國(guó)外產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)與實(shí)踐

1、第5頁 共5頁國(guó)外產(chǎn)業(yè)開展的高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)與理論隨著我國(guó)高等職業(yè)教育管理體制改革和教學(xué)改革的不斷深化，高職教育教學(xué)質(zhì)量問題日益引起社會(huì)各界高度關(guān)注，因?yàn)楦呗毥逃趨^(qū)域經(jīng)濟(jì)的開展，高職教育的質(zhì)量關(guān)系到區(qū)域經(jīng)濟(jì)開展和區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的進(jìn)程，因此非常有必要對(duì)高職高專教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)，從而可以采取合理措施，在高職教育人才培養(yǎng)中進(jìn)展適度調(diào)整，以采取更加科學(xué)的人才培養(yǎng)形式，培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)開展需要的人才。興旺國(guó)家高職教育起步比擬早，因此相應(yīng)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系也比擬成熟，值得借鑒。一、世界典型國(guó)家高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)理論1.德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)。德國(guó)雙元制人才培養(yǎng)世

2、界有名，德國(guó)的職業(yè)教育人才評(píng)價(jià)體系也比擬完善，并且德國(guó)的職業(yè)教育培訓(xùn)章程明確規(guī)定。對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的考核方式應(yīng)有平時(shí)考核和國(guó)家考核兩局部組成，職業(yè)院校負(fù)責(zé)平時(shí)考核，詳細(xì)施行由任課老師負(fù)責(zé)；國(guó)家考核采用考辦別離的方法，也就是考核與培訓(xùn)相別離，評(píng)價(jià)、考核由培訓(xùn)、教育無直接關(guān)系的行業(yè)協(xié)會(huì)組織。由于考核是有第三方行業(yè)協(xié)會(huì)施行，可以更客觀的評(píng)價(jià)高職院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，可以更好地發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育存在的問題。德國(guó)職業(yè)教育的這種形式促進(jìn)了德國(guó)職業(yè)教育與培訓(xùn)的開展和質(zhì)量的進(jìn)步，有力保障了德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育形式的順利施行。2.澳大利亞TAFE學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)高等教育強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性，而澳大利亞TAFE

3、學(xué)院強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)際工作才能的培訓(xùn)，在澳大利亞的教育法規(guī)中明確規(guī)定TAFE學(xué)院需要培養(yǎng)學(xué)生的突出才能，并且國(guó)家認(rèn)證體系和培訓(xùn)中以法規(guī)形式強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)學(xué)生才能的重要性，由此學(xué)生才能培養(yǎng)也是TAFE學(xué)院教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。TAFE學(xué)院強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，重視理論與理論教學(xué)的一體，相應(yīng)的澳大利亞對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，也必須以才能為主要目的和評(píng)價(jià)尺度。詳細(xì)考核分為兩局部，一局部是進(jìn)展理論考核，一局部是理論才能考核，詳細(xì)采用觀測(cè)、口試、現(xiàn)場(chǎng)操作、面談、自評(píng)、提交案例分析p 報(bào)告、工件制作以及第三者評(píng)價(jià)、證明書、書面答卷、錄像等，進(jìn)展集中組合來綜合評(píng)價(jià)TAFE學(xué)院的人才培養(yǎng)質(zhì)量。3.法國(guó)高職高專人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)

4、價(jià)。20世紀(jì)80年代初，法國(guó)進(jìn)展了分權(quán)改革，對(duì)高職高專教育評(píng)價(jià)成為教育管理的重要組成局部之一。對(duì)高職高專教育教學(xué)和人才質(zhì)量評(píng)價(jià)涉及范圍較廣，涵蓋學(xué)科、專業(yè)和課程建立、教學(xué)管理和教學(xué)、學(xué)校開展目的、學(xué)校改革規(guī)劃，以及老師、學(xué)生評(píng)價(jià)等各方面。這種高職高專教育教學(xué)和人才質(zhì)量評(píng)價(jià)形式有助于政府對(duì)高職高?？茖W(xué)合理的宏觀調(diào)控，也有利于理解高職高專教育教學(xué)質(zhì)量，并采取合理措施加以進(jìn)步。目前法國(guó)高職教育評(píng)價(jià)的詳細(xì)施行由評(píng)價(jià)委來施行，評(píng)價(jià)委具有較高的獨(dú)立性和權(quán)威性，任何其他機(jī)構(gòu)，包括教育部門都不能直接干預(yù)其活動(dòng)的開展，這樣很多的保障了評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性、公正性和科學(xué)性。評(píng)價(jià)委的評(píng)價(jià)方式通常是采用高職高專院校自評(píng)、

5、第三方評(píng)價(jià)和有關(guān)人士座談、訪問、實(shí)地考察進(jìn)展，注重定性分析p 與定量分析p 的有機(jī)結(jié)合，注重信息分析p 的綜合性，從而基于學(xué)校整體辦學(xué)程度、教學(xué)特色、教學(xué)實(shí)況、學(xué)生質(zhì)量等信息對(duì)高職高專人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)展全面評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果有利于全社會(huì)對(duì)高職高專院校辦學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)視。4.英國(guó)高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)。英國(guó)對(duì)高職高專院校進(jìn)展評(píng)價(jià)和質(zhì)量監(jiān)視的官方機(jī)構(gòu)是國(guó)家學(xué)位委員會(huì)，英國(guó)對(duì)高職高專人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度側(cè)重于對(duì)學(xué)生才能評(píng)價(jià)，包括專業(yè)才能成果和通用才能成果兩個(gè)方面。專業(yè)才能強(qiáng)調(diào)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)的掌握、運(yùn)用和創(chuàng)新方面的才能，強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)領(lǐng)域，而通用才能那么強(qiáng)調(diào)學(xué)生是完成相應(yīng)任務(wù)時(shí)表現(xiàn)出來的溝通才能、協(xié)調(diào)

6、才能、自我管理和解決問題的才能以及學(xué)習(xí)、運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的才能等。英國(guó)考核評(píng)價(jià)制度要求，在評(píng)價(jià)時(shí)要以證據(jù)為根據(jù)，以成果為標(biāo)準(zhǔn)，二者兼顧，要評(píng)價(jià)到任務(wù)完成中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)最后結(jié)果要盡量有實(shí)在根據(jù)。除有官方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)外，英國(guó)還有獨(dú)立的民間監(jiān)視與人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)，如一些新聞機(jī)構(gòu)泰晤士報(bào)、金融時(shí)報(bào)和一些組織機(jī)構(gòu)，如商業(yè)企業(yè)、專業(yè)團(tuán)體等，其中新聞機(jī)構(gòu)進(jìn)展的評(píng)價(jià)影響最大。像泰晤士報(bào)自1992年后每年都要組織專家對(duì)高職高專人才質(zhì)量評(píng)價(jià)，并發(fā)布排行榜，評(píng)價(jià)指標(biāo)涉及教學(xué)、科研、師生比例、學(xué)生錄取程度、畢業(yè)生就業(yè)、優(yōu)秀畢業(yè)生以及圖書和計(jì)算機(jī)支出等，數(shù)據(jù)來廣泛，結(jié)果較為公正，因此整個(gè)評(píng)價(jià)具有較高的權(quán)威性，也成

7、為社會(huì)各界評(píng)價(jià)高職高專院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要根據(jù)之一。5.美國(guó)高職高專人才質(zhì)量評(píng)價(jià)。美國(guó)由于國(guó)家制度決定，美國(guó)高職高專人才質(zhì)量評(píng)價(jià)主要由美國(guó)各州教育機(jī)構(gòu)進(jìn)展，美國(guó)教育機(jī)構(gòu)受權(quán)委托第三方評(píng)價(jià)組織進(jìn)展，通常評(píng)價(jià)組織在評(píng)價(jià)高職高專人才培養(yǎng)質(zhì)量之前，要通知當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)，評(píng)價(jià)結(jié)果將作為評(píng)價(jià)學(xué)校和專業(yè)的重要根據(jù)，也是各州教育進(jìn)展規(guī)劃的重要依托。美國(guó)的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)對(duì)高職高專教育、人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)主要涉及三大領(lǐng)域：教育資、教育工程和教育結(jié)果，涉及四個(gè)步驟，如學(xué)?；?qū)I(yè)的教育目的、教育途徑和方式、教學(xué)的成效證明以及改良的措施等，確保評(píng)價(jià)的內(nèi)容科學(xué)、合理。并且為確保評(píng)價(jià)的公正性，美國(guó)教育部定期根據(jù)相關(guān)撰寫對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)進(jìn)展評(píng)審，以確保他們的人才質(zhì)量培養(yǎng)評(píng)價(jià)結(jié)果起到各院校人才培養(yǎng)質(zhì)量指示器的作用。美國(guó)的高等教育鑒定委員那么在評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)和學(xué)校、政府間進(jìn)展溝通，力求發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的中間作用，實(shí)在為高職高專教育的開展、專業(yè)的建立效勞。6.芬蘭高職高專人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)。芬蘭對(duì)高職高專人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)展評(píng)價(jià)的局部主要是芬蘭高等教育評(píng)價(jià)委員會(huì)，該委員會(huì)1995年底由芬蘭教育部投資。成立后該委員會(huì)獨(dú)立于各類教育行政機(jī)構(gòu)和高等院校之外，其成員由各方提供代表組成，分別來自大學(xué)、技術(shù)學(xué)院、貿(mào)易工業(yè)界、學(xué)生，名額分別是5名、3名、2名、2名，一共1