教學(xué)理論發(fā)展概述

1、教學(xué)理論發(fā)展概述第1頁(yè)，共41頁(yè)，2022年，5月20日，15點(diǎn)53分，星期三教學(xué)重點(diǎn)：1.教學(xué)與教育、教學(xué)與智育、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論與課程理論的關(guān)系2.各主要教學(xué)流派的主張及其評(píng)述3.什么是教學(xué)策略，能說(shuō)明教學(xué)策略和教學(xué)效率的關(guān)系，能評(píng)述不同教學(xué)策略4.教學(xué)策略與教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)方法的區(qū)別，并能夠舉例說(shuō)明教學(xué)難點(diǎn)：1.各主要教學(xué)流派的主張及其評(píng)價(jià)2.如何看待教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)？篩選經(jīng)驗(yàn)對(duì)改進(jìn)教學(xué)策略的作用。第2頁(yè)，共41頁(yè)，2022年，5月20日，15點(diǎn)53分，星期三引 論一、教學(xué)概念二、教學(xué)與相關(guān)概念的關(guān)系三、教學(xué)的功能四、教學(xué)論任務(wù)五、教學(xué)論研究對(duì)象第3頁(yè)，共41頁(yè)，20

2、22年，5月20日，15點(diǎn)53分，星期三一、教學(xué)概念教學(xué)就是指教師和學(xué)生以課堂為主渠道，以教材為中介，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)中，通過(guò)溝通、交流與合作，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)的活動(dòng)。首先，教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的活動(dòng)的有機(jī)辨證統(tǒng)一其次，教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的師生、生生圍繞教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)所開(kāi)展的溝通、交流與合作再次，教學(xué)對(duì)學(xué)生具有促進(jìn)功能二、教學(xué)與相關(guān)概念的關(guān)系1教學(xué)與教育;2教學(xué)與智育;3教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論;4教學(xué)理論與課程理論第4頁(yè)，共41頁(yè)，2022年，5月20日，15點(diǎn)53分，星期三三、教學(xué)的功能1傳授知識(shí)與發(fā)展智力2形成技能和培養(yǎng)能力3培養(yǎng)與發(fā)展個(gè)性四、教學(xué)論任務(wù)認(rèn)識(shí)教學(xué)現(xiàn)

3、象，揭示規(guī)律并指導(dǎo)實(shí)踐五、教學(xué)論研究對(duì)象 教學(xué)問(wèn)題第5頁(yè)，共41頁(yè)，2022年，5月20日，15點(diǎn)53分，星期三第一節(jié) 教學(xué)理論發(fā)展概述一、西方近代教學(xué)理論的形成和發(fā)展二、現(xiàn)代教學(xué)理論發(fā)展三、當(dāng)代教學(xué)理論發(fā)展第6頁(yè)，共41頁(yè)，2022年，5月20日，15點(diǎn)53分，星期三一、西方近代教學(xué)理論的形成和發(fā)展1泛智主義教學(xué)理論2赫爾巴特主義教學(xué)理論3功利主義教學(xué)理論 4實(shí)驗(yàn)主義教學(xué)理論 第7頁(yè)，共41頁(yè)，2022年，5月20日，15點(diǎn)53分，星期三1泛智主義教學(xué)理論(1)從早期教學(xué)到獨(dú)立學(xué)科的形成(2)夸美紐斯教學(xué)論的提出(3)盧梭自然教育教學(xué)論(4)洛克的感官認(rèn)識(shí)論教學(xué)論(5)裴斯泰洛齊的要素教學(xué)論

4、第8頁(yè)，共41頁(yè)，2022年，5月20日，15點(diǎn)53分，星期三2赫爾巴特主義教學(xué)理論(1)多方面興趣：同情的興趣、經(jīng)驗(yàn)的興趣、思辨的興趣、審美的興趣、社會(huì)的興趣、宗教的興趣等六種興趣 (2)實(shí)踐了形式階段教學(xué)理論：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法 預(yù)備、提示、比較、總結(jié)、應(yīng)用 (3)提出了“教育性教學(xué)” (4)形成“三中心”：教師、書(shū)本、課堂第9頁(yè)，共41頁(yè)，2022年，5月20日，15點(diǎn)53分，星期三3功利主義教學(xué)理論(1)功利主義科學(xué)教育觀的形成(2)斯賓塞確立了科學(xué)在學(xué)校課程中的地位和作用(3)創(chuàng)立科學(xué)課程體系：第一類活動(dòng)-直接保全自己的活動(dòng) 生理學(xué)；第二類活動(dòng)-使人易謀生而間接保全自己的活動(dòng) -

5、數(shù)學(xué)、力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、化學(xué)、天文學(xué)、地理學(xué)、生物學(xué)、社會(huì)學(xué)等 ；第三類活動(dòng)是撫養(yǎng)教育子女的活動(dòng) 心理學(xué)；第四類活動(dòng)是履行自己的社會(huì)義務(wù)行為的活動(dòng) 歷史、社會(huì)學(xué)；第五類活動(dòng)是閑暇時(shí)間休息和娛樂(lè)的活動(dòng) -文學(xué)、美術(shù)、雕刻、繪畫(huà)、詩(shī)歌 (4)赫胥黎倡導(dǎo)科學(xué)方法和科學(xué)教學(xué)理論第10頁(yè)，共41頁(yè)，2022年，5月20日，15點(diǎn)53分，星期三4實(shí)驗(yàn)主義教學(xué)理論 (1)拉伊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀：感知的教學(xué)-自然史、物理、化學(xué)、地理、哲學(xué)等 ，造成充分的感知；行動(dòng)的教學(xué)-實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、體育，充分的行動(dòng)和活動(dòng)；(2)梅伊曼建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究體系，應(yīng)用實(shí)驗(yàn)方法來(lái)研究?jī)和l(fā)展(3)桑代克建立“試誤式”教學(xué)理論第11頁(yè)，共41

6、頁(yè)，2022年，5月20日，15點(diǎn)53分，星期三二、 現(xiàn)代教學(xué)理論發(fā)展1.進(jìn)步主義教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)2.“八年研究”與現(xiàn)代教學(xué)改革3.新傳統(tǒng)教學(xué)理論的泛起第12頁(yè)，共41頁(yè)，2022年，5月20日，15點(diǎn)53分，星期三1進(jìn)步主義教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)(1)進(jìn)步主義教學(xué)運(yùn)動(dòng)的興起(2)主知教學(xué)論受到批判(3)杜威實(shí)踐教學(xué)論開(kāi)始創(chuàng)立(4)兩種教學(xué)理論比較書(shū)本中心 個(gè)人經(jīng)驗(yàn) 社會(huì)教師中心 兒童中心 個(gè)體課堂中心 活動(dòng)中心 生活第13頁(yè)，共41頁(yè)，2022年，5月20日，15點(diǎn)53分，星期三2“八年研究”與現(xiàn)代教學(xué)改革(1)1934-42年教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的實(shí)施(2)泰勒倡導(dǎo)的兩大原理 評(píng)價(jià)活動(dòng)原理 課程編制原理(3)“

7、八年研究”對(duì)教學(xué)論的推動(dòng) 創(chuàng)立了教學(xué)目標(biāo)理論、課程設(shè)計(jì)理論、 教學(xué)評(píng)價(jià)理論(4)教學(xué)從簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)向?qū)W習(xí)能力傾向測(cè)驗(yàn)轉(zhuǎn)變第14頁(yè)，共41頁(yè)，2022年，5月20日，15點(diǎn)53分，星期三3新傳統(tǒng)教學(xué)理論的泛起(1)赫欽斯的永恒主義教學(xué)論歷史中值得向往的東西都是永恒的(2)巴格萊的要素主義教學(xué)論重視嚴(yán)格學(xué)術(shù)要求和系統(tǒng)教學(xué)及教師作用(3)凱洛夫新傳統(tǒng)主義教學(xué)論重基礎(chǔ)知識(shí) 重書(shū)本知識(shí)、重課堂系統(tǒng)講授(4)杜威進(jìn)步主義運(yùn)動(dòng)重建重視合理組織、課堂與活動(dòng)教學(xué)結(jié)合第15頁(yè)，共41頁(yè)，2022年，5月20日，15點(diǎn)53分，星期三三、當(dāng)代教學(xué)理論發(fā)展1目標(biāo)主義教學(xué)改革2結(jié)構(gòu)主義教學(xué)改革 3發(fā)展主義教學(xué)改革4人本主

8、義教學(xué)改革 第16頁(yè)，共41頁(yè)，2022年，5月20日，15點(diǎn)53分，星期三1目標(biāo)主義教學(xué)改革（1）注重系統(tǒng)知識(shí)教學(xué)（2）強(qiáng)調(diào)書(shū)本理論知識(shí)學(xué)習(xí)（3）重視教師的主導(dǎo)作用（4）目標(biāo)與評(píng)價(jià)考試是教學(xué)的中心第17頁(yè)，共41頁(yè)，2022年，5月20日，15點(diǎn)53分，星期三2結(jié)構(gòu)主義教學(xué)改革（1）在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu) （2）在課程的編排上注重學(xué)生的智力發(fā)展 （3）在課程的實(shí)施上強(qiáng)調(diào)早期學(xué)習(xí) （4）在教學(xué)方法上倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)法” 第18頁(yè)，共41頁(yè)，2022年，5月20日，15點(diǎn)53分，星期三3發(fā)展主義教學(xué)改革（1）提出了教學(xué)與發(fā)展的基本思想 （2）提出了五大教學(xué)原則： 高難度、高速度 、廣度、理論性

9、、全體性（3）最近發(fā)展區(qū)理論第19頁(yè)，共41頁(yè)，2022年，5月20日，15點(diǎn)53分，星期三4人本主義教學(xué)改革（1）促進(jìn)人的價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目的（2）強(qiáng)調(diào)融洽、自由的教學(xué)氣氛 （3）提出課程內(nèi)容和門類的人性選擇標(biāo)準(zhǔn)（4）提出了非指導(dǎo)性教學(xué)的原則 第20頁(yè)，共41頁(yè)，2022年，5月20日，15點(diǎn)53分，星期三第二節(jié) 當(dāng)代教學(xué)論主要流派一、杜威基于經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)理論二、布魯納的學(xué)科結(jié)構(gòu)與發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論三、奧蘇伯爾意義學(xué)習(xí)教學(xué)理論四、加涅的學(xué)習(xí)與教學(xué)論五、斯金納程序教學(xué)理論六、布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論七、贊科夫發(fā)展性教學(xué)理論八、克拉夫基、瓦根舍因范例教學(xué)理論九、羅杰斯非指導(dǎo)性教學(xué)理論第21頁(yè)，共41頁(yè)，2

10、022年，5月20日，15點(diǎn)53分，星期三一、杜威基于經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)理論1提出新“三中心”教學(xué)理論：教學(xué)與生活相結(jié)合，兒童中心的辦學(xué)思想2提出現(xiàn)代教學(xué)理論體系：重視智力發(fā)展、提出五個(gè)思維階段的問(wèn)題教學(xué)法3.開(kāi)放性教學(xué)4倡導(dǎo)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，開(kāi)辦實(shí)驗(yàn)學(xué)校第22頁(yè)，共41頁(yè)，2022年，5月20日，15點(diǎn)53分，星期三二、布魯納的學(xué)科結(jié)構(gòu)與發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論1主要發(fā)展2智力發(fā)展過(guò)程論：行為、圖像、符號(hào)把握三個(gè)階段3創(chuàng)立結(jié)構(gòu)主義教學(xué)體系事物內(nèi)在的聯(lián)系體：教材與課程與教學(xué)之協(xié)調(diào)配合4發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與直覺(jué)思維、內(nèi)部動(dòng)機(jī)和智力開(kāi)發(fā)第23頁(yè)，共41頁(yè)，2022年，5月20日，15點(diǎn)53分，星期三三、奧蘇伯爾意義學(xué)習(xí)教學(xué)論1.同

11、化理論：學(xué)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念與要學(xué)的觀念相互作用的過(guò)程上位、下位、2.教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)3變量 結(jié)構(gòu)是否吸收并固定新觀念的原有上位觀念;原起固定作用的觀念與要學(xué)的新觀念之異同是否清晰；原固定觀念是否鞏固3.教學(xué)原則：不斷分化與綜合貫通4.教學(xué)方式：講解式教學(xué)與先行組織者 有意義學(xué)習(xí)、積極遷移、自我提高第24頁(yè)，共41頁(yè)，2022年，5月20日，15點(diǎn)53分，星期三四、加涅的學(xué)習(xí)與教學(xué)論1教學(xué)概念: 利用外在條件，按發(fā)動(dòng)、激化、維持、促進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)部過(guò)程的有關(guān)方式加以計(jì)劃和執(zhí)行的時(shí)候，就是教學(xué)。2八大學(xué)習(xí)類型:信號(hào)、刺激反應(yīng)、連鎖、言語(yǔ)聯(lián)合、多重辨別、原理、問(wèn)題解決3學(xué)習(xí)過(guò)程及教學(xué)階段4

12、學(xué)習(xí)結(jié)果分類:言語(yǔ)信息、心智技能、認(rèn)知策略、態(tài)度、運(yùn)動(dòng)技能第25頁(yè)，共41頁(yè)，2022年，5月20日，15點(diǎn)53分，星期三5學(xué)習(xí)過(guò)程及教學(xué)階段階段 過(guò)程 外部事項(xiàng)作用動(dòng)機(jī) 期望 告知目標(biāo)用經(jīng)驗(yàn)定期望領(lǐng)會(huì) 選擇性知覺(jué) 對(duì)知覺(jué)增加不同線索獲得 編碼儲(chǔ)存登記 提出編碼圖式保持 儲(chǔ)藏 不知回憶 檢索 提出檢索圖式概括 遷移 各種內(nèi)容為檢索提供線索操作 反應(yīng) 提供各種范例反饋 獲得信息 得到強(qiáng)化 激發(fā)動(dòng)機(jī)第26頁(yè)，共41頁(yè)，2022年，5月20日，15點(diǎn)53分，星期三五、斯金納程序教學(xué)理論1程序教學(xué)原理：條件反射、強(qiáng)化2程序教學(xué)原則 小步子、積極反應(yīng)、即時(shí)強(qiáng)化、自定步調(diào)3主要教學(xué)模式 直線式程序 分枝式

13、程序4編制技術(shù)第27頁(yè)，共41頁(yè)，2022年，5月20日，15點(diǎn)53分，星期三六、布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論1教育觀：兒童智能觀、教育功觀、新學(xué)生觀、人才發(fā)展觀2教育目標(biāo)分類學(xué)3掌握學(xué)習(xí)理論4教育評(píng)價(jià)理論5課程開(kāi)發(fā)理論第28頁(yè)，共41頁(yè)，2022年，5月20日，15點(diǎn)53分，星期三七、贊科夫發(fā)展性教學(xué)理論1實(shí)驗(yàn)教學(xué)論指導(dǎo)思想2實(shí)驗(yàn)教學(xué)論體系教學(xué)原則高難度、高速度、理論知識(shí)起主導(dǎo)作用、使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程、全體得到發(fā)展3實(shí)驗(yàn)教學(xué)法使學(xué)生過(guò)積極豐富的精神生活、形成學(xué)習(xí)內(nèi)在誘因、使學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)知識(shí)、有效地運(yùn)用間接法、積極發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)、理解概念并精心設(shè)計(jì)練習(xí)第29頁(yè)，共41頁(yè)，2022年，5月20日，15點(diǎn)5

14、3分，星期三八、克拉夫基、瓦根舍因范例教學(xué)理論1指導(dǎo)思想 新赫爾巴特2三大原則：基本性、基礎(chǔ)性、范例性3三個(gè)統(tǒng)一：?jiǎn)栴}解決與系統(tǒng)學(xué)習(xí)統(tǒng)一，掌握學(xué)習(xí)與培養(yǎng)能力統(tǒng)一，主體與客體統(tǒng)一 4四個(gè)階段：A、范例性地闡述“個(gè)”的階段，B、范例性地闡明“類”的階段，C、范例性地掌握規(guī)律和范疇的階段，D、范例地獲得關(guān)于世界經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)階段第30頁(yè)，共41頁(yè)，2022年，5月20日，15點(diǎn)53分，星期三九、建構(gòu)主義教學(xué)理論1建構(gòu)主義的主要思想：建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境(社會(huì)文化背景)下，借助其他（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。一般

15、認(rèn)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支。它是在認(rèn)知主義基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，但它同時(shí)也吸收了人本主義的一些要素。所以有人認(rèn)為它是中間路線，也有人認(rèn)為它是后現(xiàn)代思潮在教育領(lǐng)域的體現(xiàn)。2建構(gòu)主義主要觀點(diǎn)：知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀第31頁(yè)，共41頁(yè)，2022年，5月20日，15點(diǎn)53分，星期三3建構(gòu)主義的四個(gè)核心要素：情景、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)4建構(gòu)主義的教學(xué)原則與策略 5建構(gòu)主義教學(xué)實(shí)施中的兩個(gè)關(guān)鍵操作點(diǎn)：真實(shí)的任務(wù):（1）滿足學(xué)生需要，對(duì)學(xué)生而言具有意;（2）具有內(nèi)在價(jià)值，反映問(wèn)題的社會(huì)和科學(xué)邏輯 ;（3）在發(fā)展過(guò)程形成一些問(wèn)題引起學(xué)生的興趣并需要信息支持；（4）必須用相當(dāng)長(zhǎng)的一

16、段時(shí)間來(lái)完成。 學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建:（1）情境要素;（2）研究工具要素、認(rèn)知工具;（3）資源要素;（4）交流平臺(tái)第32頁(yè)，共41頁(yè)，2022年，5月20日，15點(diǎn)53分，星期三第三節(jié) 當(dāng)代主要教學(xué)策略一、 教學(xué)效率與教學(xué)策略的研究1教學(xué)效率 教學(xué)效率是學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲與教師、學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)量在時(shí)間尺度上的量度。教學(xué)目標(biāo)的全面、合理與個(gè)性化導(dǎo)向，是研究教學(xué)效率問(wèn)題的前提。2教學(xué)策略 所謂教學(xué)策略，是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定的教學(xué)方案。教學(xué)策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征。第3

17、3頁(yè)，共41頁(yè)，2022年，5月20日，15點(diǎn)53分，星期三二、教學(xué)策略的主要類型加涅的九種基本教學(xué)策略蓋奇的七種基本教學(xué)策略庫(kù)寧的教學(xué)管理策略申繼亮等對(duì)教學(xué)策略的分類第34頁(yè)，共41頁(yè)，2022年，5月20日，15點(diǎn)53分，星期三顧泠沅對(duì)教學(xué)策略的研究 根據(jù)教學(xué)策略的構(gòu)成因素，可區(qū)分出內(nèi)容型、形式型、方法型和綜合型等四種主要類型。內(nèi)容型策略有強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)和追求知識(shí)發(fā)生過(guò)程兩個(gè)類別，也就是結(jié)構(gòu)化策略、問(wèn)題化策略。形式型策略有集體教學(xué)、小組教學(xué)和個(gè)別學(xué)習(xí)三種類別。由于以學(xué)校、教師為中心的班級(jí)授課制仍為教學(xué)的基本組織形式，因此改良集體教學(xué)的研究十分活躍，如實(shí)施小班制、按程度分班、班內(nèi)分組、轉(zhuǎn)變差生

18、等，此外還有理想性的以學(xué)生為中心的教學(xué)策略。方法型策略是以教學(xué)方法和技術(shù)為中心的策略。應(yīng)當(dāng)致力于科學(xué)的分類，確立教學(xué)方法的分類體系?，F(xiàn)代電子信息技術(shù)為教學(xué)策略提供了新的前景。綜合型策略直接從教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)出發(fā)，以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)多方面綜合地展開(kāi)。近年的改進(jìn)出現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生自學(xué)兩個(gè)主要取向。第35頁(yè)，共41頁(yè)，2022年，5月20日，15點(diǎn)53分，星期三三、以篩選經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)策略(上)1青浦實(shí)驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)篩選2基于情意原理的教學(xué)策略 基于情意原理的教學(xué)策略就是積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并努力保持學(xué)習(xí)熱情以提高學(xué)習(xí)成績(jī)的策略。 激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣和追求的意向，加強(qiáng)教師與學(xué)生的感情交流，是促進(jìn)認(rèn)知發(fā)

19、展的支柱和動(dòng)力。3基于序進(jìn)原理的教學(xué)策略 基于序進(jìn)原理的教學(xué)策略就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，合理安排教學(xué)進(jìn)程，以保證學(xué)生學(xué)得進(jìn)、跟得上的策略。 教師根據(jù)不同對(duì)象的發(fā)展水平，有步驟地提高所呈示的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)化程度，組織好從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的有序累積過(guò)程，是提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)。第36頁(yè)，共41頁(yè)，2022年，5月20日，15點(diǎn)53分，星期三四、以篩選經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)策略(下)1基于活動(dòng)原理的教學(xué)策略 基于活動(dòng)原理的教學(xué)策略就是在教師的指導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、探究等課內(nèi)外活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效果的策略。 教師精心組織各類行為活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)，并使之合理結(jié)合，學(xué)生充分

20、發(fā)揮活動(dòng)的自主性，是促成行為結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)迅速互相轉(zhuǎn)化的有效途徑。2基于反饋原理的教學(xué)策略 基于反饋原理的教學(xué)策略就是及時(shí)反饋學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)效果，幫助學(xué)生和教師不斷調(diào)整、改進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)方法的策略。 教師根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的了解，及時(shí)地、有針對(duì)性地調(diào)節(jié)教學(xué)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)的參與，可以大大改善學(xué)習(xí)的進(jìn)程，有效的反饋機(jī)制是目標(biāo)達(dá)成的必要保障。3構(gòu)建有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) 有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括問(wèn)題情境指導(dǎo)嘗試變式訓(xùn)練系統(tǒng)歸納反饋調(diào)節(jié)等五個(gè)環(huán)節(jié)。第37頁(yè)，共41頁(yè)，2022年，5月20日，15點(diǎn)53分，星期三本章小結(jié)：1隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，作為學(xué)校教育實(shí)施主要途徑的教學(xué)的現(xiàn)實(shí)定位和未來(lái)演化變得更加豐富多彩

21、；同時(shí)，基于不同的基礎(chǔ)和取向，教學(xué)理論形成眾多的學(xué)派，并有各自的體系建構(gòu)。這些都對(duì)教學(xué)理論的豐富、發(fā)展和繁榮帶來(lái)了前所未有的契機(jī)。掌握必要的教學(xué)理論可以為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供理論的支撐，但只有和個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合的理論才有現(xiàn)實(shí)意義。2教學(xué)策略的選擇和制定是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。但教學(xué)策略的模式并不是“萬(wàn)能鑰匙”，在何種情況下選擇什么策略取決于教師的各人風(fēng)格與具體情境的相互作用。學(xué)習(xí)者只有在實(shí)踐中不斷探索，使自己成為教學(xué)行為的研究者，才能找出適合于所教學(xué)科、學(xué)生及自己個(gè)性風(fēng)格的教學(xué)策略。第38頁(yè)，共41頁(yè)，2022年，5月20日，15點(diǎn)53分，星期三思考題：1.討論教學(xué)究竟是什么？2.試述教學(xué)理論的歷史演變。3.杜威基于經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)理論述評(píng)4.布魯納的學(xué)科結(jié)構(gòu)與發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論述評(píng)5.加涅的學(xué)習(xí)與教學(xué)論述評(píng)6.奧蘇伯爾意義學(xué)習(xí)教學(xué)理論述評(píng)7.斯金納程序教學(xué)理論述評(píng)8.布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論述評(píng)9.贊科夫發(fā)展性教學(xué)理論述評(píng)10. 克拉夫基、瓦根舍因范例教學(xué)理論述評(píng)11你如何看待建構(gòu)主義教學(xué)理論？它是一種革命性的理論嗎？12你是如何理解教學(xué)策略的？它有哪些基本特征？13舉例說(shuō)明教學(xué)策略的主