高中生物科技論文例文

1、第 高中生物科技論文例文比喻教學法，是指在課堂教學中，教師借助模型說明、打比方等方式將生物學中抽象的、枯燥的知識以具體化、生活化的形式展示給學生，使其對這一知識點有更深刻、牢固的記憶。將比喻教學法引入高中生物教學中，可大大提高該學科教學的趣味性和教學成效。本文將從以下幾點詳細分析比喻教學法在高中生物教學中的具體應(yīng)用。 一、創(chuàng)造生動、客觀的完整形象 比喻也稱打比方，其是用實實在在的事物比喻和其有共同點的其他食物，一般用人們熟悉的事物來比喻少見的陌生的事物。將比喻引進高中生物教學，可將抽象的微觀事物更加具體地展現(xiàn)在學生面前，使其更加容易地掌握這一知識點，使其更加自信地進行生物學科的學習。比如，在講

2、解蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)這一章節(jié)時，我將蛋白質(zhì)這一特殊結(jié)構(gòu)比喻成彈簧，彈簧是學生都熟悉的物體，尤其彈簧上的鋼絲與蛋白質(zhì)上的多肽鏈結(jié)構(gòu)十分類似，將一根彈簧多次對折，與多肽鏈盤曲后的空間結(jié)構(gòu)十分相像。在此基礎(chǔ)上，再向?qū)W生講述蛋白質(zhì)多樣性的結(jié)構(gòu)與其自身氨基酸的排列順序、數(shù)目、種類等因素決定的，這與制造彈簧時所選鋼絲的粗細、長短、種類等有關(guān)一樣。這樣，就使得原本抽象的、微觀的多肽鏈結(jié)構(gòu)變得具體化、形象化了，也使得學生更易于理解這一知識點。再例如，在講解ADP與ATP互相轉(zhuǎn)化的問題時，我將這一過程比喻成取錢和存錢的活動，ADP相當于取錢后的存折，ATP相當于存過錢的存折，在轉(zhuǎn)化過程中變化的能力，相當于存進和取出的錢

3、。同學們對存錢和取錢的問題都不陌生，這就使得學生更加直觀地理解了ADP和ATP相互轉(zhuǎn)化的問題。 二、借助直觀教具，提高學生觀察力 在高中生物教學活動中，直觀教具是最典型、最常用的教學輔助工具，其在整個教學過程中使用的頻率極高。直觀教具的特點是：生動與形象，極易調(diào)動學生的所有感官：手摸、鼻嗅、耳聽、眼觀，多方面多角度地對具體事物進行認知。在高中生物教學中，很多知識與細胞生物學有關(guān)，因為條件有限，很難為學生創(chuàng)造機會親自觀察實物，那么，為了讓學生更加直觀地了解細胞的相關(guān)知識，教師也可通過模型展示讓學生對細胞有更多深層了解。直觀道具展示也隸屬比喻教學法的一種。通常情況下，我們將模型成為假，將實物標本成

4、為真，一真一假說明兩者之間還存在差距。一般來講生物課上的模型都是實物放大化、模式化之后的樣子，雖然不能完全等同于實物，但其是以實物為原型，在事實基礎(chǔ)上抓住實物特點的前提下制造出來的，還是有很大的真實性和可信度的，并不影響中學生對基本生物知識的學習。因此，學生可將模型看成實物對其仔細觀察，逐步發(fā)覺其內(nèi)在本質(zhì)和真實特征。學生在觀察模型的過程中，教師可適時指點、說明，讓學生在直觀觀察中熟記各個知識點。需要提醒的是，在組織學生觀察細胞模型之前，教師應(yīng)做足工作，告知學生帶著什么樣的問題開展觀察活動，并提示他們主要觀察什么，有計劃地指導學生實施有針對性的觀察計劃，培養(yǎng)學生在觀察中思考、在觀察中總結(jié)的思維方

5、法。為快速培養(yǎng)學生的觀察能力，教師在問題的設(shè)置上應(yīng)緊扣學生的興趣點，以趣味性為引導提高學生的觀察積極性，使其能積極主動地投入觀察活動，并逐漸養(yǎng)成獨立觀察、獨立思考的習慣，將比喻教學的優(yōu)點發(fā)揮到極致。 三、注重知識拓展，激發(fā)學生創(chuàng)造力 高中階段，是學生想象思維和直觀思維快速發(fā)展時期，他們能理解模型的積極作用，而不會因為其為假而將其完全否定。所以，我們可以嘗試使用另外一類教具，雖然這類教具比模型顯得更假，但他們都是學生日常生活中十分常見的物體，比如橡皮筋、電線、照相機、油漆、透明膠、塑料袋等。我們可稱該類直觀教具為比喻教具，是直觀教具的延展。比如，我們在講解光的成像原理、結(jié)構(gòu)時，可將其比喻為照相機

6、，這一形象化比喻大大降低了理論的復雜性，使成像原理顯得直接而客觀。再例如，我在講解有關(guān)神經(jīng)結(jié)構(gòu)知識時，這一抽象的微觀知識，不易讓學生理解。我啟發(fā)學生聯(lián)想生活中與之類似的實物，大家都默不作聲。當我拿出一支銅絲裸露的電線時，大家都恍然大悟。電線與人的神經(jīng)結(jié)構(gòu)十分類似，電線的膠皮和神經(jīng)內(nèi)的結(jié)締組織膜類似，銅絲和神經(jīng)纖維類似，在傳輸功能上有很多共同點。一根常見的電線就將復雜的抽象的神經(jīng)結(jié)構(gòu)問題解決了，可見比喻道具在高中生物教學中可發(fā)揮巨大作用。總之，高中生物知識具有抽象、乏味等特點，為激發(fā)學生的學習積極性及提高教學實效，教師可借助比喻教學的優(yōu)點，將打比方、直觀教具等比喻教學法展示等引進教學中，使其將復

7、雜、抽象問題簡單化、客觀化，讓學生更加直接地學習生物學知識，最終實現(xiàn)教學成效的成倍提高。 高中生物科技論文范文二：新課改下高中生物教學分析 新課程改革下的課堂教學要求實現(xiàn)從組織教學到動機激發(fā),從講授知識到主動求知,從鞏固知識到自我實現(xiàn)的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學生學會學習的目標。因此，新課程理念下的課堂教學不僅要體現(xiàn)在觀念的轉(zhuǎn)變上，而且還要貫徹落實在行動中。這就要求教師在教學中堅持以學生為本的價值導向，從提高教學水平和教學質(zhì)量入手，加強課堂調(diào)控，合理選用教學策略和方式方法，避免教學的主觀隨意性，避免在形式與內(nèi)容關(guān)系上舍本逐末。具體到高中生物教學，就是要根據(jù)學科特點，走優(yōu)化課堂教學之路，提高課堂教學的科學性和

8、有效性。 一、更新教學觀念，保證課堂教學的有效性 教師在教學中要換位到學生的角度和認知基礎(chǔ)上去考慮問題。教師不只是知識的傳授者，更多地應(yīng)該是以學生為主體，讓課堂成為學生自己的課堂，引導、鼓勵學生去接受問題的挑戰(zhàn)，提出自己的看法并主動地去解決問題;倡導學生多看課本以外的科普書籍，鼓勵學生自主思考。只有這樣，教師才有可能在教學中成為學生的學伴，和他們一起探索學習，實現(xiàn)課堂教學目標。當教師的教學思想以及教學觀念有了改變時，才能在課堂教學實踐中確定恰當?shù)慕虒W目標、選擇合適的教學方式。這是新課程理念下保證課堂教學有效性的前提。 二、改變教學方法，適應(yīng)新課程標準要求 新課程標準有新的要求，這也意味著教師要

9、改變教學方法，以努力適應(yīng)新課程標準的要求。普通高中生物課程標準明確規(guī)定，高中生物教師的任務(wù)除了教給學生基本的生物知識以外，還必須注重對學生學習能力尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在實際教學過程中，教師要改革傳統(tǒng)的課堂教學模式，讓課堂教學方式具有更大的啟發(fā)性和多樣性，引導學生獨立思考、觀察探究，經(jīng)常組織小組討論和交流，營造寬松愉快的課堂氣氛，為提高學生生物科學素養(yǎng)和創(chuàng)新思維提供良好的土壤。 三、采用多樣化的教學方式，增強學生學習的主動性和積極性 現(xiàn)代教育心理學研究認為，理想教學就是要圍繞學生心智能力的發(fā)展而展開。新課標提倡開展自主性學習、合作性學習、探究性學習，這就要求課堂教學要有新的變化，應(yīng)根據(jù)不同的教

10、學內(nèi)容注意采用多樣化的教學方式。教師在教學過程中要學會放權(quán)給學生，巧妙設(shè)計生物問題情境，并引導學生去逐一解決，充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其主觀能動性。保證學生在課堂上集中精力參與教學過程，增強學習的主動性和積極性，提高學習效率。相信學生，給點時間，合理引導，在解決問題的過程中提高學生學習能力和知識綜合應(yīng)用能力，進而達到培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高實踐能力的目的。 四、堅持教學互動，轉(zhuǎn)變學生學習方式 傳統(tǒng)授課形式大多具有單向性的特點，教師在授課時一般不習慣于將時間交給學生，教師教得辛苦，學生學得枯燥，缺乏積極性和互動性，容易出現(xiàn)低效甚至無效的結(jié)果。如何解決這一問題應(yīng)根據(jù)課標要求以及學生認知水平和教學實際，靈活安排教學步驟，倡導探究性學習，引導學生主動參與探究過程，勤于動手動腦，在師生互動和生生互動中轉(zhuǎn)變學生學習方式。教師要多鼓勵學生，給予每個學生盡可能多的機會提出個人的想法、見解、問題，并針對學生理解欠缺及時補充講解、更正錯誤、答疑解惑。課堂是教學實施的一個重要環(huán)節(jié)，但課后交流與反思也很重要，學生不可能掌握課堂上的每個知識，課后交流與反思則能起到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、深化學習效果的作用。 五、關(guān)愛學生成長，使自己成為學生的良師益友 把學生當作教學之本，處理好教師、學生和教材三者間的關(guān)系。真正去關(guān)心、鼓勵