xué)生自己已耗掉了多少快樂自由的時間，有種疲于應(yīng)付之感。長時間的折騰，不僅加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，加大了心理壓力，也致使學(xué)生喪失了寫作激情，反而失去了評價效果。三、盲目求異，違背了語文教學(xué)的宗旨。課

5、改的重要理念是倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。一些教師為了追趕時髦，不管情境、不管內(nèi)容、不管需要一味地強調(diào)自主意識、合作精神、探究能力。于是在學(xué)習(xí)文章時讓每個學(xué)生自選喜歡的段落學(xué)習(xí)。的確，有的學(xué)生確實能對某些段落產(chǎn)生特殊喜愛甚至有個性化的見解，但是就此而作出“有見解，有個性”的評價，一堂課草草結(jié)束，那么那些學(xué)生不喜歡的語段，難道就可以不學(xué)嗎？有的老師為了幾個生字，也要讓學(xué)生分組討論，似乎熱鬧的課堂就是學(xué)生積極性高、氣氛活躍。只要有個結(jié)果就獲得“有合作探究精神”“能自主學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)熱情高”等評價。其實，語文教學(xué)中許多問題仍需教師點撥、學(xué)生思考才可解決的。像這種形式主義的評價從客觀上說，它嚴(yán)重違背

6、語文教學(xué)宗旨。其次，我們要在評價的探索中走進“真、善、美”的境地。一、藝術(shù)化的評價引領(lǐng)學(xué)生去感受美、創(chuàng)造美。教師的評價無論是表揚還是批評，都應(yīng)是通過恰當(dāng)?shù)姆绞絹砑顚W(xué)生不斷進取。若表揚或批評不得體，場合情境不恰當(dāng)，就會事與愿違，產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。這就要求我們的評價要講究藝術(shù)性。評價的語言要正確生動，有趣味性和感染力。讓評價的語言如涓涓細(xì)流滋潤著學(xué)生的心田，促使學(xué)生產(chǎn)生上進的力量。1、以藝術(shù)化的語言引導(dǎo)學(xué)生感受生活美。學(xué)生回答問題時答錯了，如果說：“你怎么這么笨！”可能這個學(xué)生再也不敢回答問題了。假如換成“你真是聰明一世，糊涂一時呀！”可能就是另外一種結(jié)果了。當(dāng)學(xué)生的朗讀出色時，則贊嘆：“聲音如行云

7、流水，真令人陶醉！”，對學(xué)生的作文評語可引用詩詞歌賦中富有啟迪性的哲理句子。用藝術(shù)化的評價語言讓學(xué)生時時都能感受到語文的魅力，從而促進學(xué)生學(xué)語文的興趣，感受生活的美好。2、用豐富多彩的評價形式，讓學(xué)生感悟創(chuàng)造的美。 新語文課標(biāo)強調(diào)注重語文素養(yǎng)的整體提高，要求注意評價的整體性。這就相應(yīng)要求評價形式的多樣性。老師可幫學(xué)生建立“成長檔案袋”，要督促學(xué)生學(xué)會自評，自評的形式不拘，可自己列表，也可用日記記錄等。評價的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)語文過程中的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)成果等，并寫自我反思和總結(jié)。鼓勵學(xué)生收集、整理同學(xué)的評價，教師的評價和家長的評價。讓他們體會自評和被評的樂趣，體會評價形式的獨創(chuàng)美。教者給予學(xué)生的評價形式也

8、要有創(chuàng)意，讓學(xué)生體會為師的良苦用心，從而更加積極學(xué)習(xí)。筆者曾設(shè)計兩種教學(xué)評價卡，一種是獎勵卡，寫上激勵的話，用綠紙打印，獎勵給在語文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)良的同學(xué)。一種是批評卡，寫上告誡的言語，用黃紙打印，發(fā)給那些犯錯的學(xué)生。并讓父母簽字反饋。讓學(xué)生收集、整理。期末綜評時看誰得到的綠卡多。而且由得黃卡轉(zhuǎn)為得綠卡的應(yīng)給予上進獎表揚。這一評價形式贏得了家長和社會的好評。另外，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對老師進行評價，號召學(xué)生用自己獨特的方式，真心的語言對老師的德、能、勤、績等方面給予客觀公正的評價。這樣在師生互動、知己知彼中達到教學(xué)相長的目的。二、真實的老師幫助學(xué)生認(rèn)識真實的自我。 社會和家長予以老師“正義的化身、道德

9、的現(xiàn)實”的要求。老師也這樣塑造自我，成了學(xué)生心中的“高大全”。然而老師走下神壇，學(xué)生才可能走上圣壇。蘇格拉底禿頂，酒糟鼻子，從不干活，學(xué)生請他光臨餐館時，他就大吃一頓。然而這幫年輕人并沒因此而厭棄他，反而聚攏在他周圍，他成了深受優(yōu)秀青年愛戴的良師益友！今天我們的學(xué)生隨著時代的信息靈通，認(rèn)辯能力有著天然的敏銳。老師的率真更能吸引他們走近，促使他們既敬愛老師的神圣，也能寬容老師的不足，從而避免了外在現(xiàn)實與內(nèi)在心靈的差異而導(dǎo)致的心理不適。鑒此為師者應(yīng)從以下幾方面來進行率真自我展示：1、用率真的語言與學(xué)生真情對話，讓學(xué)生正確認(rèn)識自我。要走進學(xué)生的情感世界，與學(xué)生打成一片。語文即生活，語文即人文。語文教

10、學(xué)評價可隨時隨地進行，情境中可贊美學(xué)生的感情豐富，可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情，也可指出學(xué)生存在的缺失。記得有一次，有個學(xué)生課下見到我說：“老師，我想找您談話?！蔽乙徽S即靈機一動說：“那我可要等著挨批評了。”他一下地臉紅了，覺察到了用詞的不妥。后來，我給他指出了“談話”一詞的微妙變化，如果換成“談?wù)勑摹被颉罢f件事”就妥了。率真的評價讓該生明白了“談話”一詞的多義，也懂了口語交際中因?qū)ο蟛煌谜Z不同。與學(xué)生親切接觸，用真心的語言啟迪學(xué)生要懂得從正面看自己，認(rèn)識自己優(yōu)勢，又要懂得從負(fù)面看自己，并正視自己的盲點。給學(xué)生以真實的贊賞和告誡，讓學(xué)生心靈震動，從而真正地?zé)釔凵睿鞓烦砷L。2、要以客觀公正的

11、態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的上進心。教學(xué)實踐中對學(xué)生的語知、閱讀、口語交際以及綜合寫作能力的評價一定要以事實為依據(jù)。只有這樣才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的個性優(yōu)勢，找到自己的薄弱環(huán)節(jié)。以便因人而異，因材施教。評價要從學(xué)生的起點出發(fā)，用發(fā)展的眼光看待。嚴(yán)厲的訓(xùn)斥和一味的指責(zé)會挫傷學(xué)生的自尊心，會造成學(xué)生一定的心理負(fù)擔(dān)，從而失去上進的自信心，降低了他們的志向水準(zhǔn)。相反過度的表揚，活躍氣氛的背后冷卻了學(xué)生的競爭沖動，廉價的表揚也就失去了應(yīng)有的效用。有一次學(xué)習(xí)孔乙己時，要求學(xué)生展開想象，進行小說續(xù)寫。有一位同學(xué)想像孔乙己被一恩人搭救，并在恩人相濟下開了個酒店。我讓該生讀了他的續(xù)寫，并指名幾位學(xué)生進行了點評，之后，我先給予一

12、定肯定：“想象豐富、情節(jié)曲折，富有戲劇性”。然后我便轉(zhuǎn)變評價態(tài)度：“但小說主題不突出，沒把握住原著精神，也不能表現(xiàn)孔 乙己的人物性格。若能在續(xù)寫時多一些表現(xiàn)人物性格的描寫，才能表現(xiàn)出小說要塑造人物形象這一主要要素”。評價中我真正做到了客觀公正，又不乏真情，讓學(xué)生受到鼓勵的同時，也看到了自己的不足。進一步激發(fā)了他們積極進取之心。三、用“愛”的尺碼來衡量學(xué)生的進步與后退?！皭邸辈粌H是教育的一切，更是教育成功的保證。馬斯洛關(guān)于人的需要學(xué)說告訴我們：每個人都有被人愛和受人尊重的愿望。如果我們能讓每個學(xué)生在愛的陽光中成長，學(xué)生的潛能就會被激發(fā)。1、于真情鼓勵、贊賞中促進學(xué)生成長。心理學(xué)家認(rèn)為：積極的情感

13、是啟發(fā)兒童智力的鑰匙，是點燃兒童智慧的導(dǎo)火線。教師在評價時要懂得營造情感交流的氛圍，拉近師生之間的心理距離，使得雙方互相走進對方精神情感和整個心靈世界，并以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)地位，使教學(xué)達到情之互融的境地。蘇霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍時，知識才會融入人的精神世界”。課堂上，教學(xué)的客觀的贊賞評價不僅給學(xué)生注入興奮劑，釋放學(xué)生潛能，而且弘揚學(xué)生個性，使學(xué)習(xí)成為快樂有趣的活動。記得在學(xué)習(xí)魯迅散文風(fēng)箏時，我引導(dǎo)學(xué)生探究文章主題。學(xué)生紛紛發(fā)言，熱情很高。我順勢鼓勵：“大家都能從文章內(nèi)容的理解中把握主題，我希望同學(xué)們能聯(lián)系自己實踐談?wù)務(wù)J識”。就在同學(xué)們認(rèn)真思考之時，我偶然

14、發(fā)現(xiàn)一雙清澈的大眼睛投向我，低頭又抬頭。這是一個性格內(nèi)向，基礎(chǔ)不好的女生。我猜測她一定有話要說而又擔(dān)心說錯。于是當(dāng)她的目光再次與我相接之時 ，我送給她一個激勵的眼神，示意她主動發(fā)言。終于她站起來了：“我覺得風(fēng)箏是自由的象征，風(fēng)箏能在空中飛翔，而弟弟手制的風(fēng)箏卻被毀了，這表明弟弟的內(nèi)心自由的天地也被毀了。因而文章表達了對自由的向往。”“這確是一個創(chuàng)新的認(rèn)識！”我情不自禁地贊嘆。我把握時機適時表揚鼓勵：“張燕同學(xué)有著一顆敏銳的心，有豐富的想象力和創(chuàng)新精神。且能夠主動發(fā)言表現(xiàn)自己，真是一大進步！希望以后更大膽主動與老師同學(xué)交流，把更多更好的見解告訴我們，大家說好不好？”話未完就贏來了一片掌聲。后來，該生學(xué)習(xí)語文的興趣更大了。2、以寬容之心、睿智之語言呵護開導(dǎo)學(xué)生。教學(xué)評價的選擇還要注意學(xué)生的性別不同，個性差異。班級是個大集體，個性各異，語文基礎(chǔ)也參差不齊。對于內(nèi)向的、理解能力差的學(xué)生不能不聞不問，師者應(yīng)用寬容的心，睿智的話語引導(dǎo)他們積極向上，一定要懂得呵護他們的自尊心和自信心。對后進生的調(diào)皮不應(yīng)斤斤計較，要多做思想工作，真心關(guān)愛。對