新課程下幼兒教師備課中的問題及解決對策

1、新程幼教備中問及決策本文根據(jù)新課程下教師備課中存在的“克隆”、分離”現(xiàn)象，剖析根源，提出 應對策略：改革備課評價觀，激發(fā)教師備課的內驅力；改革備課形式，提升教師 解讀和設計教學活動的能力。標簽：新課程；幼兒教師；備課問題；對策；浙江省幼兒園課程指導教師用書（第 版）的使用，不僅帶給一線教 師更多新課程的理念而且?guī)Ыo一線教師更豐富的課程資源給一線教師的備課 帶來實實在在的好處：便捷、高效。但是我們也看到它也是一把雙刃劍，正滋生 著一些阻礙教師自身專業(yè)成長的危險“病菌”，在此，筆者根據(jù)浙江省學前教育 保教指南第二章保教常規(guī)管理第十四條中指出 “建立備課制度，引導教 師形成良好的備課習慣，克服對教學

2、參考資料的過份依 ”精神，結合我園備 課改革的歷程從新課程下教師備課中存在的問題產(chǎn)生的原因應采取的對策 三方面作如下闡述：一、新課程下教師備課中存在的問題（一）“克隆”現(xiàn)象，導致模式化教學一些教師備課中出現(xiàn)“克隆”現(xiàn)象她們依葫蘆畫瓢地幼兒園課程指導. 教師用書中的活動設計一成不變地搬到備課本上后不折不扣地在課堂教學中 實施教學面對的是不同的幼兒可我們的教師卻上的是一樣的內容一樣的導 入，一樣的過程，一樣的話。這樣的活動，既沒有標新立異的鮮明特色，更沒有 一絲一毫個性的張揚它不僅造成了教學模式化的弊端更隔絕了教師對備課形 式、內容的創(chuàng)新。（二）“分離”現(xiàn)象，導致教學效果差一些教師出現(xiàn) “ 課 ”

3、 與 “ 教 ” 分離現(xiàn)象，她們按部就班地完成 “ 教 ” 抄 寫但不思考所抄活動方案中的關鍵經(jīng)驗是什么為什么要使用這種教學方法等 等問題。由于未讀懂文本，因此，課堂教學時完全是另外一副景象，有的目標偏 離，有的過程沒有落到實處，如：大班音樂活“搖籃曲，這首搖籃曲”是偉大 的音樂家舒伯特所寫緩流學用書上編者是作為音樂欣賞活動而進行的， 由于教師課前未認真閱讀現(xiàn)成的活動設計是錯將音樂欣賞活動上成了歌唱活 動，導致課堂教學效果不佳。如此備課，致使備課與課堂的聯(lián)系割斷，教師自我 反思的橋梁自然也坍塌了。二、問題產(chǎn)生的原因（一）幼兒園備課的評價標準導向有誤當前大部分幼兒園備課質量評價標準單一片面形式主

4、義的成分居（如 統(tǒng)一的教案格式，以教案的詳略、字跡工整與否、數(shù)量多少論優(yōu)劣等很少關 注教學活動的質量和教師的創(chuàng)新思想在這樣的檢查制度下教師的備課自然就 形式化了，僅僅是完成一項任務，抄完及可、抄滿及可，久而久之，備課蛻化成 了一項教師抄寫教案的機械呆板的體力活富有個性化的活動設計從此銷聲匿 跡。（二）教師個體專業(yè)成長意識淡薄當前幼兒園教師職業(yè)倦怠感現(xiàn)象明顯們對工作的意義及自我效能評價下 降，在工作中體會不到成就感，沒有工作動力，常常抱怨幼兒園教育工作量大， 壓力大地位低在這樣的思想影響下教師當然也就缺乏對專業(yè)技能及修養(yǎng)的 提高意識，也缺乏研究新的教育方法的興趣，不愿認真?zhèn)湔n也就不奇怪了。（三）

5、教師缺乏審視活動方案的意識和設計教學活動的能力1.教師缺乏審視活動方案的意識大多數(shù)教師認教師用書中的活動設計是集省內專家名師智慧編制而 成，因而成為了她虔誠的崇拜者和忠實的執(zhí)行者，把教師用書當作不可違背 的金科玉律局限在藩籬內不敢越雷池一步就算在使用過程中遇到了問題也 是從自己或孩子身上找原因，而不會去審視活動方案的適宜性。2.教師缺乏設計教學活動的能力所謂教學設計能力是指教師在課前根據(jù)學習對象的特點對教學內容進行 組織的再加工并選擇恰當?shù)慕虒W方法以取得最佳教學效果的內在素質從根本 上說就是教師的一種綜合教學能力也是一種創(chuàng)新能力它在教師教學能力中 居于核心地位。因為設計教學的過程，既可體現(xiàn)教師

6、的教育思想、理念，又涉及 到教師駕馭教材和處理教材的能力還可以反映教師的創(chuàng)新思想然而目前很 多教師雖然也意識教師用書中的有些活動設計與本園本班幼兒有不相吻 合的地方但卻不能按照新課程要求對學習主體經(jīng)驗和需要習者建構過程、 課程資源學習情境學習方式教師角色習群體等多種因素進行綜合考慮， 對活動方案進行調整和修改。三、應采取的對策（一）改革備課評價觀 ，激發(fā)教師備課的內驅力新課程倡導發(fā)展性教學評價即評價應該成為改進教學方法的主要依據(jù)促 進教師業(yè)務成長的主要手段對教育管理者而言應樹立“抓（備課管（寫 教案” 的改革意識，清醒地認識到寫教案只是備課工作的一個環(huán)節(jié)，對備課工 作的檢查，不能僅停留在查教案

7、這一層面上，而應賦予更多的實際內容。1.拓展考評內容考評內容和標準的制定要體現(xiàn)新課程的精神能反映教師勞動的創(chuàng)新性和 教學改革的方向。要把上課、教學反思、教改實驗、創(chuàng)新性教學和案例分析等引 入備課考評的內容幫助教師逐步樹立整體的備課觀清晰地知道要從課前準 備（備教材、備幼兒、備教法、備學法、備教具）看備課；從課堂教學效果看備 課從教學反思看備課從課堂創(chuàng)新嘗試看備（指的是運用時代要求的教育教 學理念，嘗試創(chuàng)新激發(fā)教師增強備課質量，淡化備課的應檢性。2.實施分層考核制定教師備課層次性要求：對新參加工作的教師，要求她們備課注重規(guī)范、 詳細，以錘煉青年教師備課的基本功；對中老年教師，要求備課有創(chuàng)意，在教

8、學 改革上下工夫；對優(yōu)秀教師，要求她們重在總結經(jīng)驗，幫助形成教學理念。實施備課考核個性化措施：評估中，注重實用性、創(chuàng)新性，淡化模式化，鼓 勵教師采用多樣化的備課形式，如提綱式、隨筆式、表格式和滿天星的批注等， 彰顯課堂教學的個性化教學風格在這樣的要求督促評價激勵下教師們慢慢 地從繁重的機械書寫中解脫出來，備課不再流于形式；不斷放開，不拘一格，不 自覺地將其作為一項創(chuàng)造性的工作來完成， 已形成了只要是有利于提高課堂教 學效果的教案都是好教案的意識。3.變檢查方式杜絕一切形式主義不一味地醉心于數(shù)頁數(shù)環(huán)節(jié)是否整潔等領（評 價者）親臨教學第一線，采用集體研討、說課、聽推門課等形式，將這些過去看 不見不

9、好查的隱性工作顯現(xiàn)出來使考評過程成為引導教師學會反思學會自 我總結的過程，從而進一步提高認識，更新觀念。4.建立動態(tài)的人性化評價建立動態(tài)的人性化評價的主要目的，就是鼓勵教師邁出專業(yè)成長的第一步， 體驗成就感所以在操作過程中它注重評價結果的分析以發(fā)展的眼光看待每 次備課考評的結果幫助教師全面了解自己明確自己所處的成長階段和進一步 努力的方向。這樣的評價，避免了片面化和絕對化，喚醒了教師專業(yè)化的狀態(tài)， 激發(fā)了教師備課的內驅力。它不僅促使教師認真?zhèn)湔n，鉆研教師用書中的教 案，研究幼兒，大膽進行教學創(chuàng)新，而且走出了備課模式化瓶頸” ，提高了幼 兒園教學活動的實效性。（二）改革備課形式，提升教師解讀和設

10、計教學活動的能力教師的專業(yè)成長離不開獨立備課沒有精心的備課先進的教育理念就沒有 了實踐的場所沒有精心的備課就沒有高效的課堂沒有了備課與課堂中的實 踐又怎能有反思和繼續(xù)實踐的基礎沒有了反思性的生活教師就沒有自己的 教育信念，永遠成不了具有自己鮮明個性的教師。為適應新課程背景下的教學， 為把簡單的“抄寫教案” 變成實實在在的學習研究活動把備課的過程由機械重復而且基本無效的“體力勞動”轉變成縝密的思想和設計實踐活動可嘗試以下 “三二三”備課形式：*“三段式備課所謂三段就是： 一是課前預設性備課 備課本上幾條筋；二是課中生成 性備課教師用書上滿天星；三是課后反思性備課教學反思。1.課前預設性備課，主要

11、是備教材、備目標、備方法、備學習方式、備教學 策略；備課本上幾條筋，主要是指教師通過對教師用書上活動設計的解讀， 在備課本上概括性寫出以下幾個方面：（1）此活動的關鍵目標是什么？（2）幼兒的已有經(jīng)驗有哪些？（3）活動的重點、難點是什么？（4）突破重難點的方法是什么？（5）每一環(huán)節(jié)各要解決的是什么？2.課中生成性備課，主要是備教學活動實踐后應調整修改的具體事項教 師用書上滿天星，主要是指教師根據(jù)教學情況在教師用書上寫提示語、批 注、做記號等打補丁” 的方式，對原設計進行補充、修改和完善，有針對性地改 革教學，揚長避短。3.課后反思性備課，主要是看自己課前的預設與課程的實施過程、效果是不 是相吻合

12、反思目標達到的程度方法是否恰當?shù)确此汲晒χ幒蛿」P漏洞應 怎樣修正等。課前預設課中生成教師根據(jù)幼兒所學情況對課堂進行調控加上課后反 思，在環(huán)節(jié)上跟新課程研究接軌。把課程標準教師用書和幼兒一起研究， 把課本備課本甚至小紙條一起經(jīng)營個體的思考計與集體的交流相結合， 使課前準備，成為真正的多元化開放性、深層次學習和研究活動過程。*“兩會式診課所謂兩會是指：課前論課會和集體備課會。1.課前論課會，是指管理者每周抽查教師的一周備課情況，對其中問題比較 大的一個半日活動或某一環(huán)節(jié)進行論課通過和教師面對面的答辯質疑辯論 等方式助澄清活動中的重點析目標的合理性以及教學策略的有效性等。 有了這一舉措，促使教師事

13、先思考教師用書中活動設計的理由，抄現(xiàn)成教案時會靜下心來思考這樣處理是否合適？為什么要這樣設計等而幫助教師辯證 地看他人的教案，滲透自己的思想。2.集體備課會指以年段為單位對同一個教學內容一起探討教學目標、 重難點的確定教學策略的制定等問題這樣通過同年段不同能力層教師之間對 教材見解的交流和團體的研究幫助教師特別是青年教師很好地領悟其文本中 的重點、難點。*“三環(huán)式磨課所謂三環(huán)就是 “洗課 ”、課 ”、“煉課 ”， 賦予“備以“用實際意義。 課”，借助于活動設計意圖的講解，請師們把內容好好的洗一洗，洗去虛飾、 浮華、艷麗的，凸顯自然的、本色的內容“課”，借助于一課多磨的形式，多 次施教多次研討多次提升體現(xiàn)教學的精益求精提升教師的教學智慧“煉 課”，借助于活動后的反思，讓教師從學理論的高度加以評價、提煉，逐漸形 成可供大家借鑒的方法?！?二 ” 課形式的使用，雖然從時間的角度上來說并沒有減輕教師的負 擔但是老師們普遍感覺到無效勞動的時間少了做表面文章的機會少了學習 的時間多了思考的時間多了審視活動方案的意識增強了