鹽城東臺教師招聘教師資格證《高中生物知識與教學(xué)能力》沖刺強(qiáng)化試卷

1、第 頁 鹽城東臺教師招聘教師資格證高中生物知識與教學(xué)能力沖刺強(qiáng)化試卷一、單選題1教師在講“細(xì)胞膜系統(tǒng)的邊界”一節(jié)時，確定的重點(diǎn)為“細(xì)胞膜的成分和功能”和“細(xì)胞膜對于細(xì)胞這個生命系統(tǒng)的重要意義”。下列哪項不屬于其確定教學(xué)重點(diǎn)的依據(jù) （） A教材內(nèi)容的主次2選擇正確的實驗試劑是實驗成功的關(guān)鍵，下列實驗?zāi)軌蚺c所用試劑對應(yīng)的是（ ）。 A.觀察洋蔥表皮細(xì)胞質(zhì)壁分離0.5gmL的蔗糖溶液B.探究酵母菌的呼吸方式BTB（溴代麝香草酚藍(lán)）溶液C.葉綠體色素的分離無水乙醇D.觀察細(xì)胞的有絲分裂中染色體行為蘇丹染液 答案：B解析：05gmL的蔗糖溶液能夠觀察細(xì)胞質(zhì)壁分離現(xiàn)象，但是其濃度較大，使細(xì)胞失水過多死亡不

2、能觀察到細(xì)胞質(zhì)壁分離復(fù)原的現(xiàn)象，應(yīng)選擇質(zhì)量濃度為03gmL的蔗糖溶液，A錯誤。酵母菌是兼性厭氧菌，可以進(jìn)行有氧呼吸和無氧呼吸。呼吸作用產(chǎn)生的CO2可以由BTB（溴代麝香草酚藍(lán)）溶液檢測，故B正確。無水乙醇可用來提取植物組織葉綠素，葉綠體色素的分離在層析液中進(jìn)行，層析液主要是石油醚、丙酮和苯的混合物，C錯誤。蘇丹染液使脂肪著色，而染色體主要由蛋白質(zhì)和DNA組成，染色劑應(yīng)用紫色龍膽紫，D錯誤。 3下列關(guān)于人體細(xì)胞分化、衰老、凋亡和癌變的敘述正確的是（ ）。A.癌變細(xì)胞黏著性降低，細(xì)胞周期延長B.細(xì)胞凋亡受基因控制，不利于個體生長發(fā)育C.細(xì)胞衰老表現(xiàn)為各種酶活性提高，細(xì)胞體積減少D.細(xì)胞分化是基因選

3、擇性表達(dá)的結(jié)果，細(xì)胞種類增多 答案：D解析：知識點(diǎn):細(xì)胞的衰老、凋亡和癌變的相關(guān)知識。細(xì)胞分化的實質(zhì)是基因的選擇性表達(dá)，D項正確。A項：癌細(xì)胞是一類自主復(fù)制的惡性增殖細(xì)胞，一般比正常細(xì)胞周期短，A項錯誤。與題干不符，排除。B項：細(xì)胞凋亡是由基因決定的細(xì)胞自動結(jié)束生命的過程，清除體內(nèi)無用細(xì)胞，對人體有利，B項錯誤。與題干不符，排除。C項：衰老細(xì)胞的主要特征在形態(tài)上，細(xì)胞內(nèi)水分減少，細(xì)胞萎縮，體積縮小在結(jié)構(gòu)上，細(xì)胞核體積增大，染色體固縮，溶酶體數(shù)目增加和體積增大，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)排列無序在功能上，由于線粒體數(shù)目減少，呼吸速率減慢，一些酶的活性降低，蛋白質(zhì)合成速率降低，C項錯誤。與題干不符，排除。 4同一草原

4、上的羊與牛，狼與羊，人體中的蛔蟲與人，雙歧桿菌與人，這四種種間關(guān)系分別是（ ）。 A.競爭捕食寄生共生B.競爭寄生捕食共生C.寄生共生競爭捕食D.共生寄生競爭捕食 答案：A解析：同一草原上的羊與牛都以草為食，二者為競爭關(guān)系。狼以羊為食，狼和羊為捕食關(guān)系。人體內(nèi)的蛔蟲可使人體患病，以人體為寄主，蛔蟲與人為寄生關(guān)系。雙歧桿菌是一種腸道益生菌，與人互利共生。故本題選A。 5下列有關(guān)細(xì)胞分裂、分化、癌變等過程的敘述中，正確的是（ ）。 A.惡性腫瘤是癌細(xì)胞不斷分裂、分化形成的B.細(xì)胞分化可導(dǎo)致細(xì)胞中的遺傳物質(zhì)發(fā)生改變C.某些已分化的細(xì)胞在一定條件下可重新發(fā)育成完整的生物個體D.無論何種形式的細(xì)胞分裂，

5、所產(chǎn)生新細(xì)胞的染色體數(shù)目不會改變 答案：C解析：細(xì)胞分化是指在個體發(fā)育中，同一來源的細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上發(fā)生穩(wěn)定性差異的過程。細(xì)胞分化是基因選擇性表達(dá)的結(jié)果，其遺傳物質(zhì)并沒有發(fā)生改變。惡性腫瘤細(xì)胞只分裂，不分化。A、B兩項錯誤。植物細(xì)胞具有全能性，可以經(jīng)過脫分化、再分化，形成完整的個體，C項正確。細(xì)胞經(jīng)過減數(shù)分裂形成的子細(xì)胞的染色體的數(shù)目會減半，D項錯誤。 6下列關(guān)于酶的敘述，不正確的是（ ）。A.酶不會隨催化反應(yīng)而減少B.pH或溫度會改變酶的活性C.酶可以提高反應(yīng)物的活化能D.酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的一類有機(jī)物 答案：C解析：知識點(diǎn):酶的相關(guān)知識。酶的作用是降低反應(yīng)物的活化能，C項錯誤。A項

6、：酶在化學(xué)反應(yīng)前后化學(xué)性質(zhì)和數(shù)量均不變，正確。與題干不符，排除。B項：酶的作用條件比較溫和，pH或溫度會改變酶的活性，正確。與題干不符，排除。D項：酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有生物催化作用的有機(jī)物，正確。與題干不符，排除。 7下列不屬于細(xì)胞凋亡的是（ ）。 A.蝌蚪尾部消失B.高溫導(dǎo)致表皮脫落C.人體胚胎發(fā)育時期手指間的蹼消失D.被病毒感染的細(xì)胞的清除 答案：B解析：細(xì)胞凋亡是指為維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定，由基因控制的細(xì)胞自主的有序的死亡，是一種主動的過程。細(xì)胞壞死是細(xì)胞因病理而產(chǎn)生的被動死亡。蝌蚪尾部消失、人體胚胎發(fā)育時期手指間的蹼消失以及被病毒感染的細(xì)胞的清除都是細(xì)胞自動結(jié)束生命的過程，對機(jī)體是有利的，屬于

7、細(xì)胞凋亡。高溫導(dǎo)致表皮脫落是由外界不良環(huán)境引起的細(xì)胞死亡，屬于細(xì)胞壞死。故本題選B。 8下列高中生物課程中，為了滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要而設(shè)計的是（ ）。 A.分子與細(xì)胞B.遺傳與進(jìn)化C.穩(wěn)態(tài)與環(huán)境D.生物技術(shù)實踐 答案：D解析：高中生物課程的內(nèi)容包括必修和選修兩部分。共六個模塊。其中必修模塊選擇的是生物科學(xué)的核心內(nèi)容，同時也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用最廣泛、與社會和個人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域，所選內(nèi)容能夠幫助學(xué)生從微觀和宏觀兩個方面認(rèn)識生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分問的相互作用。因此，必修模塊對于提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有不可或缺的作用，分為分子與

8、細(xì)胞遺傳與進(jìn)化和穩(wěn)態(tài)與環(huán)境。選修模塊是為了滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要而設(shè)計的，有助于拓展學(xué)生的生物科技視野、增進(jìn)學(xué)生對生物科技與社會關(guān)系的理解、提高學(xué)生的實踐和探究能力。這三個模塊的學(xué)習(xí)必須以必修模塊的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。學(xué)生在修完必修模塊的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)興趣和志向?qū)W習(xí)選修模塊，即,生物技術(shù)實踐生物科學(xué)和社會和現(xiàn)代生物科技專題。 9在“群落的演替”一節(jié)中，教師想要展示棄耕農(nóng)田上的演替，應(yīng)選用直觀教具中的（ ）。 A.實物B.標(biāo)本C.掛圖D.模型 答案：C解析：掛圖是繪有生物圖像的紙制品。圖像是平面的，且傳遞面寬；既有寫實性，又有靈活性和創(chuàng)造性；能準(zhǔn)確、規(guī)范和全面地表現(xiàn)出生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征；可將復(fù)雜結(jié)

9、構(gòu)簡約化、模式化；可將抽象過程具體化；可演示生命活動階段性流程；可呈現(xiàn)生物體內(nèi)、外部各種聯(lián)系?！皸壐r(nóng)田上的演替”是一個階段性的過程，根據(jù)其本身特性，實物、標(biāo)本、模型都無法應(yīng)用，故應(yīng)選用掛圖。 10關(guān)于細(xì)胞生命活動過程，敘述正確的是（）。 A線粒體內(nèi)O2濃度高于細(xì)胞質(zhì)B老化受損的細(xì)胞器融入溶酶體中C神經(jīng)遞質(zhì)經(jīng)過主動運(yùn)輸釋放到細(xì)胞外D甘油分子通過協(xié)助擴(kuò)散進(jìn)入小腸細(xì)胞 答案：B解析：線粒體是有氧呼吸的主要場所，在線粒體內(nèi)，H和O2生成水，O2濃度低于細(xì)胞質(zhì)，同時這也有利于O2的滲透作用，利于O2進(jìn)入線粒體中，A錯誤。神經(jīng)遞質(zhì)是大分子物質(zhì)，是通過胞吐的作用釋放到細(xì)胞外，C錯誤。甘油分子是通過自由擴(kuò)散

10、進(jìn)出細(xì)胞的，D錯誤。故選B。11下列關(guān)于葉綠素的敘述，錯誤的是（）。 A葉綠素a和葉綠素b都含有鎂元素B被葉綠素吸收的光可用于光合作用C葉綠素a和葉綠素b在紅光區(qū)的吸收峰值不同D植物葉片呈現(xiàn)綠色是由于葉綠素能有效地吸收綠光 答案：D解析：本題考查葉綠素的相關(guān)知識。鎂元素是葉綠素的組成元素，A正確。葉綠素吸收的光參與光合作用的光反應(yīng)，用于水的光解和ATP的生成，B正確。從葉綠素的吸收光譜來看，葉綠素a在紅光區(qū)的吸收峰值大于葉綠素b，C正確。植物呈現(xiàn)綠色是由于植物吸收綠光最少，將綠光反射回來的原因，D錯誤。故選D。 12下列不屬于普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)中課程理念的是（）。 A面向全體學(xué)生B提

11、高生物科學(xué)素養(yǎng)C注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系D關(guān)注科學(xué)技術(shù)與方法的相互關(guān)系 答案：D解析：本題考查課程理念。高中生物課程理念為提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。故本題選擇D選項。 13生物膜的流動鑲嵌模型表現(xiàn)在()。A.磷脂分子和大部分蛋白質(zhì)分子是運(yùn)動的B.磷脂分子是流動的，蛋白質(zhì)分子是不流動的C.磷脂分子不流動，蛋白質(zhì)分子是流動的D.磷脂分子和蛋白質(zhì)分子都是不流動的，流動性由抗原決定簇決定答案：A解析：生物膜的流動鑲嵌模型認(rèn)為，磷脂雙分子層構(gòu)成了膜的基本支架，這個支架不是靜止的。磷脂雙分子層是輕油般的流體，具有流動性。大多數(shù)蛋白質(zhì)分子也是可以運(yùn)動的。 14AIDS

12、是獲得性免疫缺陷綜合征，其病原體是HIV。關(guān)于HIV復(fù)制過程的表述，正確的是（ ）。 A.HIV的遺傳物質(zhì)是DNAB.HIV可直接插入宿主DNA中完成復(fù)制C.HIV的復(fù)制主要在B淋巴細(xì)胞中完成D.HIV復(fù)制時需要逆轉(zhuǎn)錄酶 答案：D解析：HIV是造成人類免疫系統(tǒng)缺陷的一種RNA病毒，其遺傳物質(zhì)為RNA。HIV復(fù)制包括感染、逆轉(zhuǎn)錄、整合、轉(zhuǎn)錄和包裝5個環(huán)節(jié)。HIV通過外膜上的蛋白質(zhì)吸附在T淋巴細(xì)胞（宿主細(xì)胞）上，病毒的遺傳物質(zhì)RNA進(jìn)入T淋巴細(xì)胞。在逆轉(zhuǎn)錄酶的作用下，單鏈RNA生成RNADNA雜交鏈，繼而脫下RNA鏈，再以DNA單鏈為模板合成雙鏈DNA。病毒雙鏈DNA進(jìn)入細(xì)胞核，整合于T淋巴細(xì)胞染

13、色體的DNA鏈中，進(jìn)入潛伏期。在一定條件下，逆轉(zhuǎn)錄的DNA被激活，進(jìn)行轉(zhuǎn)錄、翻譯。蛋白質(zhì)與病毒RNA結(jié)合組成完整的病毒，使T淋巴細(xì)胞死亡，病毒被釋放出來，再去感染其他T淋巴細(xì)胞。綜上所述，A、B、C三項錯誤，D項正確。 15從實驗內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知關(guān)系的角度看“觀察植物細(xì)胞的有絲分裂”實驗屬于（）。 A演示實驗B驗證實驗C探究實驗D課外實驗 答案：B解析：驗證性實驗是指教師在課堂先講授知識，后組織學(xué)生實驗，讓學(xué)生用實驗過程、實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)論來驗證已學(xué)過的基本原理和規(guī)律?！坝^察植物細(xì)胞的有絲分裂”是在講解完后細(xì)胞的有絲分裂后進(jìn)行的驗證性實驗。 16連續(xù)調(diào)查某生態(tài)系統(tǒng)中的兩種動物，結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們的數(shù)量

14、變化具有一定關(guān)系，如下圖所示。下列有關(guān)敘述不正確的是（ ）。A.a是捕食者，b是被捕食者B.如果a滅絕，b也會受到影響C.在進(jìn)化過程中，a和b能夠進(jìn)行相互選擇D.兩者的數(shù)量變化說明生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)能力 答案：A解析：知識點(diǎn):生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，由圖解可知，a生物的數(shù)量遠(yuǎn)多于b，而且b生物隨a生物數(shù)量的增多而增多，故a是被捕食者，b是捕食者，A項錯誤。與題干相符，當(dāng)選。B項：生態(tài)系統(tǒng)的各種生物之間具有直接或間接的聯(lián)系，由于a是被捕食者，b是捕食者，因此，a滅絕，b必然會受到影響，正確。與題干不符，排除。C項：生物的進(jìn)化是適者生存，不適者被淘汰，a和b兩種生物可以通過捕食關(guān)系而進(jìn)行相互選擇，適

15、應(yīng)者生存下來，正確。與題干不符，排除。D項：由圖看出，兩種生物的數(shù)量的變化有規(guī)律性，這說明生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力，正確。與題干不符，排除。 17教師在講解“從生物圈到細(xì)胞”一節(jié)時設(shè)計了如下板書，該板書屬于（）。 第一節(jié)從生物圈到細(xì)胞 一、生命活動離不開細(xì)胞 1非細(xì)胞生物的生命活動與細(xì)胞病毒 2單細(xì)胞生物的生命活動與細(xì)胞草履蟲的運(yùn)動和分裂 3多細(xì)胞生物的生殖和發(fā)育與細(xì)胞人的生殖和發(fā)育 4多細(xì)胞生物生命活動的調(diào)節(jié)與細(xì)胞反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ) 二、生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次 細(xì)胞組織器官系統(tǒng)個體種群群落生態(tài)系統(tǒng)生物圈 A綜合式B提綱式C問答式D圖示式 答案：B解析：本題考查板書的類型。綜合式的板書，或?qū)⒔虒W(xué)

16、中涉及的幾方面的知識內(nèi)容，綜合地反映在板書里，或?qū)⒘闵⒐铝⒌闹R“串聯(lián)”和“并聯(lián)”起來，形成系統(tǒng)化、簡約化的知識網(wǎng)絡(luò)。提綱式的板書是對一節(jié)課的內(nèi)容，經(jīng)過分析和提煉，按順序歸納出幾個要點(diǎn)，提綱挈領(lǐng)地反映在板書里。問答式的板書在課堂教學(xué)中往往用于設(shè)置系列問題，組織學(xué)生回答或由學(xué)生經(jīng)過討論后回答。圖示式的板書用文字、數(shù)字、線條和關(guān)系框圖等來表達(dá)。根據(jù)定義可判斷，題中的板書屬于提綱式板書，故選B。 18環(huán)孢霉素A是一種能抑制T細(xì)胞增殖的藥物，它能使人體免疫系統(tǒng)處于無應(yīng)答或弱應(yīng)答狀態(tài)，因此環(huán)孢霉素A可用于（）。 A提高器官移植的成活率B消除宿主細(xì)胞內(nèi)的結(jié)核桿菌C降低惡性腫瘤的發(fā)病率D治療艾滋病 答案：A

17、解析：19下列關(guān)于物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)臄⑹?，錯誤的是( )。A.K十的跨膜運(yùn)輸方式不一定是主動運(yùn)輸B.細(xì)胞對離子的吸收具有選擇性C.海水中的海藻細(xì)胞可通過積累溶質(zhì)防止質(zhì)壁分離D.人的成熟紅細(xì)胞主動吸收葡萄糖的過程需消耗能量 答案：D解析：K+的跨膜運(yùn)輸不一定屬于主動運(yùn)輸，還可以是協(xié)助擴(kuò)散，如神經(jīng)細(xì)胞興奮時K+的外流，A正確。細(xì)胞對離子的吸收具有選擇性，B正確。海藻細(xì)胞可通過積累溶質(zhì)增加細(xì)胞液濃度，防止過度失水而發(fā)生質(zhì)壁分離，C正確。葡萄糖進(jìn)入紅細(xì)胞的方式為協(xié)助擴(kuò)散，不需要消耗能量，D錯誤。 20下列關(guān)于原核生物和真核生物的敘述，正確的是（ ）。A.兩者均有核糖體，都能合成相應(yīng)的蛋白質(zhì)和酶系統(tǒng)B.真核

18、細(xì)胞只進(jìn)行有絲分裂，原核細(xì)胞只進(jìn)行無絲分裂C.原核細(xì)胞和真核細(xì)胞都含有線粒體，都能進(jìn)行有氧呼吸D.真核生物以DNA為遺傳物質(zhì)，部分原核生物以RNA為遺傳物質(zhì) 答案：A解析：知識點(diǎn):原核生物和真核生物的區(qū)別相關(guān)知識。原核細(xì)胞與真核細(xì)胞相比，沒有成形的細(xì)胞核和復(fù)雜的細(xì)胞器（如葉綠體），有核糖體，能合成相應(yīng)的蛋白質(zhì)和酶系統(tǒng)，A項正確。B項：真核細(xì)胞有三種分裂方式，即有絲分裂，無絲分裂和減數(shù)分裂，原核細(xì)胞的分裂方式是二分裂，B項錯誤。與題干不符，排除。C項：原核細(xì)胞無線粒體，而且有的原核生物（如乳酸菌）只能進(jìn)行無氧呼吸，C項錯誤。與題干不符，排除。21對下圖中、四幅圖的描述，正確的是（ ）A.圖顯現(xiàn)出

19、該植物細(xì)胞正處于光合速率小于細(xì)胞呼吸速率的狀態(tài)B.圖虛線表示酶促反應(yīng)中提高底物濃度后的變化曲線C.圖中Y曲線不能超過K值是受食物、空間、氣候、天敵等因素的限制D.圖曲線表明肝臟中肝糖原在a點(diǎn)時含量最多 答案：C解析：本題綜合考查光合作用、呼吸作用、酶、種群的增長和血糖調(diào)節(jié)等相關(guān)知識及識圖、分析圖和從題目所給的圖形中獲取有效信息的能力，屬于對理解、應(yīng)用層次的考查。圖顯示，線粒體（呼吸作用的主要場所）產(chǎn)生的二氧化碳不能滿足葉綠體（光合作用的場所）的需要，葉綠體（光合作用的場所）還要從外界吸收二氧化碳，說明光合速率大于細(xì)胞呼吸速率，A錯誤。圖中提高底物濃度后，生成物的最大值也將增大，而圖示沒增大，B

20、錯誤。圖中Y曲線為S型增長曲線，不能超過K值的原因是受食物、空間、氣候、天敵等因素的限制，C正確。圖中a點(diǎn)之后，與X軸交點(diǎn)之前，糖原的合成速率為正值，不斷合成糖原。肝臟中肝糖原含量最多應(yīng)該在與X軸交點(diǎn)之處，D錯誤。 22下列各項中，實驗操作與目的一致的是（ ）。A.AB.BC.CD.D 答案：B解析：知識點(diǎn):生物學(xué)實驗操作規(guī)范。DNA在0.14mol/L的NaCl溶液中溶解度最低，B選項正確。A項：滴加03g/ml蔗糖溶液，觀察的是質(zhì)壁分離實驗。與題干不符，排除。C項：觀察細(xì)胞有絲分裂，低倍鏡轉(zhuǎn)換到高倍鏡的目的是觀察細(xì)胞有絲分裂各時期的特點(diǎn)。與題干不符，排除。D項：在液面滴加一薄層石蠟是為了阻

21、絕外界空氣，探究酵母菌在無氧條件下的產(chǎn)物。與題干不符，排除。 23圖是棉田中棉蚜及其天敵瓢蟲的種群數(shù)量變化曲線圖，下列敘述不正確的是（ ）。A該棉田中瓢蟲種群的環(huán)境容納量為 800 頭百株 B棉蚜活動能力較弱，可以采用樣方法調(diào)查棉蚜的種群密度 C棉蚜與瓢蟲的種群數(shù)量變化反映群落內(nèi)部存在負(fù)反饋調(diào)節(jié) D由于瓢蟲數(shù)量上升具有滯后性，棉蚜發(fā)生初期應(yīng)及時人工防治 答案：A解析：環(huán)境容納量是指在環(huán)境條件不受破壞的情況下，一定空間中所能維持的種群最大數(shù)量。圖 中所示數(shù)據(jù)不是連續(xù)的，不能確定瓢蟲的環(huán)境容納量，A 項錯誤。樣方法適用于植物和活動能力弱、活動范圍小的 動物、蟲卵等的種群密度的調(diào)查，B 項正確。棉蚜

22、與瓢蟲是捕食關(guān)系，據(jù)曲線可知，棉蚜與瓢蟲種群數(shù)量相互影響， 瓢蟲的存在可以抑制棉蚜數(shù)量的增長，屬于群落內(nèi)部的負(fù)反饋調(diào)節(jié)，C 項正確。瓢蟲數(shù)量上升具有滯后性，等瓢蟲 數(shù)量增長時，棉蚜數(shù)量已經(jīng)較多，故應(yīng)在棉蚜發(fā)生初期及時進(jìn)行人工防治以減小棉蚜對棉花的危害，D 項正確。 24神經(jīng)遞質(zhì)乙酰膽堿合成與釋放不正確的( )。A.能夠循環(huán)使用的是CB.如果D酶由于某種原因失效，那么下個神經(jīng)元依然可以正常興奮C.除了乙酰膽堿外，去甲狀腺激素和一氧化碳也能做神經(jīng)遞質(zhì)D.當(dāng)興奮傳到神經(jīng)末梢的時候，突觸小泡里面的乙酰膽堿經(jīng)過胞吐釋放，作用于突觸后膜答案：B解析：由圖可知，物質(zhì)C能夠循環(huán)使用，A正確。如果D酶由于某種原

23、因失效，那么下個神經(jīng)元依然會持續(xù)興奮，B錯誤。除了乙酰膽堿外，去甲狀腺激素和一氧化碳也能做神經(jīng)遞質(zhì)，C正確。當(dāng)興奮傳到神經(jīng)末梢的時候，突觸小泡里面的乙酰膽堿經(jīng)過胞吐釋放到突觸間隙，作用于突觸后膜，D正確。 25圖6為人體血糖調(diào)節(jié)模式圖，下列敘述正確的是( )。A.血糖調(diào)節(jié)方式屬于反饋調(diào)節(jié)B.甲、乙兩種激素是協(xié)同關(guān)系C.進(jìn)食后血液中兩種激素含量都增加D.甲激素為胰高血糖素，乙激素為胰島素 答案：A解析：由甲激素降低血糖、乙激素升高血糖可知，甲激素為胰島素，乙激素為胰高血糖素，兩種激素為拮抗關(guān)系，故B、D項錯誤。進(jìn)食后，血糖濃度升高，促進(jìn)胰島素分泌，同時抑制胰高血糖素的分泌，以加速組織細(xì)胞攝取利用

24、葡萄糖，利于降低血糖，使血糖維持在相對穩(wěn)定的范圍，C項錯誤。在一個系統(tǒng)中系統(tǒng)本身的工作效果，反過來又作為信息調(diào)節(jié)該系統(tǒng)的工作，這種調(diào)節(jié)方式叫作反饋調(diào)節(jié)。胰島素與胰高血糖素對于血糖濃度的調(diào)節(jié)就是一個典型的反饋調(diào)節(jié),A項正確。 26下圖表示通過突觸傳遞信息的示意圖，下列敘述正確的是（ ）。A.內(nèi)的神經(jīng)遞質(zhì)以胞吐方式釋放B.處發(fā)生化學(xué)信號轉(zhuǎn)變?yōu)殡娦盘朇.對神經(jīng)遞質(zhì)的識別不具專一性D.一定是某一個神經(jīng)元的樹突膜 答案：A解析：知識點(diǎn):突觸的結(jié)構(gòu) 。突觸小泡中的神經(jīng)遞質(zhì)以胞吐的形式釋放，A選項正確。B項：突觸前膜，電信號轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)信號。與題干不符，排除。C項：是神經(jīng)遞質(zhì)的特異性受體，具有專一性。與題干不

25、符，排除。D項：突觸可以由軸突和樹突或軸突和胞體連接，不一定是樹突膜。與題干不符，排除。 27某實驗小組用一定濃度的萘乙酸（NAA）溶液和激動素（KT）溶液探究二者對棉花根長度及側(cè)根數(shù)的影響，結(jié)果如圖2所示。據(jù)此分析，下列相關(guān)敘述錯誤的是（ ）。A.主根和側(cè)根對NAA的敏感性不同B.NAA能一定程度地消除根的頂端優(yōu)勢，而KT能增強(qiáng)根的頂端優(yōu)勢C.NAA能抑制主根生長，KT能促進(jìn)主根生長，且濃度越高效果越明顯D.一定濃度的KT對NAA促進(jìn)側(cè)根生長的效應(yīng)具有增強(qiáng)作用 答案：C解析：據(jù)圖分析，甲、乙對照發(fā)現(xiàn)NAA抑制主根生長，促進(jìn)側(cè)根生長，因此主根和側(cè)根對NAA的敏感性是不同的，A項正確。甲、乙對照

26、發(fā)現(xiàn)NAA在一定程度上可消除頂端優(yōu)勢，甲、丙對照發(fā)現(xiàn)KT促進(jìn)主根生長，抑制側(cè)根生長，一定程度上增強(qiáng)了根的頂端優(yōu)勢，B項正確。甲、乙、丙說明NAA能抑制主根生長，KT促進(jìn)主根生長，但是并不能說明濃度越高效果越明顯，C項錯誤。甲、乙、丁對照可得一定濃度的KT對NAA促進(jìn)側(cè)根生長的效應(yīng)具有增強(qiáng)的作用，D項正確。故本題選C。 28現(xiàn)有三支試管甲、乙、丙，先向試管內(nèi)加入2mL可溶性淀粉溶液，再按下圖中所示步驟操作，然后分別用斐林試劑檢驗。下列分析不正確的是（ ）A.甲試管和乙試管對照，說明酶具有專一性B.甲試管和丙試管對照，說明酶的活性受溫度的影響C.實驗結(jié)果是甲試管內(nèi)出現(xiàn)磚紅色沉淀D.實驗結(jié)果是乙試管

27、和丙試管內(nèi)出現(xiàn)磚紅色沉淀 答案：D解析：本題是驗證性實驗，應(yīng)遵循對照原則、單一變量原則、等量原則。比較甲試管和乙試管，自變量是酶不同，驗證酶具有專一性。甲試管和丙試管只有溫度不同，說明酶的活性受溫度的影響。甲試管中唾液淀粉酶能把淀粉水解為還原糖。乙試管、丙試管不能產(chǎn)生還原糖，以斐林試劑檢驗，結(jié)果無磚紅色沉淀。 29圖是一對同源染色體在減數(shù)第1次分裂中發(fā)生的行為的示意圖，該行為的結(jié)果是（ ）。A.基因突變B.等位基因互換C.基因分離和重組 D.姐妹染色單體分離 答案：B解析：由圖可知該行為是同源染色體間的交叉互換，結(jié)果是導(dǎo)致同源染色體上的等位基因交換。 二、問答題30教師提問反射弧的定義，學(xué)生能

28、夠準(zhǔn)確回答，教師繼續(xù)提問：膝跳反射的神經(jīng)中樞是什么?此時學(xué)生回答神經(jīng)中樞是大腦和脊髓，教師繼續(xù)追問大腦和脊髓都是它的神經(jīng)中樞嗎?帶領(lǐng)學(xué)生回憶初中內(nèi)容，同時教師讓學(xué)生畫了膝跳反射示意圖。(1)根據(jù)材料中圖2所示的學(xué)生繪制反射弧示意圖，分析學(xué)生存在的錯誤概念。(2)結(jié)合本材料分析概念轉(zhuǎn)變的一般策略。解析：(1)完整的反射弧包括感受器，傳入神經(jīng)，神經(jīng)中樞，傳出神經(jīng)，效應(yīng)器。根據(jù)該學(xué)生繪制的示意圖發(fā)現(xiàn)，該反射為膝跳反射，缺少反射弧中的神經(jīng)中樞，并且膝跳反射屬于非條件反射，神經(jīng)中樞在脊髓，不在大腦。另外，示意圖中感受器和效應(yīng)器標(biāo)注錯誤。膝跳反射的感受器位于髕骨下面的韌帶，效應(yīng)器位于伸肌。(2)概念轉(zhuǎn)變，

29、就是認(rèn)知沖突的引發(fā)和解決的過程，是個體原有的某種知識經(jīng)驗由于受到與此不一致的新經(jīng)驗的影響而發(fā)生的重大改變。引發(fā)認(rèn)知沖突是促使學(xué)生實現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的契機(jī)和動力。教學(xué)中一般采用以下兩種策略來引發(fā)認(rèn)知沖突。通過特殊文本產(chǎn)生認(rèn)知沖突。一種是批駁性文本，也就是直接呈現(xiàn)學(xué)生的錯誤觀念，然后予以批駁，接著再呈現(xiàn)正常的科學(xué)觀念。材料中，教師組織學(xué)生畫出膝跳反射的示意圖，暴露出學(xué)生對于概念理解上的不足，即錯誤概念，此時教師就可以展示正確的示意圖，根據(jù)概念進(jìn)行指正。另一種是非批駁性文本。在這種文本中，首先呈示與錯誤觀念無直接關(guān)系的新現(xiàn)象、新事實，以此來激活學(xué)生頭腦中與新信息相關(guān)的原有的錯誤觀念，進(jìn)而促使學(xué)生對原有

30、的錯誤觀念與新信息之間的異同點(diǎn)作出比較，由此引發(fā)認(rèn)知沖突。通過合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的討論與對話引發(fā)認(rèn)知沖突。社會建構(gòu)認(rèn)為，認(rèn)知沖突是由他人的不同觀點(diǎn)引發(fā)的。對于每個學(xué)習(xí)者來說，由于對問題的認(rèn)識的深度和廣度不同，對事物的理解都會受到自身條件、認(rèn)知水平的局限，尤其會受到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的影響。因此，對同一問題的認(rèn)識往往會因人而異，有的較全面，有的較片面，有的較深刻，有的則完全錯誤。這樣，學(xué)習(xí)者之間就會產(chǎn)生不同觀點(diǎn)的對立、交鋒，從而引發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知沖突。教師按照不同學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識儲備進(jìn)行分組討論，不同學(xué)生認(rèn)知是不同的，經(jīng)過交流討論改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，沖破錯誤的概念，重新建立新的概念。材料中，教師組織學(xué)生

31、畫出示意圖，不同的學(xué)生會有不同的方式，在學(xué)生之間就會產(chǎn)生交流，在不同學(xué)生的不同觀點(diǎn)中引發(fā)認(rèn)知沖突，從而沖破錯誤概念，建立新的概念?？傊?，只有通過這種認(rèn)知沖突，學(xué)習(xí)者才易于接受新的、正確的科學(xué)觀念，實現(xiàn)錯誤概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變。31材料：“翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”越來越廣泛地應(yīng)用于生物學(xué)課堂教學(xué)。某教師在“生態(tài)系統(tǒng)和生物圈”和“探索遺傳物質(zhì)的過程”的教學(xué)中對微視頻的制作進(jìn)行了如下思考并開展教學(xué)。1.在“生態(tài)系統(tǒng)和生物圈”一節(jié)的教學(xué)中，該教師最先直接使用亞馬遜的紀(jì)錄片進(jìn)行導(dǎo)入，發(fā)現(xiàn)不能在2 min內(nèi)展示盡可能多的物種及它們之間的捕食關(guān)系，同學(xué)們也認(rèn)為亞馬遜離自己比較遙遠(yuǎn)，興趣不大。針對這些問題，該教師決定采用“穿越”策略，借助衛(wèi)星地球軟件和錄屏軟件錄制了一段空中俯視地面的動畫視頻。視頻一開始展示的是學(xué)校的衛(wèi)星俯視圖，學(xué)生一眼就能看出是自己學(xué)校，然后視角迅速上升至遠(yuǎn)離地球的太空，最終降落到南美洲亞馬遜雨林。教師再使用錄屏軟件將亞馬遜密林中動物獵食的視頻片段進(jìn)行剪輯和拼接，同時以游覽亞馬遜的解說詞為基礎(chǔ)設(shè)計生動形象的旁白，在短短2 min左右的時間內(nèi)展現(xiàn)了盡可能多的物種，并在視頻播放結(jié)束后，