骨干教師的九種角色市公開課獲獎?wù)n件

1、平羅縣中小學(xué)教師暑期培訓(xùn)講座提綱教師專業(yè)發(fā)展與骨干教師角色飾演銀川市教育科學(xué)研究所 張建才7月第1頁第1頁引子：新課程背景下，教師要儲備些什么？案例1：阿房宮是誰燒？案例反思：任何教師，都要具備綜合素質(zhì)案例2：老教師教學(xué)重復(fù)30遍啟示案例反思：教師專業(yè)發(fā)展是螺旋式上升骨干教師重大價值：先“富”與共同“富裕”骨干教師群體：一是經(jīng)教育行政部門和學(xué)校評估有稱號各級骨干教師二是雖沒有骨干教師稱號，但在教育教學(xué)工作中發(fā)揮中堅力量優(yōu)秀教師（包括所有勝任教育教學(xué)工作在崗教師）第2頁第2頁骨干教師老式角色：引領(lǐng)、示范、帶頭作用新角色：進(jìn)一步“放大”骨干教師作用，如何放大？研究課程改革：當(dāng)好改革者（不光是執(zhí)行者

2、）研究課程： 當(dāng)好理論實踐者（校本課程價值）研究教育：當(dāng)好“領(lǐng)頭雁”、“領(lǐng)頭羊”（不光是帶路， 要形成自己教育思想）研究教學(xué)：當(dāng)好“排頭兵”（研究中發(fā)表有見地見解）傳播新理念與經(jīng)驗：當(dāng)好“火種”（不熄滅）發(fā)展自我：當(dāng)好“新型教師”（“新”在哪里？）四個層次：庸師經(jīng)師能師人師俗話：“骨干骨干，不能只顧自己干”帶動教研組建設(shè)或?qū)W科建設(shè)，為學(xué)校提供發(fā)展提議第3頁第3頁處理骨干教師培養(yǎng)與自我成長三個機制一是運營機制使用（挑重任）；管理（規(guī)范制度）二是動力機制內(nèi)驅(qū)力（個人需求，價值觀、人生觀！外推力（創(chuàng)造條件）三是保障機制評價（考核工具）；待遇（精神和物質(zhì)）骨干教師角色：單一走向多樣結(jié)論：農(nóng)村學(xué)校必須培

3、養(yǎng)自己名師骨干教師九種角色第4頁第4頁一是飾演好“海綿”（疑似）角色海綿特性：吸取-過濾-輸出骨干教師類似角色：學(xué)習(xí)（吸取）：廣泛性 朱永新三個提倡：去讀書吧！去記日記吧！去聆聽窗外聲音吧！三句俗語：時常開著門；經(jīng)常開開窗； 不時串串門上級提倡：愛讀書（習(xí)慣）；讀好書（選擇）； 善讀書（辦法） 案例3：農(nóng)民娶妻事例判別（過濾）：揚棄，去粗取精，去偽存真，“拿來主義”輸出：教學(xué) 帶動青年教師 （與海綿區(qū)別，不能把糟泊留給自己）第5頁第5頁二是飾演好“蜜蜂”角色案例4：美國小學(xué)生對蜜蜂觀測大自然中蜜蜂（又怕又愛）：辛勤、廣采花粉、提煉釀造、奉獻(xiàn)蜂蜜骨干教師類似角色（不能蟄人）：優(yōu)勢：有更多學(xué)習(xí)、聽

4、課機會需要和要求：借鑒蜜蜂角色采集：當(dāng)聽到不同專題講座、聽到不同學(xué)科、不同年級、不同內(nèi)容、不同形式、不同格調(diào)經(jīng)典課例時，應(yīng)該能夠博采眾長，隨時發(fā)覺、吸取他人先進(jìn)思想、主要觀點、經(jīng)典做法、創(chuàng)新之處，發(fā)覺教學(xué)中存在普遍和經(jīng)典問題第6頁第6頁提煉：通過度析綜合、歸納對比，提煉成系統(tǒng)、辦法論經(jīng)驗和做法（導(dǎo)課、討論舉例）傳播：通過學(xué)術(shù)講座（學(xué)校應(yīng)當(dāng)有學(xué)術(shù)匯報廳）、經(jīng)驗交流、課例研討（學(xué)校要通過制度確保），發(fā)表自己見解和見解?；蚓桶l(fā)覺問題，開展課題（或小專項）研究，撰寫學(xué)術(shù)論文，在更大范圍內(nèi)發(fā)表和推廣，達(dá)到推廣經(jīng)驗、共同提升目的關(guān)鍵環(huán)節(jié)：博采分析提煉推廣，最后落腳點：推廣（不斷追問自己）與蜜蜂區(qū)別：蜜蜂無

5、意插柳柳成蔭 教師刻意而為第7頁第7頁三是飾演好“蝴蝶”角色案例5：西北地域，當(dāng)秋季一些農(nóng)作物（如蕎麥）正值花期而又刮風(fēng)偏少時候，農(nóng)民會用一根長繩子，在田埂兩頭順著農(nóng)作物開花頂部順拉過去，以確保通過碰撞實現(xiàn)同花傳粉，提升農(nóng)作物產(chǎn)量。在蝴蝶較多地域，農(nóng)民就會省去這一工序大自然中蝴蝶：在花叢中飛舞，實現(xiàn)同花傳粉或異花傳粉（無意），確保了莊稼豐收。寧夏農(nóng)民種植面瓜或南瓜，也都需要用人工方式，使“公花”與“母花”間受粉，才干確保所結(jié)果實不萎縮、不自行脫落瓜蒂第8頁第8頁骨干教師類似角色：教學(xué)研討中心發(fā)言人，不能就課論課，就人論課，往往需要把本校內(nèi)A老師成功經(jīng)驗傳給B老師，B老師創(chuàng)新做法作法傳給C老師，

6、甲處傳給乙處，此處傳到彼處，不提倡“原湯原汁”（“同花傳粉”）不同地域，不同學(xué)校，不同學(xué)科，不同年級，甚至不同學(xué)段（高中、初中和小學(xué)之間）交流（“異花傳粉”）。直接結(jié)果是確保被傳輸者教學(xué)改進(jìn)和經(jīng)驗積累，間接結(jié)果是骨干教師本人教學(xué)經(jīng)驗和水平提升，共同結(jié)出教學(xué)改進(jìn)碩果 （課堂觀測，學(xué)會高質(zhì)量地聽課）主要步驟：故意識地“發(fā)覺”有針對性地“傳輸”第9頁第9頁四是飾演好“火種”角色火種：星星之火，能夠燎原（火炬手）骨干教師類似角色：引領(lǐng)示范和傳、幫、帶（職責(zé)所在）之因此能成為“骨干”：具備一定理論素養(yǎng)，有較高教育教學(xué)水平和較豐富經(jīng)驗。經(jīng)驗需要積累才干豐富，需要反思整理才干成為讓其它教師便于咀嚼、消化東西

7、。而經(jīng)驗必經(jīng)“傳播”，骨干教師“火種”角色才得以發(fā)揮（“5055現(xiàn)象” 是否包括骨干教師？）第10頁第10頁如何發(fā)揮：總結(jié)、提煉、傳播個人結(jié)果和經(jīng)驗總結(jié)、提煉、傳播其它教師結(jié)果和經(jīng)驗與理論和文本對話傳播路徑：定期或不定期在校內(nèi)進(jìn)行公開、示范教學(xué)，開展學(xué)術(shù)講座（或教學(xué)經(jīng)驗交流）?！盎鸱N”既不能熄滅，也不能永遠(yuǎn)只是一個小“火種”，只要所傳播東西能引起教師共鳴，必定會“星星之火，能夠燎原”。（高級教師做公開課有多少？）第11頁第11頁五是飾演好“廚師”角色生活中廚師：人們都有享受美味佳肴、追求營養(yǎng)價值需要。面對不同種類、不同營養(yǎng)價值食材，高明廚師總是能依據(jù)烹飪學(xué)原理合理搭配，針對不同食材，分別經(jīng)過煎

8、、炸、蒸、煮，烹、炒、烤、熘，燴、爆、燒、熏等不同方式，烹制出適合人不同口味、適應(yīng)人不同營養(yǎng)需要美味佳肴 案例：吃原糧與吃面包區(qū)分 ；吃飯與做飯區(qū)分第12頁第12頁骨干教師類似角色如何面對、結(jié)識豐富課程資源： 既有顯性、又有隱性（精神、王濤） 既有文本，又有實物； 既有老式、又有網(wǎng)絡(luò)； 既有校內(nèi)，又有校外； 既有自然，又有社會； 既有素材性，又有條件性。 （豐富與貧乏；局限與制約）第13頁第13頁規(guī)劃、開發(fā)、整合：新課程提倡理念和基本要求 首先要有善于發(fā)覺眼光：生活中，社會中、校內(nèi)外 其次要善于進(jìn)行挖掘、組合、混合以至達(dá)到整合程度 案例6：吃餃子事例（整合） 餃子餡中不同肉類和蔬菜經(jīng)過密密剁，

9、已經(jīng)變“我中有你、你中有我”，再配以適當(dāng)佐料，經(jīng)過蒸、煮等最終工序，成了人們最愛。這里，火候把握，配料分量也是很關(guān)鍵（美國人吃餃子例子）。 教學(xué)：單一形式課（如純以教師講授為主或機械多媒體課、或完全是學(xué)生討論），不能確保學(xué)生持久學(xué)習(xí)興趣，直接影響到學(xué)習(xí)效果第14頁第14頁骨干教師要有“精品”意識：一節(jié)課必須合理應(yīng)用各種課程資源，尤其是來自社會生活實際鮮活事例、案例、故事等，并利用恰當(dāng)教育時機，添加與主體教學(xué)內(nèi)容相關(guān)“輔料”（如風(fēng)趣導(dǎo)課、機智課堂調(diào)控、適當(dāng)穿插等），課才干表達(dá)出趣味和精致，才有了課堂生命活力。這才真正達(dá)到了利用各種教學(xué)素材，“烹飪”出好課目的主料與輔料區(qū)別：既不能顛倒，也不能或缺

10、案例7：吃飯感受：光吃白條面？光吃調(diào)料？）第15頁第15頁六是飾演好“純熟工匠”角色純熟工匠角色：如瓦工、木匠、鐵匠、磨豆腐、榨油等專業(yè)工匠，不但有自己一技之長，并且大多數(shù)善于手把手帶徒弟，自己經(jīng)驗和專長才干得以延續(xù)。學(xué)校：“拜師制”、“結(jié)對子”、“青藍(lán)工程”、“首席導(dǎo)師制” 、“特級教師工作室” 其實也與工匠拜師學(xué)藝類同。 第16頁第16頁骨干教師類似角色：從教學(xué)藝術(shù)層面來說，教學(xué)中許多經(jīng)驗往往是“只可意會，不可言傳”，這就需要師傅帶徒弟，徒弟拜師傅。徒弟對師傅教學(xué)行為要隨時進(jìn)行觀測、琢磨（觀摩）。教師帶徒弟方式，不光靠“言傳”，更要靠“身教”；主要不是靠講座或匯報，而是靠現(xiàn)場指導(dǎo)；主要不是

11、靠“大鍋飯”式集中培訓(xùn)，而是靠“開小灶”式面授指導(dǎo)。作為骨干教師既有帶徒弟任務(wù)，更要有帶徒弟能力。誤區(qū)：按照自己現(xiàn)象塑造徒弟師說：“師者不必賢（解釋）于弟子，弟子不必不如師”第17頁第17頁提議：骨干教師帶徒弟時，把握好下列幾點： 一是經(jīng)常性地給徒弟做示范教學(xué)二是提升對徒弟課堂教學(xué)“診斷”能力三是變單向傳遞為雙向研討交流四是要有欣賞徒弟心理，不要怕徒弟超出師傅（教會徒弟，餓死師傅）骨干教師在徒弟質(zhì)疑和處理徒弟迷惑及問題中，也能實現(xiàn)本身發(fā)展（贈人玫瑰，手留余香）（學(xué)校要有制度確保，“人之患在好為人師”）第18頁第18頁七是飾演好“農(nóng)技員”角色 生產(chǎn)中農(nóng)技員：科學(xué)種田，農(nóng)技站，農(nóng)技員作用日顯主要。

12、不但要指導(dǎo)農(nóng)民選擇農(nóng)作物種植種類、優(yōu)良種子、肥料種類和數(shù)量、農(nóng)藥使用正確辦法等，更關(guān)鍵是 “測土配方”辦法，即由農(nóng)技員負(fù)責(zé)檢測土地PH值（土地所含酸堿度），據(jù)此向農(nóng)民提出施肥提議第19頁第19頁骨干教師類似角色：不能光當(dāng)教練員新課程提倡教學(xué)中要因材施教，分析學(xué)情，分析研究學(xué)校及周圍教育環(huán)境，其實研究就是教育“土壤”。有經(jīng)驗教師都知道，不論是班級管理還是教學(xué)活動，都需要經(jīng)常地去了解、分析學(xué)生思想情況、心理生理特點、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等（對學(xué)生進(jìn)行“測土”綜合學(xué)情分析），然后有針對性地“對癥下藥”，施以不同方法，才干收到應(yīng)有功效第20頁第20頁對自己進(jìn)行“測土”）：骨干教師在分析學(xué)情同時

13、，還應(yīng)對自己做客觀分析（對自己教學(xué)中長處和短處有清醒結(jié)識，才干得心應(yīng)手地?fù)P長避短，使用適合自己適當(dāng)辦法。教學(xué)中?？吹竭@樣現(xiàn)象：一個好教學(xué)辦法，別人使用得心應(yīng)手，自己仿照使用，經(jīng)常會不如人意，正是這個道理案例8：“嫁接和移植”：（不要過多地強調(diào)結(jié)合實際）第21頁第21頁八是飾演好“中醫(yī)”角色 中醫(yī)角色： 中醫(yī)診斷病情，靠主要是“望、聞、問、切”四診法。西醫(yī)診斷病情，靠主要是當(dāng)代醫(yī)學(xué)檢測設(shè)備。醫(yī)生不但能給別人看病，也能給自己看病骨干教師類似角色： 診斷：教育教學(xué)中，骨干教師要指導(dǎo)、帶動其它教師，常規(guī)路徑是聽課，要找出課堂中不足，就需要課堂“診斷”，診斷辦法能夠仿照中醫(yī)辦法，一要“望”，（進(jìn)行課堂觀

14、測）；二要“聞”（聽課堂中教師教學(xué)語言和師生對話）；三要“問”（課下對任課教師和學(xué)生訪談理解）；四要“切”（即依據(jù)聽課者經(jīng)驗，找準(zhǔn)課堂中存在問題，推廣正確做法）第22頁第22頁關(guān)鍵環(huán)節(jié)：“望、聞、問、”是基本環(huán)節(jié)，“切”是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。找準(zhǔn)了病因和問題，關(guān)鍵是開藥方，對癥下藥，才干藥到病除，幫助青年教師改進(jìn)教學(xué)。骨干教師不但要善于診斷別人教學(xué)，也應(yīng)善于診斷自己教學(xué)，自己給自己開藥方，改進(jìn)自己教學(xué)。教師成長規(guī)律告訴我們，任何教師，都有繼續(xù)改進(jìn)教學(xué)需要和必要 教學(xué)中最難改進(jìn)是什么人：骨干教師固定教學(xué)模式或風(fēng)格局限舉例：演員戲路寬窄問題第23頁第23頁會診：在教學(xué)活動中，臂如特級教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研組長

15、、骨干教師，因為教學(xué)成熟，威望較高，往往需要骨干教師集體進(jìn)行“會診”，集體提出改進(jìn)提議，才干被教學(xué)成熟者所接受。與醫(yī)生不同是，骨干教師對教學(xué)“診療”，需伴隨教育改革進(jìn)程與時俱進(jìn)，才干把按時代和人需求脈搏，開出良方才干“對癥下藥”（與時俱進(jìn)，繼承與創(chuàng)新：幾千年前藥方，孔子教育思想 幾個過時抗菌素：xx霉素，已經(jīng)淘汰使用教學(xué)方法）第24頁第24頁九是飾演好“鑒寶師”角色鑒寶師”角色：大凡文物古玩，其價值和價格往往極難確定。在中央電視臺和各地推出鑒定節(jié)目中，多數(shù)教授判斷很準(zhǔn)，但有時不同教授對同一件藏品價值和價格判斷往往不盡一致，有時甚至差距巨大?！翱醋哐邸薄ⅰ按蜓邸惫歉山處燁愃平巧汗_課、示范課，

16、力圖展示、推廣某種做法或經(jīng)驗。一個做法是否能作為經(jīng)驗推廣，不在于某種方法在某一堂課使用是否正確，而在于舉一反三，能否在本學(xué)科、本年級其它課中有借鑒價值和必要第25頁第25頁而對于經(jīng)驗或做法價值判斷，專業(yè)研究人員和大多數(shù)骨干教師在大多數(shù)情況下判斷準(zhǔn)確，但有時不同專業(yè)人員或教師會做出不完整甚至分歧很大判斷。因此，校內(nèi)骨干教師群體充當(dāng)好“鑒寶師”角色，對經(jīng)驗或結(jié)果在達(dá)成共識基礎(chǔ)上，再進(jìn)行推廣和傳輸，是預(yù)防“把好經(jīng)念歪”，預(yù)防導(dǎo)向錯誤有效做法兩個案例啟示：（關(guān)于研究）案例9：美國小學(xué)生老鼠觀測案例10：美國小學(xué)生對螞蟻觀測第26頁第26頁十，其它角色“布谷鳥”角色提醒；警示；（對自己和別人）“奶?！苯巧云胀ú荩ň暳希浚┓瞰I(xiàn)最有營養(yǎng)產(chǎn)品（對教師奉獻(xiàn)精神要求大大高于其它社會組員）