教學(xué)媒體的概念

1、教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用一、教學(xué)媒體的概念1媒體：它是指從信息源到受信者之間承載并傳遞信息的載體或工具。2教學(xué)媒體：以傳遞教學(xué)信息為最終目的的媒體被稱為教學(xué)媒體。教學(xué)媒體用于教學(xué)信息從信息源到學(xué)習(xí)者之間的傳遞，具有明確的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象。3教學(xué)資源：指一切可以用于教育、教學(xué)的物質(zhì)條件、自然條件和社會條件。教學(xué)媒體是教學(xué)資源的重要組成部分之一。資源的概念可大可小，教學(xué)設(shè)計只關(guān)心可以人工設(shè)計的資源。有時區(qū)分資源和工具。二、教學(xué)媒體的特性和作用(一)教學(xué)媒體的教學(xué)特性：1教學(xué)媒體的一般教學(xué)特性可以從下面幾方面考慮：表現(xiàn)力重現(xiàn)力接觸面參與性受控性2但對于具體的教學(xué)媒體產(chǎn)品來說，應(yīng)考慮以下幾方面

2、的教學(xué)特性：能完成的教學(xué)目標(biāo)能完成的教學(xué)事件，比如激發(fā)動機(jī)、呈現(xiàn)刺激材料等，即應(yīng)用的教學(xué)目標(biāo)是什么能支持的教學(xué)策略能支持的學(xué)習(xí)策略(二)教學(xué)媒體的作用：有利于教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化有利于形成興趣化教學(xué)有利于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率有利于實(shí)施個別化學(xué)習(xí)促進(jìn)教師和學(xué)生的作用發(fā)生變化有利于開展特殊教育三、教學(xué)媒體的分類對教學(xué)媒體進(jìn)行分類，是為了更好地在教學(xué)中選擇和使用這些媒體。因此，對媒體的分類所依據(jù)的原則應(yīng)以教學(xué)過程中的要素為依據(jù)。(一)常見的幾種分類方法：1根據(jù)表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的需要分類視覺媒體：印刷品、圖片、黑板聽覺媒體：口頭語言、錄音機(jī)、廣播視聽覺媒體：電影、電視、計算機(jī) 總結(jié)：這種分類方法從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，

3、清楚地表明了教學(xué)媒體的信息表現(xiàn)能力與特點(diǎn)。根據(jù)這一分類的結(jié)果，教師可以有目的地選擇教學(xué)媒體來展示教學(xué)內(nèi)容。2根據(jù)適應(yīng)教學(xué)組織形式的需要分類課堂展示媒體：投影、錄象、黑板、課件 個別化學(xué)習(xí)媒體：印刷品、錄音帶、課件小組教學(xué)媒體：圖片、投影、白板、課件遠(yuǎn)程教育媒體：廣播電視、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò) 總結(jié)：這種分類方法為教師在不同的教學(xué)形式、規(guī)模下選擇教學(xué)媒體提供了有效的指導(dǎo)，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)活動、學(xué)生數(shù)量來合理的選擇媒體，爭取更佳的教學(xué)效果與效率。3其它分類方法按照媒體的交互性或主動性分類按照媒體的抽象程度分類按照用戶的年齡段分類按照投入（價格）分類總結(jié)：不同的分類方法可以起到不同的指導(dǎo)作用。在實(shí)際教學(xué)

4、中，往往需要從多個角度來考慮媒體的選擇，所以，教師要根據(jù)教學(xué)的整體要求選擇最佳媒體，而不能根據(jù)某一項指標(biāo)來作出決定。選擇教學(xué)媒體的依據(jù)、模型和程序(一)媒體選擇的依據(jù)1教學(xué)目標(biāo)2教學(xué)內(nèi)容3教學(xué)對象4教學(xué)條件(二)媒體選擇的模型1問題表（設(shè)問表）下面的一組問題便是例子：所需媒體是用來提供感性材料還是提供練習(xí)條件？該媒體是用于輔助集體講授還是用于個別化學(xué)習(xí)？媒體材料與學(xué)生的認(rèn)知水平相一致嗎？教學(xué)內(nèi)容是否要作圖解或圖示的處理？視覺內(nèi)容是用靜止圖象還是活動圖象來呈現(xiàn)？活動圖象要不要配音？是用電影還是錄像來表達(dá)視聽結(jié)合的活動圖象？有沒有現(xiàn)成的電影或錄像以及放映條件？問題表列出的問題根據(jù)實(shí)際情況可多可少；

5、可按邏輯排序，也可不按邏輯排序。這種模型出現(xiàn)較早，并為其他一些選擇模型提供了基礎(chǔ)。矩陣式流程圖個別化學(xué)習(xí)的媒體選擇流程圖5小組相互作用媒體選擇流程圖(三)選擇教學(xué)媒體的程序描述對媒體的要求列舉符合要求的媒體作出最佳選擇闡明媒體運(yùn)用的設(shè)想要注意區(qū)分選擇媒體時的任務(wù)：是設(shè)計課堂教學(xué)還是設(shè)計媒體產(chǎn)品，前者考慮媒體產(chǎn)品，后者考慮媒體類型五、媒體設(shè)計的一般原則目標(biāo)控制：目標(biāo)是導(dǎo)向內(nèi)容符合：符合學(xué)科內(nèi)容的特點(diǎn)對象適應(yīng)：適應(yīng)學(xué)生的差異，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)最小代價：保證教學(xué)功能的前提下，力求代價最小六、媒體設(shè)計的心理學(xué)依據(jù)(一)注意認(rèn)知心理學(xué)的研究指出，學(xué)習(xí)過程不是從外界刺激產(chǎn)生感覺開始，而是從個體的學(xué)習(xí)動機(jī)

6、和由此產(chǎn)生的對于感覺信息的選擇性注意開始。因此，沒有注意就不可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)。注意有以下幾種特性：a）選擇性：注意有高度的選擇性，人們一次只能注意到環(huán)境中的一小部分，而且其中被看得清楚的只是視野中的部分。因此在用各種媒體呈現(xiàn)教學(xué)信息時，應(yīng)當(dāng)突出主題，突出最主要的特征。b）新異性：刺激物的新異性容易成為注意的對象，據(jù)此媒體設(shè)計中為了引起學(xué)習(xí)者注意并不需要完全使用新的刺激，只要前后刺激有明確的對比和差異即可引起注意。如某段文字有閃爍或下劃線；言語中改變音量或音調(diào)；屏幕中開窗口、畫箭頭、加邊框.等等。但運(yùn)用新異性手段時，切忌把學(xué)生的注意力引向新異性手段本身，而應(yīng)設(shè)法引向?qū)W習(xí)內(nèi)容。c）簡潔性：簡潔的呈現(xiàn)易

7、于集中注意，為此，在畫面中應(yīng)盡量刪除無關(guān)的背景和多余的細(xì)節(jié)。d）適中性：難易程度適中的刺激較易引起注意(最近發(fā)展區(qū))。太簡單的內(nèi)容，學(xué)習(xí)者往往不屑一顧；太困難的內(nèi)容，學(xué)習(xí)者則傾向于回避，這兩種情況均難以吸引注意。e）期望性：學(xué)習(xí)者的期望可以對注意產(chǎn)生強(qiáng)烈影響。在呈現(xiàn)要教的內(nèi)容之前，先提出教學(xué)目標(biāo)或提出亟待解決的問題，能使學(xué)習(xí)者對后來呈現(xiàn)的刺激產(chǎn)生期望，引起注意，并對后來呈現(xiàn)的刺激留下較深的印象。(二)知覺認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，知覺具有下列和教學(xué)媒體設(shè)計相關(guān)的特征：a）整體性：這是知覺的基本特征之一。知覺對象是由許多部分組成的，但學(xué)習(xí)者并不把對象感知為許多孤立的部分，而總是把它感知為一個統(tǒng)一的、

8、有意義的整體。無組織的刺激是難以理解和記憶的，媒體設(shè)計者必須對呈現(xiàn)的內(nèi)容加以精心組織以減輕學(xué)習(xí)者信息加工的負(fù)擔(dān)。將欲呈現(xiàn)的一系列步驟標(biāo)上序號，按照邏輯次序、因果關(guān)系或?qū)蛹壗Y(jié)構(gòu)呈現(xiàn)復(fù)合對象的各個組成部分.，都是組織呈現(xiàn)內(nèi)容的常用方法。b）相對性：知覺不能用絕對值表示，只能通過比較來衡量。在設(shè)計媒體的呈現(xiàn)方式時必須考慮知覺的這種特性。例如：對距離的判斷是相對的：一個熟悉的客體越小則被知覺為越遠(yuǎn)。對大小的判斷是相對的：學(xué)習(xí)者對畫面上不了解的物體，如無熟悉物體作參考是不能判斷其大小的。但是在畫面上如把集成有上百萬個門電路的半導(dǎo)體芯片放在手指上呈現(xiàn)，則可以使人們對芯片的集成度大小留下深刻印象。對運(yùn)動的判

9、斷是相對的：畫面上，一輛汽車在靜止背景上移動或汽車不動而變換背景的位置，均可以被感知為動態(tài)。對亮度的判斷是相對的：灰色的物體在黑色背景上顯得亮些，在白色背景上則顯得暗些。c）對比性：當(dāng)兩種事物的屬性誰以區(qū)分時，應(yīng)將它們放在一起呈現(xiàn)，而不是分開。并在畫面上用不同的顏色、字體或符號標(biāo)出它們的不同點(diǎn)；或是將細(xì)微的差別加以放大，這些均有利于知覺的對比，從而能幫助學(xué)習(xí)者更好地辨別。(三)記憶認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，記憶具有下列和媒體設(shè)計有關(guān)的特性：a）組塊性：組塊是心理學(xué)家喬治.米勒提出的記憶單位，具有不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)者在記憶同一事物時所用組塊的內(nèi)容不同。學(xué)習(xí)者總是把當(dāng)前呈現(xiàn)的信息內(nèi)容劃分為適合自己記

10、憶的組塊。因此教學(xué)媒體設(shè)計者，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者特征分析預(yù)估出該學(xué)習(xí)者對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并據(jù)此對欲呈現(xiàn)的媒體內(nèi)容預(yù)先進(jìn)行組塊。這樣作的結(jié)果可以大大減輕學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)并提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。組塊的方法可以是空間分組、時間分步或根據(jù)有關(guān)概念進(jìn)行語義分類（認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同，對同一事物進(jìn)行語義分類的方法可以完全不同）。b）有限性：大量的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究證明，人類的短時記憶容量是72個組塊，因而是有限的；但是同樣的知識內(nèi)容（例如一組概念或規(guī)則）只要改變組塊的形式就有可能大大擴(kuò)充短時記憶的有限容量。記憶的這種特征對媒體設(shè)計的啟示是：一次呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)項目一般應(yīng)限于個，而個項目是最可靠的（可適合所有學(xué)習(xí)者的記憶容量）；當(dāng)

11、遇到步驟繁多例如有20多個步驟（大大超過）的復(fù)雜過程可將20個步驟依照其中的邏輯關(guān)系或內(nèi)在聯(lián)系將該過程先分為個分別包含個相關(guān)步驟的組（即改變組塊形式）。即把原來20個較小的組塊變成個較大的組塊，每個較大的組塊中由于只含個步驟而且在語義上有某種關(guān)聯(lián)，不會造成記憶上的困難。(四)概念形成使學(xué)習(xí)者掌握概念是教學(xué)的主要任務(wù)之一。學(xué)習(xí)概念不僅要記住有關(guān)的名稱和定義，而且要通過一系列實(shí)例來幫助理解事物的共同屬性，以便從中引出概念。形成概念是較高層次的認(rèn)知過程。與概念學(xué)習(xí)有關(guān)的知識是：概念的名稱、概念的定義、概念的屬性、實(shí)例（亦稱正例）和非實(shí)例（亦稱反例）。為了幫助學(xué)習(xí)者干有效地形成概念，媒體設(shè)計者應(yīng)考慮概念形成過程的下列規(guī)律：a）從實(shí)例出發(fā)而不是要從定義出發(fā)在學(xué)術(shù)著作中關(guān)于概念的敘述一般是按名稱定義屬性實(shí)例的順序；但是在教材和教學(xué)軟件中對概念的學(xué)習(xí)則應(yīng)按相反的順序，即按實(shí)例屬性定義名稱的順序，因?yàn)橹挥袕膶?shí)例出發(fā)才能從中確定共同屬性，才有可能幫助學(xué)習(xí)者完成從感性到塹姆稍盡b）即要使用正例，也要使用反例光有正例不能使學(xué)習(xí)者較深刻地了解概念的全部屬性，只有通過正、反兩方面經(jīng)驗(yàn)的比較才能較完整