運用“學習金字塔”理論發(fā)揮教學“小助手”作用-教育文檔

1、運用“學習金字塔”理論 發(fā)揮教學“小助手”作用在中職語文教學課堂上，我們經(jīng)常會看到這么一種現(xiàn)象，很多學生在課堂上聽教師講解時感到很明白，但課后做習題或參加階段性測試時卻把知識點和教師的講解忘得一干二凈，這種情況反映出學生對知識的記憶、理解和運用的能力比較弱。運用“學習金字塔”理論，可以在教學中積極發(fā)揮“小助手”作用。一、“學習金字塔”理論的基本內(nèi)容美國著名的學習專家愛德加?戴爾最先提出“學習金字塔”(Learning Pyramid)理論，用數(shù)字形式形象顯示了采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內(nèi)容(平均學習保持率)的多少。 從金字塔塔尖到塔基依次是：第一種學習方式“聽講”，也就是教師

2、在上面說，學生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內(nèi)容只能留下5%；第二種， 通過“閱讀”方式學到的內(nèi)容， 可以保留10%； 第三種，用“聲音、圖片”的方式學習，可以達到20%；第四種，是“示范”， 采用這種學習方式，可以記住30%； 第五種，“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容；第六種，“做中學”或“實際演練”，可以達到75%。最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內(nèi)容。由此可見，被動學習(Passive )的效率要比主動學習(Active )低得多。在中職語文教學中積極發(fā)揮“小助手”的作用實際上是運用“學習金

3、字塔”理論的一種實踐方式，它把課堂教學改革的創(chuàng)新 構(gòu)思與學生的主觀能動性結(jié)合起來，提高了學生的學習效率， 讓課堂教學更為有效。二、在中職語文教學中“小助手”的實踐操作（一）鼓勵人人參與，爭做“小助手”。教師在上課的過程中，要認真觀察學生的學習情況和評價學 生的學習能力，鼓勵學生人人爭當小助手。我們在課堂上可以根據(jù)學生的學習成績和特長，將全班學生合理地劃分為若干學習小組。 讓語文成績好、有特長、樂于助人、 有組織能力的學生擔任組長。組長在課外負責語文活動的組織， 例如課外閱讀、辦手抄報等。在課內(nèi)負責檢查學生的作業(yè)，諸如 觀察日記、讀書筆記、手抄報、練字，甚至作文，并將組內(nèi)最好 和最差的作業(yè)交給教

4、師處理。 這樣，教師既能從繁重的作業(yè)批改 中解脫出來，又能及時掌握學生作業(yè)完成情況。另外，新課的預 習，每日一詩（或格言）的背誦，課前一分鐘演講（或朗讀、說 話訓練）等活動都可以由班長或科代表來出面組織。這樣，教師 就有了從班長到科代表到小組長的一批“小助手”，進行語文教學活動時就方便得多了。（二）選好“小助手”以后，要明確職責，細分工。選定好小助手后，筆者組織召開了 “小助手”工作會議， 會 上主要指導他們在教學過程中應如何協(xié)助教師的開展工作， 講清 楚工作要求、職責，指導“小助手”有針對性地開展工作。例如作文寫得比較好的學生可以讓他幫忙檢查作文，那么學生要清楚明白什么才是好作文的標準； 寫

5、字比較好的學生可以督 促其他同學練字并檢查，那么每天練字的數(shù)量和標準也要做相關(guān) 的規(guī)定經(jīng)過明確的作業(yè)要求后， 這些“小老師”對全班同學 進行相關(guān)的作業(yè)檢查，給有一技之長的同學以展現(xiàn)的機會。他會對語文學習更感興趣，更有熱情，能力也會提高得更快。同時， 那些在某些方面能力較差的同學也會得到“小助手”們的幫助， 同老師的幫助相比，無論是在時間、時機還是心理溝通上，“小 助手”們都占有優(yōu)勢。些交流學習也會培養(yǎng)“小助手”們和其他 同學的語言表達能力和組織能力，使彼此關(guān)系更加融洽，也培養(yǎng) 了大家的團體合作的精神。（三）培養(yǎng)扶持，講究方法。對“小助手”的幫助和培養(yǎng)，要講究方式、方法。確定好“小 助手”后，“

6、小助手”在協(xié)助教師課堂教學過程中也樹立了一定 的威信和自信，確立了服務意識，那么這時就要注意培養(yǎng)“小助 手”的組織能力和交際能力了。 這時該放手讓“小助手”獨立完 成一些重要的工作，但要注意指導，講求方法，適時幫助，否則 會使“小助手”覺得壓力過重而失去信心。例如，筆者在講授應用文的閱讀與寫作時， 就是通過設(shè)置情 景來調(diào)動學生的學習興趣。 學習應聘信一章時，就是通過情景再 現(xiàn)的方式在課堂上進行模擬招聘。學生為了在課堂上展現(xiàn)自己獨 特的風采，紛紛開動腦筋，在課前查找大量的資料，并結(jié)合自己 的特點，有的利用周末時間去參加肯得基、麥當勞等鐘點工的應 聘，或向他人請教；或彼此間的試演等，不僅會寫一般的

7、應聘信， 而且掌握了大量面試的方法和技巧，實踐能力在無形中得到了鍛 煉和提高。三、“小助手”在中職語文教學中的具體作用（一）“小助手”可以減輕教師過重的作業(yè)批改負擔。語文科的作業(yè)批改量特別大，除了其他學科都有的書面作業(yè) 外，根據(jù)要求，教師還要批改學生的作文、 觀察日記、讀書筆記， 要指導學生辦手抄報，組織演講、朗誦、故事會等各種語文活動。 更重要的是，學生的語文能力是在具體的實踐活動中形成的，但是因為我們的師生比例過于懸殊，在傳統(tǒng)的語文課堂里，教師很難真正做到關(guān)注每一個學生，面對這樣的例局，教師該如何突 破？ “學習金字塔”理論給了我們很大的啟示，那就是充分發(fā)揮學生的主體作用，實行“聯(lián)產(chǎn)承包”

8、責任制，互動學習，大面積 提高學習成績。（二）培養(yǎng)“小助手”是因材施教，發(fā)揮學生特長的好途徑。人與人相比存在著多方面的差異?？鬃诱f：“中人以上，可 以語上也；中人以下，不可以語上也?！边@就是說在教育實踐中 要注意根據(jù)每個人的不同特點進行有針對性的教育?？梢?，因材施教是指面向全體學生，教師依據(jù)學生的實際情況實行相應的教 育，教師始終處于主導地位。在這個過程中，先由教師去認識學 生、了解學生，進而根據(jù)學生的不同特點，施行不同的教育，使學生各得其所，迅速發(fā)展。（三）培養(yǎng)“小助手”真正體現(xiàn)了學生是學習主體的教學原則。學生是學習的主體，教師的主要任務是充分調(diào)動學生學習的 主動性、積極性，增強他們學習的興

9、趣和信心，教給他們學習方 法，培養(yǎng)他們的學習能力?，F(xiàn)在，教師培養(yǎng)出一批“小助手”， 他們無論在課上還是課下， 無論在校內(nèi)還是校外，都能根據(jù)教師 的指導按自己的意愿進行語文學習，組織語文活動，主體意識大大培養(yǎng)，學習興趣大大提高，語文能力在實踐中得到增強。（四）培養(yǎng)“小助手”有利于班級形成濃厚的學習氛圍。提高語文成績的關(guān)鍵是提高學生學習語文的興趣，而興趣的提高又必須有良好的學習語文的環(huán)境、氣氛?，F(xiàn)在，教師可以通 過“小助手”們的積極努力，營造良好的學習氛圍，帶動、吸引 全班同學興致盎然地投入到語文學習中來。良好的學習氛圍有助于提高學生的學習成績。好的學習成績又可以轉(zhuǎn)化學習氛圍，語 文學習的良性循環(huán)

10、就開成了。 濃厚的語文學習氛圍不但對語文課 堂教學有利，更會滲透到學生的課外生活中去，因而更有利于學 生語文能力和綜合素質(zhì)的提高。四、在培養(yǎng) “小助手”過程中，對中職語文教學的反思（一）教師的角色定位。選好“小助手”之后，我們的課堂上可以讓“小助手”來做 “小老師”，我們的課堂外也有“小助手”來對同學們進行輔 導。那么教師要做什么工作呢？教師就要當好“指揮員”的角色。 課前教師要把握好本節(jié)課的學習目標，設(shè)計好解決問題的策略和練習題，教師要跳進題海找題，學生要跳出題海做題，增加作業(yè)的有效性. 教師要扮演好導演的角色。 “小助手”在課堂上可以起到很強的帶頭作用：一是帶頭質(zhì)疑，提出問題。二是帶頭釋疑

11、，踴躍發(fā)言，解答其他同學提出的問題。這樣，不僅活躍了學生的思維，而且激發(fā)了學生的求知欲和學習的主動性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。當學生們在互教之時，教師要學會放手，讓學生們演戲，只有在學生們演錯的時候，教師才從后臺走上前臺，但此時教師的工作不是滿堂教，不是告知，而是引導、幫助、服務。教師要扮演好“教練”的角色， 教師要在課堂上充分激發(fā)學生的學習主觀能動性，讓學生以積極的心態(tài)、向上的精神去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，變“要我學”為“我要學”。教師還應該為“小助手”， 為全班學生的語文活動提供各種方便條件，如查找各種資料、安排好活動場所等。（二）做好指導、培養(yǎng)工作，促進教學工作的全面發(fā)展?！靶≈帧?/p>

12、的介入促進了班級的學習風氣。 教師在“放手”的時候亦非一概不問，把一切全交給“小助手”。 在培養(yǎng)小助手的過程中，教師必須在指導、培養(yǎng)這兩點下功夫?！靶≈帧辈皇翘焐?，不可能一下子就能達到教師的要求，替老師完成分給他的工作，這需要教師的指導、點撥，言傳身教。平時教師要注意觀察，發(fā)現(xiàn)“小助手”有思想波動時要及時 進行思想教育，使他們樹立為同學服務的觀點。 在日常的學習和 生活中嚴格要求自己，誠實謙虛，避免他們因成為教師的助手而 驕傲自大，獨斷專行。而且要在技術(shù)層面上指導“小助手”應該 如何檢查同學的作業(yè)？怎樣幫助后進生學習？怎樣組織語文的 各項實踐活動？怎樣向教師反映同學們的學習情況等都要進行 細致耐心的指導。而且教師要不斷幫助助手樹立威信，對“小助手”的成績多 給予表揚和肯定，當發(fā)現(xiàn)“小助手”在工作中的失誤和不足時， 不要當眾指責，應對他們進行個別教育，使其自覺改正。對全班同學學習、活動的態(tài)勢，教師更需要密切關(guān)注，以便 及時采取有效措施。綜上所述，選擇、培養(yǎng)并使用好得力的“小 助手”，對中職語文教學有較好的推動作用，不僅提高了中職語文課教學效率，還充分發(fā)揮了學生的主體作用。（三）滲透“金字塔”學習理論，培養(yǎng)學生后續(xù)學習能力。筆者在中職語文課堂中積極培養(yǎng)“小助手”后，激發(fā)了學生的潛能，讓他們學會了傾聽，不隨便