高等職業(yè)教育與本科教育聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的探索與實踐

1、PAGE 17 -高等職業(yè)教育與本科教育聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的探索與實踐王建梁劉海洋摘要對新疆開展高等職業(yè)教育與本科教育聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才總體情況進行分析，發(fā)現(xiàn)新疆開展高等職業(yè)教育與本科教育聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才促進新疆現(xiàn)代職業(yè)教育體系更加完善，提升了學(xué)生的專業(yè)能力，滿足了社會對本科層次應(yīng)用型人才的需求，促進了高職院校與本科院校的優(yōu)勢互補;同時發(fā)現(xiàn)新疆開展高等職業(yè)教育與本科教育聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才存在辦學(xué)條件需要進一步改善，合作動力需要進一步激發(fā)，學(xué)生的積極性需要進一步提升，畢業(yè)生就業(yè)前景不樂觀等問題。新疆開展高等職業(yè)教育與本科教育聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的對策建議是：加強投入，全面提升辦學(xué)條件;明確方向，

2、不斷凸顯培養(yǎng)優(yōu)勢;注重細節(jié)，提升人才培養(yǎng)管理成效;加強引導(dǎo)，營造良好社會氛圍。關(guān)鍵詞高等職業(yè)教育;本科教育;聯(lián)合培養(yǎng);應(yīng)用型人才;新疆維吾爾自治區(qū)中圖分類號G710文獻標識碼A文章編號1008-3219（2022）11-0012-05作者簡介王建梁（1970-），男，華中師范大學(xué)教育學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，教育學(xué)博士，喀什大學(xué)南疆教育發(fā)展研究中心研究員（武漢，430079）;劉海洋（1996-），女，華中師范大學(xué)教育學(xué)院博士研究生基金項目新疆維吾爾自治區(qū)普通高等學(xué)校人文社會科學(xué)重點研究基地喀什大學(xué)南疆教育發(fā)展研究中心基金項目“南疆高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究”（XJEDU2022RI021），主持人

3、：王建梁為解決產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的迫切需求，2022年，教育部等六部門印發(fā)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2022-2022年），提出積極鼓勵本科高校與辦學(xué)基礎(chǔ)好的高職示范院校，采取合作辦學(xué)或聯(lián)合培養(yǎng)等方式培養(yǎng)高層次應(yīng)用技術(shù)人才1。在這一政策引導(dǎo)下，全國多地在聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面開展了實踐探索。其中，新疆維吾爾自治區(qū)（以下簡稱新疆）以開設(shè)“高等職業(yè)教育與本科教育聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才試點項目”為基礎(chǔ)，在推動高等職業(yè)教育與本科教育聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面進行了深入探索，形成了一些好的做法，總結(jié)出了一些好的經(jīng)驗。為此，本文以新疆為例，在梳理新疆開展高等職業(yè)教育與本科教育聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基本情

4、況的基礎(chǔ)上，總結(jié)成效與經(jīng)驗，剖析不足及成因，并提出有針對性的改進建議，以期為深入推進高等職業(yè)教育與本科教育聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供參考。一、新疆開展高等職業(yè)教育與本科教育聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的總體情況（一）政策背景職業(yè)教育是促進就業(yè)、緩解勞動力供求結(jié)構(gòu)矛盾的重要途徑和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。尤其在經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出新要求的大背景下，通過完善職業(yè)教育體系，加強高等職業(yè)教育與本科教育的溝通融合成為必然和必需。2022年，新疆提出“結(jié)合絲綢之路經(jīng)濟帶沿線地區(qū)和國家的實際需求，統(tǒng)籌規(guī)劃職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)，調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，建立以優(yōu)質(zhì)品牌（特色）專業(yè)為核心、不同教育層次相銜接、與全區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)

5、構(gòu)相匹配的職業(yè)教育專業(yè)體系”2。同年，新疆印發(fā)關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的實施意見，明確要加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建，啟動建立職業(yè)教育銜接融通機制，探索職本聯(lián)合培養(yǎng)試點3。2022年，新疆印發(fā)關(guān)于高等職業(yè)教育與本科教育聯(lián)合開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)試點工作的通知，正式啟動高等職業(yè)教育與本科教育聯(lián)合開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)試點工作。（二）主要內(nèi)涵新疆實施的高等職業(yè)教育與本科教育聯(lián)合開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)主要有高等職業(yè)教育與本科教育銜接“3+2”和高等職業(yè)教育與本科教育聯(lián)合辦學(xué)“4+0”兩種模式（以下簡稱“3+2”模式與“4+0”模式）?！?+2”模式的招生專業(yè)在前3年直接納入高職招生計劃，與高職同批次招生，由高職院校

6、負責發(fā)放錄取通知書。新疆自治區(qū)招生辦公室在高職招生批次按照考生志愿、考試成績，從高分到低分順序投檔。學(xué)生在高職院校完成3年學(xué)習任務(wù)后，符合轉(zhuǎn)段規(guī)定的直接升入對應(yīng)合作本科院校繼續(xù)學(xué)習2年，由本科院校為學(xué)習成績合格者頒發(fā)高等教育本科學(xué)歷文憑。對口試點的高職和本科院校聯(lián)合行業(yè)企業(yè)，一體化設(shè)計五年人才培養(yǎng)方案，共同制訂轉(zhuǎn)段要求4。“4+0”模式的招生專業(yè)安排在本科招生院校本科專業(yè)同批次投檔錄取，即以本科院校招生計劃在本科同批次聯(lián)合招生，由本科院校負責發(fā)放錄取通知書。對口試點的高職院校和本科院校按照應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)標準和應(yīng)用型技術(shù)技能型人才要求，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案和畢業(yè)標準。原則上，學(xué)生

7、4年制的學(xué)習時間需由本科院校指導(dǎo)，在對應(yīng)合作高職院校完成，由本科院校頒發(fā)高等教育本科學(xué)歷文憑?！?+2”與“4+0”兩種模式雖然在招生、學(xué)制、培養(yǎng)方案等方面不盡相同，但都強調(diào)高職院校和本科院校“聯(lián)姻”，鼓勵高等職業(yè)院校和行業(yè)背景突出的本科高校發(fā)揮自身優(yōu)勢，聯(lián)合培養(yǎng)能滿足服務(wù)新疆產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級創(chuàng)新所需、具備扎實專業(yè)基礎(chǔ)、掌握過硬實踐能力的應(yīng)用型人才。（三）試點要求新疆提出，“3+2”模式與“4+0”模式各試點院校要根據(jù)高等職業(yè)教育與本科教育聯(lián)合開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)招生計劃任務(wù)表，制訂相關(guān)專業(yè)招生簡章。招生簡章應(yīng)明確培養(yǎng)模式、培養(yǎng)院系、招生專業(yè)及語種、各專業(yè)招生計劃數(shù)、選拔考試方法、轉(zhuǎn)段要求、學(xué)費標準

8、、學(xué)籍管理、畢業(yè)證書發(fā)放、學(xué)位授予等內(nèi)容。共同制訂好招生簡章后，各聯(lián)合培養(yǎng)的高職院校和本科院校需報送新疆維吾爾自治區(qū)教育廳審核后統(tǒng)一發(fā)布。（四）試點院校2022年，新疆印發(fā)關(guān)于高等職業(yè)教育與本科教育聯(lián)合開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)試點工作的通知，正式啟動“3+2”模式與“4+0”模式試點工作。通過學(xué)校申報、專家評審、小組討論推薦、廳黨組審定、網(wǎng)站公示等環(huán)節(jié)，教育廳每年對“3+2”模式與“4+0”模式試點的院校和專業(yè)進行動態(tài)調(diào)整5。截至2022年，新疆高等職業(yè)教育與本科教育聯(lián)合開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)試點學(xué)校和專業(yè)已進行6次遴選67，每年入圍“3+2”模式與“4+0”模式試點的院校和專業(yè)分別見表1和表2。587

9、46619-B657-4D49-A03A-1916ED0E9D4E二、新疆開展高等職業(yè)教育與本科教育聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的成效（一）促進現(xiàn)代職業(yè)教育體系更加完善參與高等職業(yè)教育與本科教育聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才“3+2”與“4+0”兩種模式的高職院校和本科院校，成立了專門的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，共同設(shè)計一體化的“3+2”模式或“4+0”模式人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)具有應(yīng)用型人才特點的前沿性、交叉性和綜合性并集理論與實踐為一體的課程體系，共同制訂一體化的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃，共同開展教學(xué)管理、學(xué)生管理、教育評價等工作，促進了高等職業(yè)教育與本科教育之間的無縫銜接，在推動建立結(jié)構(gòu)合理、層次齊全、類型特征鮮明的高質(zhì)量職業(yè)

10、教育體系方面發(fā)揮了顯著作用，探索了具有地方特色的職業(yè)教育發(fā)展模式，增強了新疆職業(yè)教育的地方適應(yīng)性。（二）提升了學(xué)生的專業(yè)能力通過實施“3+2”模式，高職學(xué)生完成轉(zhuǎn)段考核后便可以獲得進入本科院校學(xué)習的機會，有兩年時間可以接觸到本科層次的教學(xué)和學(xué)習資源;通過實施“4+0”模式，本科院校指導(dǎo)高職院校開展人才培養(yǎng)活動，參與該模式的學(xué)生也能接觸到本科院校帶來的優(yōu)質(zhì)教學(xué)和學(xué)習資源。通過發(fā)揮本科院校獨特優(yōu)勢，尤其是將其專業(yè)理論培養(yǎng)方面的優(yōu)勢與高職院校專業(yè)技能培養(yǎng)方面的優(yōu)勢進行充分融合，不僅使學(xué)生進一步夯實自身專業(yè)理論基礎(chǔ)，而且進一步增強了學(xué)生對已有專業(yè)技能的理解，進一步提高了學(xué)生的技術(shù)思維、批判思維、創(chuàng)新能

11、力、復(fù)雜問題解決能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升，學(xué)生的適應(yīng)工作崗位能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力顯著增強。（三）滿足了社會對本科層次應(yīng)用型人才的需求一方面，在經(jīng)濟正處于轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、優(yōu)化經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)換增長動力的大背景下，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級、技術(shù)技能的更迭換代不僅需要高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，而且對受過本科層次教育的具有更深厚理論功底的高素質(zhì)人才提出了迫切要求;另一方面，隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，人民生活水平的提高，中職學(xué)生、?？聘呗氃盒W(xué)生繼續(xù)接受本科教育的意愿愈發(fā)強烈。而無論是“3+2”模式還是“4+0”模式，皆充分探索了應(yīng)用型人才培養(yǎng)標準體系、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)資源、師資隊伍等建設(shè)，確保了應(yīng)用型人才的

12、培養(yǎng)質(zhì)量，同時給完成學(xué)業(yè)的學(xué)生頒發(fā)高等教育本科學(xué)歷文憑，一定程度上增加了應(yīng)用型人才獲取高學(xué)歷層次的途徑，滿足了新形勢下社會對本科層次應(yīng)用型人才的需求。（四）促進了高職院校與本科院校的優(yōu)勢互補實施“3+2”模式和“4+0”模式為高職院校與本科院校之間開展有效合作搭建了橋梁。本科院校具有扎實的理論教學(xué)基礎(chǔ)、有較強科研能力的團隊以及成熟的本科層次管理體制，高職院校具有較強的實踐教學(xué)基礎(chǔ)、有從事理論教學(xué)又能勝任實踐教學(xué)的“雙師型”教師隊伍以及豐富的產(chǎn)教融合校企合作經(jīng)驗。高職院校與本科院?？梢猿浞职l(fā)揮各自優(yōu)勢，分享各自辦學(xué)經(jīng)驗和獨特資源，就招生比例、轉(zhuǎn)段考核、課程設(shè)置、教學(xué)實施、互動機制等共同開展研究和

13、探索，共同解決在實施“3+2”模式和“4+0”模式中遇到的問題，形成合作發(fā)展共同體，提高各自的人才培養(yǎng)能力和辦學(xué)水平。三、新疆開展高等職業(yè)教育與本科教育聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才存在的問題（一）辦學(xué)條件需要進一步改善在硬件方面，許多高職院校由于辦學(xué)經(jīng)費緊張，教學(xué)設(shè)備、實習實訓(xùn)基地、實驗室、圖書館等條件比較差，很難滿足教學(xué)和學(xué)習需求;在軟件方面，比較突出的是“雙師型”教師隊伍整體水平不高，由于待遇較低、教學(xué)條件和生活條件較差，很難吸引高水平的優(yōu)秀人才加入到教師隊伍中來，導(dǎo)致教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專兼職結(jié)構(gòu)等出現(xiàn)失衡。此外，再加上學(xué)校缺乏明晰的長期發(fā)展規(guī)劃，各項規(guī)章制度和標準不健全，學(xué)校內(nèi)部治理體系

14、不完善，以及與“3+2”模式和“4+0”模式相配套的課程標準、教學(xué)治理評估標準、學(xué)分互認標準等相關(guān)的配套標準不夠完善，從而為“3+2”模式和“4+0”模式的有效實施帶來了一定的阻力。（二）合作動力需要進一步激發(fā)在實施“4+0”模式試點的過程中，參與試點的高職院校負責學(xué)生4年的生活和學(xué)習，但學(xué)位證書授予、教學(xué)內(nèi)容制訂的主導(dǎo)權(quán)由參與試點的本科院校主導(dǎo)，學(xué)生畢業(yè)后其歸屬仍屬于試點本科院校，因此參與試點的高職院校承擔的學(xué)生培養(yǎng)任務(wù)量遠遠大于回報率，導(dǎo)致其積極性不斷降低。在實施“3+2”模式試點的過程中，由于轉(zhuǎn)段銜接不是很通暢，專業(yè)設(shè)置、學(xué)習內(nèi)容、就業(yè)方向存在一定的偏差，再加上轉(zhuǎn)段學(xué)生整體知識能力水平與

15、普通本科學(xué)生相比較弱，需要參與試點的本科院校投入較多的時間和精力處理，而回報寥寥無幾，由此削弱了他們的積極性。同時，由于有些進入本科院校的轉(zhuǎn)段學(xué)生不再按照產(chǎn)教融合校企合作的方式培養(yǎng)，同普通本科生同質(zhì)化，已有職業(yè)教育特色喪失，由此影響參與試點高職院校的積極性。數(shù)據(jù)顯示，2022年，“4+0”模式和“3+2”模式試點總數(shù)已出現(xiàn)下降趨勢。（三）學(xué)生積極性需要進一步提升一方面，少數(shù)民族學(xué)生家長對教育的期許不同，他們希望孩子早點畢業(yè)、工作養(yǎng)家，而非長時間待在學(xué)校學(xué)習，因此學(xué)生報考積極性不高?！?+2”模式試點的獲批專業(yè)招生計劃顯示，漢語班的總體計劃招生人數(shù)比雙語班多，2022年及2022年首批轉(zhuǎn)段學(xué)生名

16、單也能體現(xiàn)出轉(zhuǎn)段的漢族學(xué)生明顯多于少數(shù)民族學(xué)生。因此，整個“3+2”模式試點的少數(shù)民族學(xué)生參與比例并不高。另一方面，“3+2”模式試點的學(xué)制為5年，招生錄取的學(xué)生入學(xué)后因?qū)W制上比普通高職學(xué)生甚至參加“專升本”的學(xué)生畢業(yè)都要花費更長時間，再加上學(xué)生面臨著轉(zhuǎn)段后的環(huán)境變化和適應(yīng)問題，引起了一定程度的學(xué)習倦怠，學(xué)習熱情降低，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校的參與感相對較低。（四）畢業(yè)生就業(yè)前景不樂觀新疆聯(lián)合培養(yǎng)模式試點的畢業(yè)生質(zhì)量參差不齊，就業(yè)情況暫不樂觀。雖然針對高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)建構(gòu)了新的培育模式和課程體系，但一體化人才培養(yǎng)方案中課程銜接度仍然不夠，高職院校和本科院校沒有凸顯出課程螺旋上升的層次感、沒有設(shè)置先行

17、課為高職學(xué)生轉(zhuǎn)段進入本科院校順利銜接打好基礎(chǔ)，不少高職學(xué)生因為基礎(chǔ)不牢固而跟不上本科學(xué)習節(jié)奏，因此他們獲得本科文憑與他們自身能力不成正比，由于新疆當?shù)赜萌藛挝贿€是比較看重技術(shù)，從而導(dǎo)致一些企業(yè)在招聘時也會區(qū)分“3+2”“4+0”模式畢業(yè)生的本科學(xué)歷文憑上是否有“?？破瘘c”等類似字眼，這對聯(lián)合培養(yǎng)的畢業(yè)生就業(yè)造成了一定影響。58746619-B657-4D49-A03A-1916ED0E9D4E四、新疆開展高等職業(yè)教育與本科教育聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的對策建議（一）加強投入，全面提升辦學(xué)條件第一，要加強資金投入，完善資金保障機制，切實保障聯(lián)合培養(yǎng)辦學(xué)經(jīng)費，建立和完善聯(lián)合培養(yǎng)院校動態(tài)調(diào)整機制，對聯(lián)合培

18、養(yǎng)情況開展監(jiān)測、檢查和評估，對于辦學(xué)質(zhì)量好的院校加大資金激勵力度。第二，設(shè)置專項投入計劃，明確資金僅能用于改善教學(xué)實施、實習基地、實驗室、儀器設(shè)備等條件，確保?？顚Ｓ茫_保資金使用的有效性和針對性。第三，出臺激勵與教師參與試點的政策，對教師培養(yǎng)培訓(xùn)、資格準入、招聘聘用、職稱評聘、考核評價、薪酬分配等環(huán)節(jié)予以重點傾斜性支持，確保建設(shè)一支與“3+2”“4+0”模式相匹配的師德高尚、技藝精湛、專兼結(jié)合、充滿活力的高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍。（二）明確方向，不斷凸顯培養(yǎng)優(yōu)勢聯(lián)合培養(yǎng)試點必須明確發(fā)展方向，注重將高等職業(yè)教育與本科教育的優(yōu)勢特色進行有機融合，培養(yǎng)與當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展需求相契合的有特色的高素質(zhì)應(yīng)

19、用型人才。無論是“3+2”模式還是“4+0”模式，一方面要注重人才培養(yǎng)的職業(yè)特色，突出人才的技術(shù)思維、行業(yè)性、動手操行能力的培養(yǎng);另一方面要注重人才培養(yǎng)的普通教育特色，突出人才的創(chuàng)新性、復(fù)合型、批判思維和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。需要特別強調(diào)的是，在實施“3+2”模式、“4+0”模式試點時，一要注意通過明確學(xué)生工作所需的能力及就業(yè)招聘人才的標準來劃分出學(xué)生在高職院校就讀期間所需獲取的職業(yè)資格認證，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位需求的無縫對接;二要注意通過剖析高職教育和本科教育在不同層次和內(nèi)容上的差異，明確學(xué)生轉(zhuǎn)段時課程內(nèi)容的難易深淺以及知識結(jié)構(gòu)的差異，在保證課程內(nèi)容沒有簡單重復(fù)交叉的基礎(chǔ)上進行銜接。（三）

20、注重細節(jié)，提升人才培養(yǎng)管理成效聯(lián)合培養(yǎng)本科院校和高等職業(yè)院校雙方要加強合作、密切配合、共同協(xié)商，強化對人才培養(yǎng)細節(jié)的優(yōu)化。第一，要細化教學(xué)管理。本科院校和高等職業(yè)院校要聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)方案和開發(fā)課程體系，加強對教育教學(xué)的指導(dǎo)和督查，嚴格日常教學(xué)管理，切實履行辦學(xué)主體責任。第二，要細化學(xué)生管理。本科院校和高等職業(yè)院校要在新生入學(xué)報到、入學(xué)資格復(fù)查、評獎評優(yōu)、資助幫扶、黨員發(fā)展、學(xué)生檔案管理、畢業(yè)生就業(yè)派遣、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面密切配合，讓學(xué)生感受到服務(wù)的溫暖，增強學(xué)生的歸屬感。第三，本科高校和高等職業(yè)院校要細化合作內(nèi)容，簽訂詳細合作協(xié)議，明確雙方在聯(lián)合培養(yǎng)人才方面的權(quán)利和義務(wù)，確保雙方合作的可持續(xù)

21、性。第四，加強對合作辦學(xué)質(zhì)量的評價，根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點和環(huán)節(jié)，制訂科學(xué)的評價標準，組建專門的評估督導(dǎo)隊伍，做好人才培養(yǎng)的事前、事中、事后的評價，針對評價發(fā)展的問題予以及時改正。（四）加強引導(dǎo)，營造良好社會氛圍由于新疆一些地區(qū)信息不夠暢通，社會對“3+2”模式和“4+0”模式了解不多，即使了解也存在一些誤解，不能深刻認識到“3+2”模式和“4+0”模式的價值和意義，因此必須加大輿論宣傳力度，為“3+2”模式和“4+0”模式的深入推進積極營造良好的社會氛圍。具體來講，要充分利用電視、廣播、互聯(lián)網(wǎng)等，加大對“3+2”模式和“4+0”模式有關(guān)政策和辦法的解釋宣傳力度，針對群眾關(guān)心的熱點話題耐心做好

22、解疑答惑，回應(yīng)考生及家長的關(guān)切;要加強對企業(yè)的宣傳力度，堅決禁止在人才招聘中出現(xiàn)對“3+2”模式和“4+0”模式培養(yǎng)的畢業(yè)生的歧視，為他們創(chuàng)造公平的就業(yè)環(huán)境;加強對優(yōu)秀畢業(yè)學(xué)生事跡的宣傳力度，用事實說話，徹底改變?nèi)罕妼Α?+2”模式和“4+0”模式固有偏見，提高他們支持自己孩子報考的積極性。參考文獻1教育部等六部門.關(guān)于印發(fā)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2022-2022年）的通知EB/OL.（2022-06-23）2022-03-04.http：/./srcsite/A03/moe_1892/moe_630/202206/t20220623_170737.html.2教育部.新疆2022年建成現(xiàn)

23、代職教體系EB/OL.（2022-08-12）2022-03-04.http：/./jyb_xwfb/s5147/202208/t20220812_199639.html.3新疆維吾爾自治區(qū)人民政府.關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的實施意見EB/OL.（2022-08-07）2022-03-07.http：/./xinjiang/fgwjx/202208/ffe221e6d1184ef1bbfdd69543954bf1.shtml.4教育部.新疆試點高職本科貫通培養(yǎng)技能人才EB/OL.（2022-05-31）2022-03-07.http：/./jyb_xwfb/s5147/202205/t2022

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25、c.shtml.7新疆維吾爾自治區(qū)教育廳.兵地院校聯(lián)合開展高等職業(yè)教育與本科教育聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才試點項目的評審EB/OL.（2022-04-08）2022-04-05.http：/edu/gsgg/202204/2673dbae24e541f39924454dd0d934b4.shtml.58746619-B657-4D49-A03A-1916ED0E9D4EExplorationandPracticeofJointTrainingofAppliedTalentsinHigherVocationalEducationandUndergraduateEducationTakingXinjian

26、gUygurAutonomousRegionasanExampleWangJianliang，LiuHaiyangAbstractBasedontheanalysisoftheoverallsituationofXinjiangsjointtrainingofappliedtalentswithhighervocationaleducationandundergraduateeducation，itisfoundthatXinjiangsjointtrainingofappliedtalentswithhighervocationaleducationandundergraduateeduca

27、tionhasimprovedthemodernvocationaleducationsysteminXinjiangandfurtherenhancedthestudentsprofessionalability，toacertainextent，meetsthesocietysdemandforundergraduate-levelapplication-orientedtalents，andmakestheadvantagesofhighervocationalcollegesandundergraduatecollegescomplementeachother.Atthesametime，itisfoundthatthejointtrainingofappliedtalentsinhighervocationaleducationandundergraduateeducationinX