語(yǔ)言的體驗(yàn)性英語(yǔ)市公開(kāi)課獲獎(jiǎng)?wù)n件

1、語(yǔ)言體驗(yàn)性：英語(yǔ)“口語(yǔ)關(guān)鍵詞匯”與口語(yǔ)訓(xùn)練廣西師大外國(guó)語(yǔ)學(xué)院柏敬澤第1頁(yè)第1頁(yè)引 言 語(yǔ)言是認(rèn)知客觀世界和交流思想利器，這是不爭(zhēng)事實(shí)，毋庸費(fèi)言敘述。掌握英語(yǔ)主要性亦不必一而再地加以贅述。從初中算起，中國(guó)大學(xué)生到大學(xué)本科畢業(yè)，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生學(xué)了8年英語(yǔ)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生學(xué)了英語(yǔ)，而能用流利口語(yǔ)與外國(guó)人交談大學(xué)生為數(shù)不多，百分比甚低。“啞巴英語(yǔ)”情況很受社會(huì)輿論詬病，“啞巴英語(yǔ)”也成了社會(huì)各界指責(zé)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)髦用語(yǔ)(buzz word)。由于教學(xué)資源和入學(xué)生源方面差別，從總體上說(shuō)，國(guó)內(nèi)公認(rèn)一流名牌大學(xué)學(xué)生較之地方普通高校學(xué)生，英語(yǔ)實(shí)際利用能力確實(shí)強(qiáng)些，但也僅限于閱讀理解和筆頭能力方面。大學(xué)生英語(yǔ)

2、口語(yǔ)能力難于做到差強(qiáng)人意，似乎已成了人們共識(shí)。鑒于上述情況，筆者擬就“大學(xué)英語(yǔ)”打基礎(chǔ)階段口語(yǔ)教學(xué)和口語(yǔ)訓(xùn)練問(wèn)題略陳管窺之見(jiàn)。第2頁(yè)第2頁(yè)一、語(yǔ)言體驗(yàn)性與英語(yǔ)口語(yǔ)關(guān)鍵詞匯語(yǔ)言交流是通過(guò)概念、意義傳達(dá)得以實(shí)現(xiàn)；語(yǔ)言表述是由體驗(yàn)產(chǎn)生思想結(jié)果。體驗(yàn)即經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)過(guò)事物，我們對(duì)它（們）認(rèn)知才會(huì)深刻，并通過(guò)它（們）孕育出個(gè)人思想。當(dāng)思慮所得無(wú)法用語(yǔ)言確切表示之時(shí)，人們就自然而然地借助隱喻，以此喻彼或以彼喻此，在交談雙方對(duì)某個(gè)事物都有共同體驗(yàn)前提下，形成某個(gè)概念或意義可理解性?！半[喻認(rèn)知”是語(yǔ)言學(xué)界熱門(mén)話題，究其實(shí)質(zhì)，其研究問(wèn)題關(guān)鍵在于語(yǔ)言體驗(yàn)性。第3頁(yè)第3頁(yè)由此衍生出一個(gè)語(yǔ)言哲學(xué)觀點(diǎn)，即，美國(guó)學(xué)者Lako

3、ff和Johnson 提出語(yǔ)言體驗(yàn)觀。Lakoff 和Johnson語(yǔ)言體驗(yàn)觀指出，“概念是通過(guò)身體、大腦對(duì)世界體驗(yàn)而形成，并且只有通過(guò)它們才干被理解。概念是通過(guò)體驗(yàn)(embodiment)，尤其是通過(guò)感知和肌肉運(yùn)動(dòng)能力而得到?！蔽覈?guó)語(yǔ)言學(xué)界著名學(xué)者王寅專(zhuān)家對(duì)Lakoff 和Johnson語(yǔ)言體驗(yàn)觀作出了比較全面闡釋。王寅專(zhuān)家認(rèn)為，語(yǔ)言體驗(yàn)觀基本觀點(diǎn)是：“概念和意義基于感知體驗(yàn)，而感知體驗(yàn)又是基于人身體結(jié)構(gòu)（包括含有豐富想象力大腦），因而人類(lèi)能用特殊、一貫辦法來(lái)感知客體、別人、空間，以及其間種種關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，人們通過(guò)隱喻等認(rèn)知策略建構(gòu)出其它概念（包括抽象概念），并通過(guò)詞匯化形成了語(yǔ)言，因此

4、，語(yǔ)言也含有體驗(yàn)性?！保ㄍ跻?9） 注 語(yǔ)言體驗(yàn)觀已引入英語(yǔ)教材編寫(xiě)和英語(yǔ)詞匯教學(xué)。請(qǐng)參閱語(yǔ)言體驗(yàn)性與詞匯教學(xué)一文，原文載中國(guó)外語(yǔ)（雙月刊）第3期第44至第48頁(yè)。第4頁(yè)第4頁(yè)我們古人對(duì)語(yǔ)言體驗(yàn)性也早有結(jié)識(shí)，“仰則觀象于天，俯則觀法于地，觀鳥(niǎo)獸之文與地之宜，近取諸身，遠(yuǎn)取諸物，于是始作八卦，以通神明之德，以類(lèi)萬(wàn)物之情?！敝芤紫缔o下傳人類(lèi)對(duì)客觀世界認(rèn)知始于本身，通過(guò)各種感官（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)）感知和結(jié)識(shí)本身和周?chē)挛?。借助移情或隱喻修辭手段，人們能夠生動(dòng)地表示對(duì)客觀事物感受，比如漢語(yǔ)有“寒風(fēng)刺骨”說(shuō)法，英語(yǔ)中就有“biting-cold wind”與之相應(yīng)；漢語(yǔ)中有“令人心碎消息”這樣表

5、示，英語(yǔ)中就有“a heart-breaking news”與之相應(yīng)，例子俯拾皆是。考察、比照英語(yǔ)和漢語(yǔ)，英語(yǔ)高頻詞中最活躍、使用頻率最高詞匯與漢語(yǔ)使用頻率最高詞語(yǔ)相同，都跟人體部位名、器官名和表示人體動(dòng)作詞匯相關(guān)，在口語(yǔ)表示中它們尤為積極活躍。比如：與漢語(yǔ)“干”呼應(yīng)，英語(yǔ)有個(gè)“do”；與漢語(yǔ)“搞”呼應(yīng)，英語(yǔ)有個(gè)“make”；等等，不勝枚舉。篇幅所限，在此，不一一逐一羅列。由這類(lèi)字眼與其它詞語(yǔ)搭配合成短語(yǔ)在口語(yǔ)中極其生動(dòng)活潑，可信手拈來(lái)，用于表示說(shuō)話人思想，達(dá)到交際目的。我們不妨將英語(yǔ)高頻詞中那些表示人體部位名、器官名和表示人體動(dòng)作詞語(yǔ)以及由這些詞語(yǔ)生成短語(yǔ)稱(chēng)作英語(yǔ)口語(yǔ)中關(guān)鍵詞匯（為表述上簡(jiǎn)便

6、，本文下列簡(jiǎn)稱(chēng)“口語(yǔ)關(guān)鍵詞匯”）。第5頁(yè)第5頁(yè)語(yǔ)言三種性質(zhì)體驗(yàn)性模糊性象征性第6頁(yè)第6頁(yè) 綜合上述，淺見(jiàn)認(rèn)為，在“大學(xué)英語(yǔ)”口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)著重訓(xùn)練學(xué)生掌握和利用“口語(yǔ)關(guān)鍵詞匯”及其派生短語(yǔ)。另外，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求要求掌握詞匯，從中篩選“口語(yǔ)關(guān)鍵詞匯”，有針對(duì)性地編寫(xiě)口語(yǔ)練習(xí)材料和布置學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)任務(wù)。這也是語(yǔ)言哲學(xué)范圍語(yǔ)言體驗(yàn)觀對(duì)我們英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)啟示，我們應(yīng)當(dāng)依據(jù)語(yǔ)言體驗(yàn)觀來(lái)更新我們口語(yǔ)教學(xué)理念，尋找口語(yǔ)訓(xùn)練突破點(diǎn)，而不是照本宣科(to teach by book)，圍著教材內(nèi)容打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，讓學(xué)生學(xué)得索然乏味，找不著練口語(yǔ)興奮點(diǎn)。因此，話題設(shè)計(jì)、語(yǔ)料補(bǔ)充、場(chǎng)景模擬，等等，都

7、需要任課教師煞費(fèi)苦心地加以考慮。 第7頁(yè)第7頁(yè)二、英語(yǔ)“口語(yǔ)關(guān)鍵詞匯”及其派生 短語(yǔ)表意功效特色淺見(jiàn)認(rèn)為，就表意功效而言，在口頭交際方面，英語(yǔ)“口語(yǔ)關(guān)鍵詞匯”及其派生短語(yǔ)有著書(shū)面語(yǔ)用詞難以替換功效。它們表意功效顯示出下列特色：1、簡(jiǎn)樸明了；2、生動(dòng)形象；3、易于理解；4、語(yǔ)感合格。下面，遵循學(xué)界前輩郭紹虞先生提倡“不先論法，而先論例，則法從例出，而便于實(shí)踐”學(xué)術(shù)研究辦法，通過(guò)例句來(lái)描述英語(yǔ)“口語(yǔ)關(guān)鍵詞匯”及其派生短語(yǔ)表意功效特色。注 參見(jiàn) 郭紹虞：宋詩(shī)話考（中華書(shū)局，1985）第68頁(yè)。第8頁(yè)第8頁(yè)1、簡(jiǎn)樸明了 以“口語(yǔ)關(guān)鍵詞匯”及其派生短語(yǔ)表示口語(yǔ)說(shuō)法，通常都語(yǔ)速較快，語(yǔ)意簡(jiǎn)明。請(qǐng)看下面示例

8、：（1）So be it! 就這樣著吧?。?）Back off, please! 請(qǐng)退后?。?）Get him on it! 這事（兒）讓他來(lái)辦?。?）Ill play your rules! 我聽(tīng)你，你說(shuō)咋辦就咋辦?。?）Lets hit the road! 走，上路?。ㄖ搁_(kāi)車(chē)上路。）第9頁(yè)第9頁(yè)2、形象生動(dòng) 以“口語(yǔ)關(guān)鍵詞匯”及其派生短語(yǔ)表示口語(yǔ)說(shuō)法，通常有風(fēng)趣感，生動(dòng)形象。請(qǐng)看下面示例：（1）Well, empty it in one go! 來(lái)，一口干了?。ú妥郎显捳Z(yǔ)。）（2）Put a tail to him / Pin a tail on him! 盯住他！或，跟住他！或，監(jiān)視他！

9、（3）Where should your stuff go? 你東西該放哪兒？（4）Im here to pick your brain about some legal issues. 我是來(lái)向你討教幾種法律問(wèn)題。（5）You dont have to chew my head off! 你別對(duì)我那么兇！第10頁(yè)第10頁(yè)3、易于理解 以“口語(yǔ)關(guān)鍵詞匯”及其派生短語(yǔ)表示口語(yǔ)說(shuō)法比文縐縐書(shū)面語(yǔ)容易理解得多，這一特色是從上述兩點(diǎn)產(chǎn)生。 正由于簡(jiǎn)樸明了，形象生動(dòng)，才有易于理解效果。請(qǐng)比較下列兩種對(duì)相同一件事情表述：第11頁(yè)第11頁(yè)“Take an egg,” she said, “and make

10、a perforation in the base and a corresponding one in the apex. Then apply the lips to the aperture, and by forcibly inhaling the breath the shell is entirely discharged of its contents.”這是一位女中學(xué)生教老奶奶如何才干把雞蛋里邊蛋黃蛋白吮吸出來(lái)說(shuō)話?！癐t fair beats all how folks do things nowadays. When I was a girl they made a hol

11、e in each end and sucked.”這是老奶奶聽(tīng)了女中學(xué)生文縐縐話后，氣憤時(shí)說(shuō)話 。 對(duì)比、琢磨一下她倆各自措辭，就會(huì)感覺(jué)其中妙趣。本來(lái)口語(yǔ)能夠是如此生動(dòng)形象、明白曉暢，而書(shū)面語(yǔ)有時(shí)卻能夠是如此別扭難懂、迂腐不堪！ 注 轉(zhuǎn)引自 王宗炎：語(yǔ)言問(wèn)題摸索（上海外語(yǔ)教育出版社，1995）第179頁(yè)。第12頁(yè)第12頁(yè) 讓我們?cè)倏磶追N示例：（1）We hit your wallet hard, though. 我們讓你破費(fèi)了?。?）The pictures are really an eye-opener. 這些圖片真讓人大開(kāi)眼界。（3）There must be something wr

12、ong going on in it. 這事其中必有貓膩。（4）He was caught with his pants down. 他行為不端，被逮個(gè)正著。（5）There / Here you go, enjoy it. 這份是您，慢用！第13頁(yè)第13頁(yè)4、語(yǔ)感合格 “語(yǔ)感”按當(dāng)代漢語(yǔ)詞典（修訂版 商務(wù)印書(shū)館，1998）對(duì)該詞條釋義是：“言語(yǔ)交流中指對(duì)詞語(yǔ)表示理解、使用習(xí)慣等反應(yīng)?！睆恼Z(yǔ)言學(xué)角度來(lái)看，“語(yǔ)感”是一個(gè)民族在其漫長(zhǎng)歷時(shí)經(jīng)驗(yàn)和廣泛共時(shí)利用基礎(chǔ)上形成對(duì)某種“說(shuō)法”共識(shí)和使用習(xí)慣；它是語(yǔ)言?xún)?yōu)化機(jī)制反應(yīng)，基于感性或習(xí)慣而不斤斤于、或不執(zhí)著于邏輯方面考慮。漢語(yǔ)中，“吃食堂”、“扯是非”、

13、“幽他一默”之類(lèi)表述雖不具備邏輯上嚴(yán)謹(jǐn)，卻屬于地道“說(shuō)法”。英語(yǔ)中，“Ill play your rules.” or, “to vote with ones feet”之類(lèi)表述，亦屬于“the idiomatic way of saying things in English”。我們都有這樣語(yǔ)言體驗(yàn)，異地見(jiàn)老鄉(xiāng)，用故鄉(xiāng)話交談會(huì)倍感親切。這其中有個(gè)語(yǔ)言生態(tài)問(wèn)題。自然語(yǔ)言存在決定了語(yǔ)言生態(tài)是難以破壞。限于篇幅，對(duì)此不作細(xì)論。關(guān)于“語(yǔ)感”和“語(yǔ)感機(jī)制”問(wèn)題，可進(jìn)一步參閱劉宓慶著作新編當(dāng)代翻譯理論（中國(guó)對(duì)外翻譯出版公司，）里第74頁(yè)至第77頁(yè)上敘述。 第14頁(yè)第14頁(yè) 以“口語(yǔ)關(guān)鍵詞匯”及其派生短語(yǔ)

14、表示口語(yǔ)說(shuō)法，多為地道說(shuō)法，屬語(yǔ)感合格句。這是其又一特色。在此，我們尤其要指出是，語(yǔ)法合格句不一定就是語(yǔ)感合格句。為何呢？其中道理十分淺顯，幾乎是種常識(shí)：表示同樣意思(idea)，英語(yǔ)和漢語(yǔ)各有其地道說(shuō)法，同時(shí)這些地道說(shuō)法與書(shū)面語(yǔ)之間有一定差別。同樣一個(gè)意思，在交際效果方面，以地道說(shuō)法（即，語(yǔ)感合格句）表示，自然要比用語(yǔ)法合格句（即，生硬但又是符合語(yǔ)法規(guī)則翻譯式句子）表示好得多。語(yǔ)感合格句可免去語(yǔ)言交際中對(duì)方（聽(tīng)者或讀者）為了理解所做出意義推理努力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交際最佳關(guān)聯(lián)性和語(yǔ)言表示優(yōu)化機(jī)制。請(qǐng)看下列示例：第15頁(yè)第15頁(yè) 我們得給他點(diǎn)顏色看看。 We should take him down

15、a peg or two. 試比較：We must give him some color to see see. 站著說(shuō)話不腰疼。 Light is the burden on the shoulder of others.試比較：When you speak standing, you will not feel your back aches. 這下你可把我難住了。 Youve got me here!試比較：Youve made me feel it difficult to deal with your problem at once.第16頁(yè)第16頁(yè) 我只聽(tīng)說(shuō)過(guò)他名字，但不結(jié)識(shí)他。

16、人和名我對(duì)不上號(hào)。 I dont know him, though Ive heard of his name. I cannot put his name onto his face.試比較：I dont know him, though Ive heard of his name. I am not able to match his name with his physical appearance. 保護(hù)現(xiàn)場(chǎng)，別讓現(xiàn)場(chǎng)遭到破壞。 Secure the scene. Dont let it get contaminated.試比較：Protect the scene. Dont let

17、it be damaged.以上5個(gè)示例中，第一句是地道口語(yǔ)表示。第17頁(yè)第17頁(yè)三、意念框架與英語(yǔ)“口語(yǔ)關(guān)鍵詞匯”利用“意念”即“念頭”或“想法”，這是商務(wù)印書(shū)館出版當(dāng)代漢語(yǔ)詞典賦予該詞條釋義。至于“意念框架”，我們不妨將其視為表示思想語(yǔ)言架構(gòu)，即通常所說(shuō)句型或句式結(jié)構(gòu)。在同一個(gè)“意念框架”之下，能夠生成無(wú)數(shù)句子。因此，又可把“意念框架”視為人們將內(nèi)心所思所想付諸于語(yǔ)言時(shí)所依靠物化后外顯語(yǔ)言形式，它能夠經(jīng)過(guò)聽(tīng)覺(jué)或視覺(jué)感知。立足于漢語(yǔ)來(lái)考察英語(yǔ)，我們發(fā)覺(jué)，漢語(yǔ)中有“意念框架”在英語(yǔ)中都能找到與之呼應(yīng)“意念框架”，比如，我們說(shuō)“與其倒不如”，英美人則說(shuō)“betterthan”or“more th

18、an”，例子不勝枚舉，限于篇幅，茲不一一羅列。按照西方當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)界先驅(qū)索緒爾(F.D.Saussure)觀點(diǎn)，語(yǔ)言是一個(gè)自足符號(hào)系統(tǒng)。使用任何一個(gè)語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)都能表示人類(lèi)思想，只不過(guò)思想被物化為言語(yǔ)或文字時(shí)有表示形式上不同罷了。使用漢語(yǔ)表示“意念”一樣也能使用英語(yǔ)表示。第18頁(yè)第18頁(yè) 但是，在口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白是，英語(yǔ)漢語(yǔ)相比，同樣一個(gè)思想，英語(yǔ)表示形式要多于漢語(yǔ)。僅以在“一就”這個(gè)“意念框架”下表示思想為例便可闡明問(wèn)題。請(qǐng)看下面這個(gè)示例：“我一走進(jìn)這間教室就想起了我們當(dāng)年在一起學(xué)習(xí)日子”用英語(yǔ)說(shuō)出來(lái)有多少種說(shuō)法呢？第19頁(yè)第19頁(yè) 我一走進(jìn)這間教室就想起了我們當(dāng)年在一起學(xué)習(xí)日子

19、。 As soon as I came into this classroom I thought of those days when we studied together. The moment I came into this classroom I thought of those days when we studied together. The instant I came into this classroom I thought of those days when we studied together. Soon after (/ Shortly after / Imm

20、ediately after ) I came into this classroom I thought of those days when we studied together.第20頁(yè)第20頁(yè) I thought of those days when we studied together directly I stepped into this classroom. Entering this classroom, I thought of those days when we studied together. Scarcely had I stepped into this c

21、lassroom before I thought of those days when studied together. I never came into this classroom without thinking of those days when we studied together. 這個(gè)例子給我們大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)啟示是，同樣一個(gè)意思用英語(yǔ)不但能夠這樣說(shuō)，還能夠那么說(shuō)；因此，口語(yǔ)教學(xué)要十分注重句型操練以及一個(gè)意思、各種表示方面知識(shí)傳授。第21頁(yè)第21頁(yè)英語(yǔ)表意依托5個(gè)基本句型和在5個(gè)基本句型基礎(chǔ) 上延生擴(kuò)展出來(lái)25個(gè)慣用句型。英語(yǔ)5個(gè)基本句型是： SV型 SVP型 SV

22、O型 SVO1O2型 SVOC型第22頁(yè)第22頁(yè)假如把英語(yǔ)復(fù)雜長(zhǎng)句比作枝葉繁茂大樹(shù)，那么，其主干必定是上面五個(gè)基本句型中某一個(gè)句型。從這五個(gè)基本句型能夠看出，英語(yǔ)主語(yǔ)提挈機(jī)制非常突出。另外，英語(yǔ)是種黏著語(yǔ)，有很強(qiáng)“隨舉隨釋” 表意功效，舉凡句中出現(xiàn)名詞或名詞性詞組之處，就可在其后添加附帶解釋闡明話語(yǔ)或文字。假如我們仔細(xì)體察英美人口語(yǔ)表示，就會(huì)發(fā)覺(jué)，英美人說(shuō)話、交談表示自己內(nèi)心想法或見(jiàn)解，都在這五個(gè)基本句型里周旋，同時(shí)又能依據(jù)表意需要，“隨舉隨釋” ，附上解釋闡明話語(yǔ)。見(jiàn) 嚴(yán)復(fù)天演論譯例言。第23頁(yè)第23頁(yè) 基于以上分析，淺見(jiàn)認(rèn)為，口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)故意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在使用定語(yǔ)從句方面訓(xùn)練，

23、這是由于英語(yǔ)定語(yǔ)從句能幫助說(shuō)話人在言猶未盡之時(shí)把想說(shuō)話說(shuō)完，在尚未把話闡明白情況下把話說(shuō)清楚。請(qǐng)看下面示例： Do you know the name of the professor, who is now talking with those graduate students in his office? Id like to buy that bag, which is black and which is this big. Can you show me where the bookstore is, in which the books on information techno

24、logy that I badly need are available?第24頁(yè)第24頁(yè) 英語(yǔ)“意念框架”，其實(shí)質(zhì)也是五個(gè)基本句型延伸或擴(kuò)展。鑒于此，筆者認(rèn)為，“大學(xué)英語(yǔ)”口語(yǔ)教學(xué)中“教”與“學(xué)”雙方都應(yīng)增強(qiáng)句型意識(shí)或“意念框架”意識(shí)。下面，請(qǐng)讓我們來(lái)看看用英語(yǔ)“口語(yǔ)關(guān)鍵詞匯”及其派生短語(yǔ)生成英語(yǔ)地道說(shuō)法與句型之間關(guān)系： My spirit is willing, but my flesh is weak. (SVP) 我心有余而力不足。 I was muddle-headed and I took the wrong bus. (SVP+SVO) 我稀里糊涂，上錯(cuò)了公交車(chē)。第25頁(yè)第25頁(yè)

25、 Come on in! Ill give you a ride! (SV+SVO 注：“Come on in!”可視為“Will you come on in?”省略式) 上車(chē)！我搭（送）你一程！ The father browbeat his son into doing homework. (SVO) 當(dāng)父親狠狠瞪了兒子一眼，嚇得他趕緊做作業(yè)。 I call life a battlefield. Where is the place without fist-fighting? (SVOC+SVP) 在我看來(lái)，人生如戰(zhàn)場(chǎng)。哪有不爭(zhēng)不斗地方呢？ 第26頁(yè)第26頁(yè)結(jié)束語(yǔ) 本文針對(duì)地方普通院

26、?！按髮W(xué)英語(yǔ)”這門(mén)課教學(xué)實(shí)際，依據(jù)教育部高教司頒布大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求里對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表示能力“普通要求”，從語(yǔ)言體驗(yàn)觀角度來(lái)探討“大學(xué)英語(yǔ)”口語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題，筆者試圖以個(gè)人管窺之見(jiàn)來(lái)引起對(duì)“大學(xué)英語(yǔ)”口語(yǔ)教學(xué)更多思考。第27頁(yè)第27頁(yè)當(dāng)前，在“大學(xué)英語(yǔ)”教學(xué)領(lǐng)域，可供借鑒教學(xué)理論和教學(xué)辦法諸多，但關(guān)鍵所在是如何按照本校實(shí)際、學(xué)生實(shí)際，摸索切實(shí)可行教學(xué)模式，以圖恵及學(xué)子?！按髮W(xué)英語(yǔ)”教改，尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)教改，尚有很大研究空間。將語(yǔ)言體驗(yàn)觀引入口語(yǔ)教學(xué)，以之作為一個(gè)指導(dǎo)教學(xué)理念，可望激活我們教改思緒，拓寬我們眼界，找到口語(yǔ)教學(xué)改革突破點(diǎn)。拙見(jiàn)認(rèn)為，下列問(wèn)題仍有進(jìn)一步研究余地：第28頁(yè)第28頁(yè) “聽(tīng)”與“說(shuō)”互動(dòng)關(guān)系研究 校本（地方）大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教材編寫(xiě)理念和編寫(xiě)體例研究：教材大戰(zhàn)時(shí)代廣西要開(kāi)發(fā)東盟方向教材 提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感教學(xué)策略研究 寫(xiě)話與作文：提升學(xué)生英語(yǔ)口頭、筆頭表示能力和口譯能力一個(gè)主要路徑 黃龍，南京大學(xué)，不能拋棄老式教學(xué)辦法 學(xué)生課外口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)方面研究 教師本身英語(yǔ)口語(yǔ)能力提升研究 “空中課堂”與“聽(tīng)、說(shuō)”訓(xùn)練方面研究 學(xué)生英語(yǔ)口頭表示能