初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第三單元12《詩(shī)經(jīng)》二首蒹葭-《蒹葭》教案

1、 學(xué)校教師備課筆記年級(jí)八學(xué)科語(yǔ)文主備教師復(fù)備教師課題第十二課蒹葭課型課時(shí)教材及課標(biāo)分析蒹葭是第三單元詩(shī)歌中的第四篇課文，選自詩(shī)經(jīng)秦風(fēng)。詩(shī)歌采用重章疊句、反復(fù)詠唱的章法，描繪了主人公對(duì)伊人的傾慕之情、執(zhí)著之意，文字雖簡(jiǎn)單，卻有一種美麗至極，百讀不厭之感。其根本原因在于它營(yíng)造了一個(gè)空靈朦朧，柔婉纏綿的意境。其主人公形象亦耐人尋味。他（她）佇立凝望、反復(fù)追尋，猶如“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓，望盡天涯路”，也如“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，寫盡了情致。正是因?yàn)檩筝缣N(yùn)含了無(wú)窮的藝術(shù)魅力，于是編者將這被近代學(xué)者王國(guó)維稱之為“最得風(fēng)人深致”的詩(shī)篇選編進(jìn)了教材，作為整本教材的第四篇課文，既想以此作為古典

2、詩(shī)詞學(xué)習(xí)的完美做結(jié)，又想通過(guò)蒹葭這一橋梁紐帶開(kāi)啟通往詩(shī)經(jīng)的藝術(shù)大門，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)經(jīng)等古典詩(shī)詞奠定良好基礎(chǔ)。 學(xué)情分析八年級(jí)的學(xué)生通過(guò)一年半的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的詩(shī)歌領(lǐng)悟能力和欣賞能力。同時(shí)，詩(shī)中主人公對(duì)伊人的熱烈、執(zhí)著的追尋對(duì)八年級(jí)這個(gè)年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種新奇的情感體驗(yàn)，他們喜歡學(xué)習(xí)這樣的詩(shī)歌。再者，詩(shī)歌朗朗上口，學(xué)生易于背誦，樂(lè)于背誦。這些，都為學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌奠定了良好的基礎(chǔ)。不過(guò)，蒹葭一詩(shī)場(chǎng)景朦朧，意境含蓄，學(xué)生要真正領(lǐng)會(huì)，實(shí)屬不易。 教學(xué)目標(biāo)初讀詩(shī)歌，感受蒹葭一唱三嘆的節(jié)奏美；聽(tīng)讀詩(shī)歌，聯(lián)系文本深入體會(huì)蒹葭的景美和景中人的美；掌握詩(shī)經(jīng)中的比興手法；齊讀詩(shī)歌，多角度品蒹葭，培

3、養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。 教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)理解詩(shī)歌意義解讀詩(shī)歌意象教學(xué)方法朗誦法，引導(dǎo)法課前準(zhǔn)備教師PPT學(xué)生預(yù)習(xí)課文教學(xué)活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)（第 課時(shí)）教 學(xué)環(huán) 節(jié)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖(或復(fù)備建議)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)一、導(dǎo)入中國(guó)古代每一個(gè)時(shí)期都有不同的成就，明清的突出成就是小說(shuō)，往前追溯是元曲、宋詞、唐詩(shī)、漢賦、楚辭，之前還有沒(méi)有呢？（設(shè)置PPT，以曲線圖形呈現(xiàn)，在教師的提示下盡量由學(xué)生自己回答）今天我們就一起來(lái)學(xué)一首詩(shī)經(jīng)中的經(jīng)典篇目蒹葭。學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，能夠回答出漢賦、楚辭之前的我國(guó)文學(xué)方面的成就培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力二、一唱三嘆讀蒹葭1.學(xué)生以自己喜歡的形式讀課文，邊讀邊感受此詩(shī)所傳達(dá)出的感情。（學(xué)生隨便

4、談初讀后的感受，并適時(shí)抽學(xué)生起來(lái)讀，體會(huì)）2.通過(guò)讀，你發(fā)現(xiàn)此詩(shī)在句式上有什么特點(diǎn)呢？（盡量引導(dǎo)學(xué)生自己歸納：每句4字，句式整齊；分章節(jié)，每章只有幾個(gè)字不同，重章疊句，有一唱三嘆的音律美）3.采用重章疊句有什么好處呢？（回旋反復(fù)，增強(qiáng)詩(shī)歌的音樂(lè)感、節(jié)奏感，感情更強(qiáng)烈；便于吟唱，插入對(duì)“風(fēng)”的介紹）學(xué)生以自己喜歡的形式讀課文，邊讀邊感受此詩(shī)所傳達(dá)出的感情；學(xué)生小組合作探究回答教師提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力和小組合作探究能力三、聯(lián)想想象繪蒹葭1.蘇軾曾經(jīng)評(píng)價(jià)王維的詩(shī)“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”，那今天我們學(xué)的蒹葭是否有這樣的特點(diǎn)呢?如果有，那么畫中有哪些景，景又是怎樣的景呢？聽(tīng)老師配樂(lè)朗誦，大家思考。評(píng)老師讀

5、得如何。你看到了哪些景，景是怎樣的景？（蒹葭、白露、霜，總體說(shuō)來(lái)是一種蕭瑟、綿長(zhǎng)、迷茫之景，具體由學(xué)生進(jìn)行描繪，通過(guò)追問(wèn)引導(dǎo)回歸文本）2.巧妙插入對(duì)季節(jié)和時(shí)間的追問(wèn)，并讓學(xué)生從詩(shī)歌中找出原句。（秋，早上，含有白露和霜的句子都可以看出來(lái)）3.繼續(xù)追問(wèn)早晨有什么意味兒?（朦朧之感；“一天之計(jì)在于晨”，早上是充滿希望的）4.這些景有什么作用？（蒹葭寫出環(huán)境的清冷；白露從“為霜”“未晞”“未已”的變換，形象勾勒出了時(shí)間發(fā)展的軌跡，說(shuō)明主人公天亮就來(lái)到河邊，直到太陽(yáng)東升，獨(dú)自一人在河邊久久徘徊；寒霜濃重的凄冷景色，造成了一種渺遠(yuǎn)迷茫的意境，渲染氣氛，烘托學(xué)生思考教師提問(wèn)；小組合作探究回答教師提問(wèn)。培養(yǎng)學(xué)

6、生小組合作探究的能力和對(duì)文本的解讀能力人物的感傷和惆悵）5.畫中的景是如此美麗，那景中的人又是怎樣的呢？描述一下你腦海中所呈現(xiàn)的形象，從原文找出依據(jù)。（兩個(gè)人:伊人和追尋者。伊人十分飄逸，如夢(mèng)如幻，文中“在水一方”“在水之湄”“在水之涘”可以看出；追尋者十分癡迷，如癡如醉，文中“溯洄從之，道阻且長(zhǎng)。溯游從之，宛在水中央?！薄八蒌闹?，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚?！薄八蒌闹?，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻?！笨梢钥闯觥Ｔ绞亲非笤降貌坏?，一種可望而不可即，呼而不應(yīng)，求而不得。）6.由于伊人十分夢(mèng)幻，反而使追求者更加如癡如醉，想象追尋者反復(fù)追尋的情景，是什么樣的情感讓追尋者如此癡迷？（學(xué)生充分

7、發(fā)揮想象，可以對(duì)文本進(jìn)行細(xì)節(jié)的夸張。追尋的時(shí)間長(zhǎng)，空間廣，說(shuō)明他的執(zhí)著，不畏艱險(xiǎn)）7.為什么不一開(kāi)始就寫人，而要從景寫起？（比興手法，言此物以引出他物，插入對(duì)詩(shī)經(jīng)中賦比興手法的介紹：“賦者，敷陳其事而直言之也；比者，以彼物比此物也；興者，先言他物以引起所詠之物也”通俗的說(shuō)“賦就是鋪陳直敘；比就是比喻；興就是借助其它事物為所詠之內(nèi)容作鋪墊”）學(xué)生思考教師提問(wèn)；小組合作探究回答教師提問(wèn)。培養(yǎng)學(xué)生小組合作探究的能力和對(duì)文本的解讀能力四、遷移拓展悟蒹葭1.前面我們說(shuō)了他從天一亮到太陽(yáng)東升一直沒(méi)有追尋到伊人，為什么呢?(伊人不是真實(shí)存在的，她象征著作者作者心中一切美好事物和理想，只存在于想象之中，如水中花，鏡中月，可望而不可即)2.從蒹葭中，你還能夠想到什么呢？可以是以前學(xué)過(guò)的詩(shī)，生活中的人、事。（牛郎織女一年一見(jiàn)反而越益美好；眾里尋她千百度，驀然回首那人卻在燈火闌珊處；路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索；地上本沒(méi)有路，走的人多了，也就成了路.）學(xué)生思考教師提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力五、回味蒹葭，總結(jié)學(xué)習(xí)詩(shī)歌的方法老師放歌曲“在水一方”，讓學(xué)生在音樂(lè)中回味蒹葭余音繞梁之美，并嘗試背誦；學(xué)生自己總結(jié)學(xué)習(xí)詩(shī)歌應(yīng)該注意哪些方面。（背景、意象、意境、思想感情、寫作手法等方面談）學(xué)生聽(tīng)歌并嘗試背誦；學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)詩(shī)歌應(yīng)注意