構(gòu)建高效課堂的論文

1、構(gòu)建高效課堂的論文(-)一、了解學生，做到因人而教是高效課堂的前提了解學生個性。大多數(shù)的學生在學習中高興得到的夸獎，因此，經(jīng)常 開展一些小型競賽活動，可激發(fā)其學習興趣，增強其競爭意識，讓學生在競 爭中共同前行。在教學中,采用各種方式的競爭手段,激發(fā)學生的學習興趣 和積極主動的參與熱情,讓全體學生能夠共同進步。二、培養(yǎng)良好的傾聽習慣是高效課堂的首要條件要打造高效課堂首先要轉(zhuǎn)變發(fā)言熱鬧的教室為用心相互傾聽的教室。 只有在用心傾聽的教室里,才能通過發(fā)言讓各種思考和情感相互交流，否則 交流是不可能發(fā)生的。傾聽學生的發(fā)言，好比是在和學生玩棒球投球練習。 把學生投過來的球準確地接住，投球的學生即便不對你說

2、什么，他的心情也 是很愉快的。作為教師要擅長接學生投過來的每一個球，特別是學生投得 很差的球或投偏了的球，這也是作為教師其自身的專業(yè)素質(zhì)和駕馭課堂能 力的最好表現(xiàn)。三、充分的課前準備是高效課堂的條件新課標針對學生不同年齡段的身心特點,對不同學段的教學目標作出 了科學而具體的規(guī)定。首先，教學目標的定位要難易適中。就跟打籃球一 樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心;而籃筐太低 了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。其次， 教師在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統(tǒng)一。教學目標的 制定也要兼顧好、中、差三個層次。根據(jù)因材施教原則，教學目標的制定也要因人

3、而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同,要避免一概而 論。四、課堂中優(yōu)化教學過程是高效課堂的關(guān)鍵數(shù)學課程標準指出:有效地數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶, 動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。而高效地數(shù) 學學習活動應是在有效地數(shù)學學習活動基礎上的更高層次追求。課前導入，出示目標。引人入勝的導入，可以喚醒學生的求知欲，激 發(fā)他們的學習興趣。因此，教師一進課堂就可以或讓學生聽聽與課文有關(guān) 的錄音或音樂，或講一個與課文有關(guān)的小故事,或展開一段與課文有關(guān)的精 彩對話，或利用視頻短片導入等等，以激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，從 而提高課堂效率。設置提綱，引導自學。課前寫好小黑

4、板,課上通過小黑板讓學生看， 明確自學要求，即自學什么內(nèi)容，用多長時間，如何檢測等，并指導學生自學 的方法，如看書，是獨立圍繞思考題看書、找答案，還是邊看書、邊討論、 邊解決疑難問題等等。而學習目標與自學要求的提出，低年段學生以激勵 比賽方式最好，因為比賽可以激發(fā)小孩子的求知欲望,調(diào)動學生學習的積極 性。小組討論，合作探究。合作是一種比知識更重要的能力，它越來越成 為當代人的一種重要素質(zhì)，受到大家的青睞。而課堂開展小組合作學習，有 利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流,有利于鼓勵學生從不同的角 度去觀察、思考問題，發(fā)展思維的發(fā)散性、求異性?？傊?課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術(shù)性。為

5、了提高課堂 教學的有效性及高效性，我們必須本著一切為了學生的發(fā)展,以教學理論作 指導，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，真正提高課堂教學 的質(zhì)量，提高學生學習效率。（二）高效課堂是以學生的學習和發(fā)展為主體，融學生認知構(gòu)建與情感激活， 教學控制與情境創(chuàng)設為一體的教學形態(tài)。它著眼于學生的未來發(fā)展，培養(yǎng) 學生的學習熱情，使學生愛學習；促進學生掌握學習方法，使學生會學習。 但是，學生也不是在任何條件下都能成為學習和發(fā)展的主體。小學生要真正成為學習和發(fā)展的主體，必須具有 學習的需要和明確的動力，必須對學習活動和學習目標有強烈的興趣，從 而愿意學習，樂于學習。認知能力是學習主體能力的重要組成部

6、分，但情 感和意志作為主體能力的能量因素，不僅調(diào)節(jié)和控制著主體的行為，而且 常常決定著教學目標是否能得以實現(xiàn)。小學生聰明好動，單純天真，像一 顆顆小幼苗一樣需要教師辛勤耕耘，施肥澆水，并給予熱情的幫助和指導。 學生面對外在的各種教育影響會產(chǎn)生不同的情緒反應，并進一步采取不同 的應對行為，比如：感到有趣就積極參與，感到無聊則漠然置之。感到厭 倦或不滿就加以抵觸等等。對于小學生來說，激勵、鼓舞是十分重要的原則，也是十分有效的培 養(yǎng)興趣的方法。做為小學教師，我每天都會給學生布置作業(yè)，并給他檢查 打分。我的學生的各類作業(yè)本上基本上是紅紅的，大大的100。為什么呢 我讓他們記住一句話：不怕有錯，只怕不改

7、錯。我通常會在錯題下劃上， 先不打分，待他們改正后再交給我看，我將變成，再加100，然后讓他 們在旁邊把錯字寫5個，錯題另寫一遍。改正了，就能得到100分，學生 們何樂而不為他們當然是快快地改正，高興地拿來打分。當然，對于常錯 一點的學生，我會叮囑一句：下次細心點，爭取得真正的百分。對于那些 難題，錯得多的題目，我會抄在黑板上講解。這時同學們聽得格外用心, 個個認真改了，好讓打百分。由于有錯能及時改正，們一天天進步。小，特別是低年級的小學生，根本沒有學習的自覺性。他們要么是怕 家長打罵而學習，要么是喜歡老師而學習，要么是因害怕老師而寫作業(yè)。 總之，他們被壓著，哄著讀書學習。如果老師讓他覺得：老

8、師愛我，喜歡 我。他的學習積極性會更高。你真棒!你真能干!能根據(jù)課文內(nèi)容說句子， 你也會，是嗎喲，真不錯!還有誰能這些鼓舞性的語言能大大提高學生答 問的積極性。相反，批評、指責則會讓學生抵觸。我教二年級時的一個學 生，他本來較聰明，作業(yè)又快又好。但有一次，數(shù)學老師接連兩天批評他 吃飯?zhí)?，引起了他的反感。他上?shù)學課時就側(cè)身而坐，不看老師，不看 黑板，不寫作業(yè)，連續(xù)幾天如此。數(shù)學老師不知為什么，就向我這個反映。 一了解，是數(shù)學老師得罪他了。老師趕快跟他解釋、溝通。我想：如果數(shù) 學老師當初這樣說：，你作業(yè)又快又好，如果吃飯也能這樣，那就更棒啰! 那就不會有這種事發(fā)生啦！教師對學生持接納、欣賞的態(tài)度，在與學生交流中給