試析高職人文素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)與理想

1、PAGE 4 -試析高職人文素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)與理想論文摘要：當(dāng)代職業(yè)教育對高職院校人才培養(yǎng)提出了加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的新要求。立足于高職院校大學(xué)生人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，著重分析人文素質(zhì)教育的滯后和不足，探討了在高職院校加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的理想目標(biāo)和應(yīng)對策略。論文關(guān)鍵詞：高職院校；人文素質(zhì)教育；教育現(xiàn)狀；教育目標(biāo)高職院校作為國家高等教育事業(yè)的一個重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)新一代技術(shù)類人才、傳承文化和弘揚(yáng)人類文明的社會功能。為此，展望未來社會的人才需求，加強(qiáng)、加大、加快高職院校大學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)，已經(jīng)成為高職院校的當(dāng)務(wù)之急。以全新的工作理念、科學(xué)的工作模式、扎實(shí)的工作舉措加大大學(xué)生人文素質(zhì)教育已經(jīng)是勢在必行

2、。只有這樣，才能培養(yǎng)出具有良好的道德品質(zhì)、豐富的文化修養(yǎng)、健康的身心素質(zhì)和富有創(chuàng)新精神的新時代高等職業(yè)技術(shù)人才，才能真正提高高職院校教育的質(zhì)量，促進(jìn)高職院校事業(yè)的繼承和發(fā)展。一、高職生人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀（一）淡化傳統(tǒng)文化教育，人文社科類知識欠缺在我國實(shí)施高等教育大眾化進(jìn)程中，處于招生底層的高職院校不可避免地出現(xiàn)生源素質(zhì)較低的現(xiàn)實(shí)，由于學(xué)生在高中階段沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對人文社科知識的攝納只是限于中學(xué)階段的語文、歷史等人文類教材，人文知識面較窄，掌握知識有不準(zhǔn)確和不全面的地方。而升入大學(xué)階段，由于課程設(shè)置、教育導(dǎo)向等方面的原因，導(dǎo)致高職學(xué)生只注重專業(yè)知識和技能的攝取，對人文社科如哲學(xué)、文學(xué)、

3、歷史學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科的知識關(guān)注不足，存在重專業(yè)輕人文的傾向，對中西方歷史文化知之甚少，表現(xiàn)為過弱的人文功底。（二）教學(xué)偏重技能，人文能力不足目前高職院校的辦學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面，越來越類似于流水線式的人才速成機(jī)構(gòu)，教育過于強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)的促進(jìn)作用，而很少注重給學(xué)生喂養(yǎng)優(yōu)秀中國傳統(tǒng)文化的食糧。忽略了人文素質(zhì)教育，忽視了傳統(tǒng)文化教育。在就業(yè)就是一切指揮棒的指揮下，有些高職院校更是舍棄了人文傳統(tǒng)，把大學(xué)降低到市場經(jīng)濟(jì)的附屬地位，市場需要什么，大學(xué)便做什么，一種產(chǎn)銷對路，短、平、快的人才培養(yǎng)模式悄然形成。這就直接導(dǎo)致高職院校大學(xué)生人文知識薄弱，文社科能力嚴(yán)重不足，影響到正常學(xué)習(xí)和工作，表現(xiàn)為

4、：缺乏寫作能力與語言表達(dá)能力，相關(guān)語文理論知識欠缺；缺乏與人溝通和協(xié)作能力，與他人產(chǎn)生矛盾的幾率較高，在工作中沒有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和素養(yǎng)；缺少法律學(xué)知識，不懂得也不擅長運(yùn)用法學(xué)知識尊重、維護(hù)自身和他人的權(quán)益。（三）理想與信念漸趨淡漠，人文精神匱乏1.部分學(xué)生思想不求上進(jìn)，學(xué)習(xí)無目標(biāo)。文明修養(yǎng)缺乏，不懂得做人規(guī)范，不講文明、禮貌，甚至有的連最基本的素質(zhì)都不具備，公眾意識差，社會道德水準(zhǔn)低下。也有一些學(xué)生缺乏正確的世界觀和人生觀，對國家、對人民缺少深厚感情，價值觀明顯趨于功利，只講實(shí)惠，不講德行，甚至出現(xiàn)精神失落、道德滑坡等情況；2.社會責(zé)任感缺乏。作為一個高職院校畢業(yè)生將來從事的是一線技術(shù)工作，這要

5、求高職院校畢業(yè)生應(yīng)該具有高度的責(zé)任感和使命感，具備精益求進(jìn)的鉆研精神，然而，現(xiàn)在的高職院校的大學(xué)生，受功利主義影響，兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書，只埋頭于自己的學(xué)習(xí)，一切以自我利益為中心，不愿參加學(xué)校各種社會活動，沒有奉獻(xiàn)精神和關(guān)愛意識，對社會缺少責(zé)任，對生命缺乏關(guān)愛，對病人缺乏同情，甚至對生命和健康表現(xiàn)極端不負(fù)責(zé)任。3.心理素質(zhì)較差。高職生受專業(yè)性質(zhì)的影響，大多形成了沉穩(wěn)、自我封閉的個性特征，再加上專業(yè)思想不穩(wěn)定，擇業(yè)和就業(yè)方面的壓力漸趨加大等因素，導(dǎo)致一部分大學(xué)生自我意識強(qiáng)，急功近利意識強(qiáng)，常常感到精神壓抑、思想苦悶、情緒消沉。他們渴望成才，但綜合素質(zhì)條件不足；他們有自我奮斗的愿望，但缺

6、乏人生理想；他們渴望實(shí)現(xiàn)自我，但無起碼的社會責(zé)任感；他們想顯示自己，但常暴露出粗俗與無知；他們愛美、追求美，但常常美丑不分，難以成為創(chuàng)新發(fā)展的人才。二、高職生人文素質(zhì)教育的理想目標(biāo)為貫徹黨的十七屆六中全會：發(fā)展社會主義先進(jìn)文化，推動社會主義文化大發(fā)展、大繁榮指示精神，當(dāng)代高職教育要求教育工應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生人文素質(zhì)的教育，要在繼承高職院校傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代人文精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，學(xué)會做人，學(xué)會求善、求美、求理想，以使其獲得立身處世的道理和為人做事的品格，引導(dǎo)他們追求人生價值實(shí)現(xiàn)的最高理想境界和建立自愛、自律與自制的精神，使他們不僅具有較高科學(xué)文化知識

7、，而且在人格、道德、精神和審美等方面都能有較高品位，既使學(xué)生在專業(yè)技術(shù)上求取真善美，也使學(xué)生在社會發(fā)展和人文關(guān)懷上求取真善美。高職院校加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)教育所要實(shí)現(xiàn)的理想目標(biāo)有以下幾個方面：（一）培養(yǎng)學(xué)生具備較高的政治素質(zhì)。旨在培養(yǎng)學(xué)生具備堅定的政治理想信念和政治情感，升華學(xué)生對世界、對民族、對社會、對人生的理性認(rèn)識，做自覺承擔(dān)各種社會責(zé)任的公民。（二）培養(yǎng)學(xué)生具備較高的道德素質(zhì)。旨在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)同和遵守現(xiàn)行的社會道德規(guī)范，具備較高的道德價值觀、社會公德觀和社會歷史責(zé)任感，具有尊重人他人、為集體利益奉獻(xiàn)的精神。（三）培養(yǎng)學(xué)生具備必要的法律素質(zhì)。旨在培養(yǎng)學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)法律常識，具備法律意識觀念，嚴(yán)格按照法律、法規(guī)約束自身的言行，以相關(guān)法律、法規(guī)作為社會行為的基本準(zhǔn)則，能夠自覺運(yùn)用法學(xué)知識尊重、維護(hù)自身和他人的合法權(quán)益。（四）培養(yǎng)學(xué)生具備具有良好的公關(guān)社交素質(zhì)。旨在培養(yǎng)學(xué)生具備一定的社交知識和技能，強(qiáng)化自身人際吸引力、人際溝通能力以及社會活動能力。（五）培養(yǎng)學(xué)生健全的心理素質(zhì)。旨在豐富大學(xué)生的內(nèi)心情感，充實(shí)精神世界，提升情感智慧。有利于培養(yǎng)大學(xué)生情緒控制能力、挫折承受能力、社會適應(yīng)能力、人際交往能力以及堅持力、自信力，培養(yǎng)頑強(qiáng)的毅力和百折不撓的奮斗精