適合蒙古國教育體制的漢語語音教學(xué)總體設(shè)計(jì)

1、合適蒙古國教育體制的漢語語音教學(xué)總體設(shè)計(jì)合適蒙古國教育體制的漢語語音教學(xué)總體設(shè)計(jì)對外漢語教學(xué)的總體設(shè)計(jì)的提法由呂必松1986年在?試論對外漢語教學(xué)的總體設(shè)計(jì)?中最早提出并詳盡闡述，而后劉珣、趙金銘等進(jìn)一步深化討論并著重強(qiáng)調(diào)，在對外漢語教學(xué)過程之初進(jìn)展總體設(shè)計(jì)越來越為廣闊老師所重視。在對外漢語教學(xué)的宏觀教學(xué)構(gòu)造中，總體設(shè)計(jì)居于教材編寫、課堂教學(xué)、語言測試的首要環(huán)節(jié)，是其他三大環(huán)節(jié)的前提和根據(jù)，總體設(shè)計(jì)的各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容對教材編寫、課堂教學(xué)、語言測試起指導(dǎo)作用。呂必松、劉珣、趙金銘等對對外漢語教學(xué)的總體設(shè)計(jì)的解釋雖然各有側(cè)重，但其主旨大致一樣，那就是要根據(jù)不同的教學(xué)對象對教學(xué)內(nèi)容、課程安排、教學(xué)階段及

2、教學(xué)途徑等方面進(jìn)展全面綜合地設(shè)計(jì)。這種語言教學(xué)的總體設(shè)計(jì)就好比建筑工程的圖紙?jiān)O(shè)計(jì)，是對外漢語教學(xué)過程的首要步驟。針對蒙古國學(xué)生的漢語語音教學(xué)當(dāng)然也要首先強(qiáng)調(diào)總體設(shè)計(jì)，本文旨在討論合適蒙古國教育體制的漢語語音教學(xué)總體設(shè)計(jì)。1921年蒙古人民革命成功前的蒙古國，還沒有正規(guī)的學(xué)校，文盲率高達(dá)99.1%。60年代蒙古國建立起完好的教育體系，國家普及義務(wù)教育制，把老師列入公務(wù)員序列從而穩(wěn)定師資，80年代掃盲根本終結(jié)，國民識(shí)字率高達(dá)90%以上。目前蒙古國平均每3人中就有1人受到過高等教育，蒙古國人總想方法承受高等教育后才找工作，因?yàn)榫蜆I(yè)對學(xué)歷要求很高，即使報(bào)紙上登廣告招清潔工，條件也得受過高等教育，蒙古國

3、的高等教育普及率在世界也屬領(lǐng)先，人均教育程度到達(dá)興旺國家的中游程度。這些快速而輝煌的教育成就與蒙古國建國后實(shí)行的教育體制有極大的關(guān)系。以下是合適蒙古國現(xiàn)行教育體制的、有關(guān)漢語語音教學(xué)總體設(shè)計(jì)的詳細(xì)建議。一、日課時(shí)安排要減少建國后的蒙古國重視參與教育國際化進(jìn)程，提出給學(xué)生留有一定的課余時(shí)間的根底教育課程理念，表達(dá)國際教育改革趨勢。蒙古的小學(xué)上課時(shí)間平均不超過5個(gè)小時(shí)，初中的上課時(shí)間平均不超過6小時(shí)，是世界上為數(shù)不多的學(xué)生承受根底教育總時(shí)間過短的7個(gè)國家之一。蒙古國的中、小學(xué)實(shí)行半天制上課制度，比方4-6本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理年級(jí)在上午上課，1-3年級(jí)在下午上課，在空余的那個(gè)半天去學(xué)校參加

4、興趣班。蒙古國高等學(xué)校也延續(xù)了初等教育松散的排課理念，因此，對蒙古國學(xué)生漢語教學(xué)的每日課時(shí)安排不宜排得太多、太緊湊，因?yàn)槊晒艊鴮W(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了慢節(jié)奏的、沉著而不緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)。拿漢語語音教學(xué)來說，初級(jí)漢語綜合課最初的語音教學(xué)階段，其他國家學(xué)生的周學(xué)時(shí)數(shù)一般為10-12學(xué)時(shí)，而蒙古國學(xué)生的周學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)為8學(xué)時(shí)，這意味著蒙古國學(xué)生完成同等學(xué)習(xí)量的教學(xué)時(shí)間會(huì)比其他很多國家的學(xué)生要耗時(shí)長。我國的對外漢語教學(xué)從50年代至今有一個(gè)傳統(tǒng)安排方法，就長期進(jìn)修的零起點(diǎn)外國學(xué)生而言，一般安排有2-3周時(shí)間的集中語音教學(xué)階段有的是單純的語音教學(xué)；有的是與漢字入門教學(xué)相結(jié)合；有的還要求掌握一些詞匯和語法，例如北京語言大學(xué)

5、漢語學(xué)院根底漢語系的初級(jí)漢語綜合課的周課時(shí)為12課時(shí)，2周共計(jì)24課時(shí)。這樣編排的目的在于用最短的時(shí)間讓外國學(xué)生首先掌握漢語普通話的語音拼寫規(guī)那么。但對于蒙古國學(xué)生來說，這個(gè)集中語音教學(xué)階段需要安排3-4周，因?yàn)橛倌敲床贿_(dá)，放慢教學(xué)節(jié)奏教學(xué)效果會(huì)更好。二、教學(xué)形式要新活雖然蒙古國學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間少，但是課堂氣氛活潑。蒙古新課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生開展為本，課程內(nèi)容分為根底知識(shí)范圍根本技能范圍根本才能范圍及安康個(gè)性范圍。新課程教學(xué)方法有發(fā)現(xiàn)、激發(fā)興趣法暗示教學(xué)法圖表教學(xué)法直觀教學(xué)法啟發(fā)式教學(xué)法課堂討論法遷移教學(xué)法情境鼓勵(lì)法自主探究學(xué)習(xí)法等等。課程設(shè)置除了有學(xué)科課程外，還有大比重的活動(dòng)課及選修課，重視生

6、活經(jīng)歷、興趣的培養(yǎng)，重視個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要，重視才能的培養(yǎng)。在教學(xué)形式上更重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能、個(gè)人創(chuàng)造創(chuàng)新才能、動(dòng)手理論才能及社會(huì)適應(yīng)才能的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生靈敏、積極主動(dòng)地思維。大都是小班制教學(xué)，每個(gè)班級(jí)多那么20來人，少那么幾個(gè)學(xué)生，老師可以充分的照顧到每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性，學(xué)生在課堂中能主動(dòng)參與，經(jīng)常是小組討論，課堂教學(xué)尤其強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，提倡自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。為此，要把建構(gòu)主義的支架式教學(xué)形式協(xié)作學(xué)習(xí)形式和拋錨式教學(xué)形式引入蒙古國學(xué)生的漢語語音學(xué)習(xí)課堂，讓蒙古國學(xué)生在有效、協(xié)作、輕松、活潑的課堂教學(xué)中進(jìn)步漢語語音才能。三、課堂質(zhì)量要高效蒙古國義務(wù)教育階段推

7、崇學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)獨(dú)立生存、學(xué)會(huì)文明做社會(huì)人的教育理念，重視人的培養(yǎng)。蒙古國的老師沒有那么大的權(quán)威性，能和學(xué)生打成一片，建立平等協(xié)調(diào)的師生關(guān)系，很注重師生交往，與學(xué)生作知心朋友，因此上課充滿了和諧、歡樂及活潑的氣氛。蒙古國的高考制度和美國相似，高校自主命題，考生自選大學(xué)參加考試，不是一考定終身的機(jī)制。蒙古國學(xué)生不像中國學(xué)生那樣具有厚重的功名心及學(xué)習(xí)壓力，靈敏多樣的考試只是為了讓學(xué)生尋找自身的缺乏，更深化地認(rèn)識(shí)自己，讓自己更加充分的開展自己的特長和天賦。因此，對蒙古國學(xué)生的漢語語音測試不是為了得個(gè)好成績，而是為了真正地進(jìn)步漢語語音應(yīng)用才能。蒙古國很多人在大學(xué)深造僅僅是為了進(jìn)步個(gè)人修養(yǎng)而已

8、，牛津畢業(yè)的牧民在蒙古國是大有人在的，蒙古國學(xué)生很不能適應(yīng)中國學(xué)生的應(yīng)試教育。比起中國學(xué)生，蒙古國學(xué)生的自我約束才能是較差的，老師應(yīng)嚴(yán)格考勤制度而不使其放任自流，但也不能用中國的教育體制嚴(yán)格要求而使其喪失活力。就漢語語音教學(xué)而言，老師要注重課堂效率，讓蒙古國學(xué)生在課堂時(shí)間內(nèi)充分演練并掌握，不可以像對待中國孩子那樣留一大堆家庭作業(yè)來課后完成。課堂語音練習(xí)的質(zhì)量與效率，對于蒙古國學(xué)生顯得尤為重要。四、教學(xué)大綱要統(tǒng)一蒙古國的教育沒有全國統(tǒng)一的教學(xué)大綱，學(xué)校和老師有很大的自主權(quán)。學(xué)校可自行決定課程設(shè)置，隨意性大。課程進(jìn)度與教學(xué)內(nèi)容也沒有統(tǒng)一的規(guī)定，由任課老師自己決定。每學(xué)期初，老師可自主制定一個(gè)教學(xué)大

9、綱，并依此選擇教學(xué)內(nèi)容自主教學(xué)。對蒙古國學(xué)生的漢語教學(xué)也還沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，不同學(xué)校的老師都在根據(jù)自己學(xué)校的要求各自教學(xué)，所以即使是同一起點(diǎn)的學(xué)生，由于沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱制約，學(xué)生的差異會(huì)越來越大。統(tǒng)一的教學(xué)大綱是衡量學(xué)校教學(xué)效果及學(xué)生成績的重要手段，因此要根據(jù)漢語作為第二語言的特點(diǎn)，根據(jù)蒙古國學(xué)生的特點(diǎn)，在多方調(diào)查和數(shù)據(jù)分析后，針對蒙古國學(xué)生整體的教學(xué)形式，制定出合理、統(tǒng)一的漢語教學(xué)大綱已勢在必行，以強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)并減少隨意性。就漢語語音教學(xué)而言，葉軍的?對外漢語教學(xué)語音大綱初探?對漢語語音的教學(xué)工程進(jìn)展了總體性的初步設(shè)計(jì)，但這是合適學(xué)漢語的所有外國人的語音大綱。針對蒙古國學(xué)生的漢語語音大綱，應(yīng)

10、根據(jù)蒙古國學(xué)生漢語語音學(xué)習(xí)的難點(diǎn)來設(shè)置詳細(xì)的教學(xué)工程及教學(xué)順序。本課題第一項(xiàng)研究成果?對蒙古國學(xué)生漢語聲母韻母教學(xué)的切要、偏誤分析及習(xí)得順序?就是提醒蒙古國學(xué)生漢語語音學(xué)習(xí)的難點(diǎn)及教學(xué)順序，這將成為制定對蒙古國學(xué)生的漢語語音大綱根據(jù)。本課題最后一項(xiàng)研究成果?關(guān)于編寫針對蒙古國學(xué)生的漢語語音教材的建議?將詳細(xì)展示蒙古國學(xué)生漢語語音學(xué)習(xí)的教學(xué)工程及教學(xué)順序，這也是針對蒙古國學(xué)生漢語語音大綱的詳細(xì)詮釋。五、課程設(shè)置要合理蒙古國義務(wù)教育由于沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，學(xué)校和老師要自行決定課程設(shè)置，隨意性、不標(biāo)準(zhǔn)性、不合理性就在所難免。同樣對蒙古國學(xué)生漢語教學(xué)的課程設(shè)置也存在不合理性，劉正文的?蒙古烏蘭巴托地區(qū)

11、漢語教學(xué)的現(xiàn)狀與考慮?指出，首都烏蘭巴托乃至整個(gè)蒙古國的漢語教學(xué)存在的突出問題就是課程設(shè)置不合理：詳細(xì)表現(xiàn)為：一是課程構(gòu)造體系不合理，二是課程總量缺乏，三是開設(shè)順序不當(dāng)。簡單地說就是：不應(yīng)開的課程開了，應(yīng)開的課程卻沒有開；本該后開的課程提早開了，而本應(yīng)先開的課程卻推后了，尤其是漢語聽說讀寫技能課沒有開足量。應(yīng)該說，蒙古國國內(nèi)的漢語教學(xué)課程設(shè)置問題極其嚴(yán)重。比起蒙古國國內(nèi)的漢語教學(xué)，中國境內(nèi)對蒙古留學(xué)生的漢語教學(xué)在課程設(shè)置上要合理標(biāo)準(zhǔn)得多，但針對性差。拿漢語語音教學(xué)來說，初級(jí)漢語綜合課是主講漢語語音的課程，由于沒有專門的對蒙古國學(xué)生的漢語教材，中國高校使用的普通性對外漢語教材難免出現(xiàn)課堂教學(xué)抓不

12、住重點(diǎn)、難點(diǎn)，語音工程教學(xué)順序不科學(xué)等問題。建議在入門階段開設(shè)與初級(jí)漢語綜合課同步的語音糾正選修課，專門針對蒙古國學(xué)生容易出現(xiàn)的語音缺點(diǎn)進(jìn)展糾正，強(qiáng)調(diào)對蒙古國學(xué)生語音教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及語音工程教學(xué)順序，課堂上要舉出大量詞匯實(shí)例進(jìn)展語音演練。漢語語流表達(dá)中字調(diào)與句調(diào)音階疊加，使得腔調(diào)隨句調(diào)的變化呈現(xiàn)更為復(fù)雜的合成音高變化，致使蒙古國學(xué)生洋腔洋調(diào)嚴(yán)重，必須開展動(dòng)態(tài)的語音訓(xùn)練強(qiáng)化蒙古國學(xué)生的語調(diào)語感培養(yǎng)。漢語語音入門階段之后，配合初級(jí)漢語綜合課、中級(jí)漢語綜合課，開設(shè)針對蒙古國學(xué)生漢語語調(diào)語感培養(yǎng)的口語表達(dá)選修課。例如受蒙古語音的影響，蒙古國學(xué)生在句子表達(dá)中最容易找不準(zhǔn)重音，老師課堂上要講解蒙漢重音比照，多造句子讓蒙古國學(xué)生感受漢語重音以進(jìn)步漢語語感。這個(gè)口語表達(dá)選修課的詳細(xì)語音教學(xué)工程，可參照本課題的