農(nóng)村單親兒童心理健康現(xiàn)狀及學(xué)校教育的策論研究

1、PAGE PAGE - 5 -農(nóng)村單親兒童心理健康現(xiàn)狀及學(xué)校教育的策論研究摘要：單親兒童是現(xiàn)有社會(huì)體系下相當(dāng)復(fù)雜的個(gè)體，其心理問題也相較于其他兒童來說更為嚴(yán)重和影響深刻。而農(nóng)村由于其特殊的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，單親兒童的數(shù)量只高不低，他們的心理健康也存在著嚴(yán)重問題，這就需要學(xué)校的教育者對(duì)此引起足夠的重視，做出針對(duì)性的對(duì)策和教學(xué)模式。關(guān)鍵詞：單親兒童;心理教育;策略研究引言：單親家庭是指各種原因，比如離婚，喪偶等造成的的家庭中只由一個(gè)大人構(gòu)成的家庭，在某些場(chǎng)合也叫離散家庭或缺損家庭。而單親兒童就是生活在這些家庭中的兒童。兒童心理學(xué)的相關(guān)研究表明，對(duì)于孩童早期的成長過程家庭成員的影響力是具有決定性的。一個(gè)完整

2、且和睦的家庭會(huì)對(duì)兒童健康心理具有決定性的作用，而在支離破碎，充滿爭(zhēng)吵的家庭內(nèi)部長大的孩童往往會(huì)在心理建立一層自我保護(hù)機(jī)制，最終心理問題層出，對(duì)心理健康造成極大的不利影響。農(nóng)村由于其特殊的地理位置和社會(huì)結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致單親兒童的心理問題更加突出。因此研究農(nóng)村單親兒童心理健康現(xiàn)狀，并學(xué)校教育中做出相應(yīng)策略是十分有必要的。一、農(nóng)村單親兒童心理健康現(xiàn)狀（一）孤獨(dú)心理主導(dǎo)的厭學(xué)通過相關(guān)的訪談，我們可以發(fā)現(xiàn)在農(nóng)村兒童中的調(diào)查中，孩子們最多提到的關(guān)鍵詞是“孤獨(dú)”。農(nóng)村環(huán)境的閉塞性，家庭環(huán)境的缺失讓學(xué)生失去了與外界交流的能力和意愿。在對(duì)學(xué)生的采訪中，當(dāng)記者問道單親兒童是否由貼心的朋友時(shí)，百分之八十的孩子說自己并沒有

3、貼心的朋友。而當(dāng)問道農(nóng)村兒童是否具有厭學(xué)心理時(shí)并且問道原因時(shí)，百分之九十的單親兒童都選擇了自己有厭學(xué)心理，并且在原因中或多或少的談到了孤獨(dú)為其厭學(xué)的本質(zhì)原因。農(nóng)村的這些單親兒童因?yàn)榧彝ピ蛉狈α撕屯馊藴贤ǖ哪芰Γ榫w價(jià)值需求比同齡人高出許多，這就客觀上導(dǎo)致了這些農(nóng)村單親兒童沒有辦法融入同齡人的集體。而彼此之間的矛盾也常常無法調(diào)節(jié)，最終這種“孤獨(dú)感”變成了農(nóng)村單親兒童厭學(xué)的根本原因。（二）互聯(lián)網(wǎng)帶來的自我封閉隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，不只是城市，就連農(nóng)村的衣食住行都和手機(jī)完全綁定在了一起。這也就使得農(nóng)村的單親兒童無可避免的使用上了手機(jī)。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查顯示，在農(nóng)村里超過13歲的兒童的智能手機(jī)普及率到達(dá)

4、了驚人的97%。而對(duì)于手機(jī)的過度依賴毫無疑問的加深了農(nóng)村單親兒童的心理問題，讓他們無法真正與外界進(jìn)行交流，將自我困在互聯(lián)網(wǎng)和短視頻構(gòu)造的“信息閉塞”之中，無法同周圍的同齡正常孩子產(chǎn)生情感和心靈的溝通，也和家庭越來越遠(yuǎn)。最終就導(dǎo)致了農(nóng)村單親兒童越來越自閉，將自我封鎖起來。二、學(xué)校相應(yīng)對(duì)策研究（一）增強(qiáng)家?；ヂ?lián)，提高家庭聯(lián)絡(luò)程度影響單親兒童在學(xué)校心理問題滋生的一個(gè)重要原因是他們的學(xué)習(xí)成績相對(duì)于其他正常學(xué)生相對(duì)要低。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生是不可避免的，單親家庭里的家長往往并沒有那么多的時(shí)間去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況，這就導(dǎo)致了單親家庭成長的孩子往往缺乏自律能力。但是這些單親家庭的家長卻僅僅會(huì)關(guān)注孩子的成績，而很少

5、會(huì)從自身去尋找原因。因此，這就需要學(xué)校內(nèi)部的老師形成專門的機(jī)構(gòu)或者內(nèi)部組織，為這些飽受家長無端指責(zé)的單親兒童提供一個(gè)溝通和交流的平臺(tái)，更重要的是，讓單親家庭里的家長形成對(duì)孩子負(fù)責(zé)的意識(shí)，盡管學(xué)生的大部分時(shí)間都是在學(xué)校，但是在很大程度上父母是人生中最重要的老師和影響者。而單親家庭因?yàn)閮H僅只有一位家長的原因，這項(xiàng)孩子人生極其重要的角色往往會(huì)缺失。因此教育者必須要在平常的教育管理上增強(qiáng)家?；ヂ?lián)，尤其是在付出回報(bào)比不高的情況下也要專門針對(duì)那些單親家庭的孩子進(jìn)行相應(yīng)的政策，提高學(xué)校和班級(jí)對(duì)于家庭的聯(lián)絡(luò)程度。（二）增強(qiáng)教師隊(duì)伍心理疏導(dǎo)能力在日常的家庭教育中，很多單親家庭的父母因?yàn)榉N種原因并不能盡到自己的義

6、務(wù)，無論學(xué)校方面做出多么大的努力往往都會(huì)是無濟(jì)于事。這時(shí)就需要老師在某種程度上起到父母的作用，尤其是針對(duì)那些單親家庭里的孩子。上文提到單親兒童的心理問題較為特殊且復(fù)雜，這就需要老師在幫助這些農(nóng)村單親兒童時(shí)擁有一定能力的心理疏導(dǎo)能力。這就需要學(xué)校方面適時(shí)的展開相應(yīng)的培訓(xùn)和組織，分層次進(jìn)行培訓(xùn)。在疫情的背景下，培訓(xùn)的模式可以為線上和線下相融合，在線上，以“超星學(xué)習(xí)通”為例，學(xué)校方面可以上傳一定數(shù)量的圖像和視頻資料，并且讓受培訓(xùn)的老師進(jìn)行打卡學(xué)習(xí)。在線下，培訓(xùn)的方式更應(yīng)當(dāng)是多元的，多層次的。對(duì)于不同年齡和性別的老師應(yīng)當(dāng)給予不同的建立，比如年輕老師對(duì)農(nóng)村單親兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)時(shí)更應(yīng)該貼合實(shí)際，平易近人。

7、而大年齡的老教師進(jìn)行心理疏導(dǎo)時(shí)則可以將道理娓娓道來，充分發(fā)揮自身人生經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，在進(jìn)行心理疏導(dǎo)時(shí)最重要的是對(duì)于單親兒童隱私的保護(hù)。學(xué)生，尤其是初高中的學(xué)生，正處于青春期，其自尊心和心里敏感度極其高，這就使得他們非常在乎他人的看法，而“被老師進(jìn)行單獨(dú)的心理疏導(dǎo)”很明顯是一個(gè)脫離群體的行為。因此老師在培訓(xùn)也應(yīng)當(dāng)注重心理疏導(dǎo)的時(shí)機(jī)和方式，在盡力保護(hù)單親兒童隱私和自尊的前提下，為他們提供心理層面上的幫助。學(xué)生健全的人格需要的是家庭和學(xué)校兩方面的共同努力，而兩者也絕非單獨(dú)存在，二者相輔相成，互相影響。（三）構(gòu)建多元化的心理課堂除了上文提到的對(duì)于老師的心理疏導(dǎo)的培訓(xùn)，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)針對(duì)農(nóng)村學(xué)生普遍存在的

8、心理情況進(jìn)行心理課程的構(gòu)建。以在課堂開展心理校園劇、心理問題探討、心理游戲等方式，以多元化的課堂元素開展心理健康教育。而在心理課堂的構(gòu)建和實(shí)施過程中，學(xué)校應(yīng)注重單親學(xué)生這一對(duì)象群體，在課程設(shè)計(jì)中刻意的設(shè)置相應(yīng)的專項(xiàng)課程和手段，以多種形式在心理課堂的大環(huán)境下對(duì)農(nóng)村單親學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。結(jié)語：如上文所述，農(nóng)村里的單親兒童因?yàn)槠涮厥饧彝ソY(jié)構(gòu)構(gòu)成造成了其心理問題。單親家庭中存在的種種問題不僅需要社會(huì)工作者來調(diào)節(jié)，更需要學(xué)校里的老師做出相應(yīng)的努力。每一位老師都應(yīng)該抱著對(duì)教育負(fù)責(zé)的態(tài)度，采取科學(xué)的心理疏導(dǎo)和心理教育課程，針對(duì)性的幫助單親家庭中的孩子。只有家庭教育和學(xué)校教育相輔相成，單親兒童的心理問題才能得到有效的解決。參考文獻(xiàn)：1梁蘭華.淺談邊遠(yuǎn)山區(qū)單親留守兒童的心理策略J.新教育時(shí)