新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理初探

1、新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理初探 張興花 青州市益都街道東高小學(xué) 邴麗賢 青州市益都街道小營小學(xué) 摘要：由于素質(zhì)教育的不斷實施，對于小學(xué)教育教學(xué)管理給予了更高要求，這對小學(xué)教育管理工作既是機遇又是挑戰(zhàn)。小學(xué)階段是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的啟蒙時期，對小學(xué)教育的教學(xué)管理問題應(yīng)該充分的重視。本文主要通過分析目前教學(xué)管理的發(fā)展現(xiàn)狀，找出小學(xué)教育教學(xué)管理中存在的主要問題，針對出現(xiàn)的具體問題提出能夠提升小學(xué)教育教學(xué)管理水平的策略。 關(guān)鍵詞：新課改 小學(xué)生 教育教學(xué) 有效性 小學(xué)生是祖國的未來，是社會主義的接班人，對小學(xué)生的教育教學(xué)管理一直以來都是學(xué)校探討的熱門話題，只有做好小學(xué)教育教學(xué)工作，才能夠真正地為小學(xué)生提供

2、發(fā)展的平臺，全方位地提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在新課程改革背景下，對小學(xué)教育教學(xué)管理提出了嚴(yán)格的要求，要形成一套學(xué)校獨特的教育教學(xué)辦法，建立健全獎懲機制，運用科學(xué)手段提升管理效率，加強全面管理。因此，學(xué)校管理者需要首先打破一種思維定勢，提高教師的思想認(rèn)識問題，讓每一位教師都能夠領(lǐng)悟到只有把學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量提高，學(xué)校才有發(fā)展的空間。 一、小學(xué)教育教學(xué)管理存在的問題 （一）教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，限制學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展 當(dāng)前，小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，許多小學(xué)教師認(rèn)為只要學(xué)生在課堂上不出現(xiàn)事故，不影響課堂教學(xué)秩序就行，至于能不能認(rèn)真學(xué)習(xí)或者能不能學(xué)會都不重要。正是因為這些教師的錯誤觀念，導(dǎo)致了小學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)效率

3、下降，對課堂學(xué)習(xí)失去興趣。有的小學(xué)教師因循守舊，教學(xué)觀念落后，對新課程改革的認(rèn)識不徹底，依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把傳授知識作為教學(xué)的主要目標(biāo)，而忽視了小學(xué)生的全面發(fā)展，這樣也使小學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究欲望受到限制。有的小學(xué)教師只關(guān)注小學(xué)生的考試成績，根據(jù)成績對小學(xué)生進行優(yōu)劣生的劃分，在課堂上只關(guān)注優(yōu)等生的學(xué)習(xí)狀況，對于劣等生則不管不問，這樣的做法造成了小學(xué)生兩極分化，對于學(xué)生的身心健康造成困擾。甚至還有的小學(xué)教師嚴(yán)格規(guī)定好課堂流程，完全按照提前設(shè)計好的教學(xué)方案進行教學(xué)，小學(xué)生有新的想法和疑問也不敢舉手提問，課堂又回到了教師為主的時代，使小學(xué)生的個性受到壓制。 （二）過分注重行為管理，教師之間缺乏

4、互動 在一些小學(xué)校園里，管理者過分注重行為管理，樹立了明確的學(xué)校、教研組、教師之間垂直管理關(guān)系，規(guī)定了下級必須要服從上級的安排，這種嚴(yán)格的上下級關(guān)系不僅沒有達到預(yù)期的管理效果，反而造成了學(xué)校間信息溝通的障礙，使教師教學(xué)效率下降，工作中出現(xiàn)不適應(yīng)的情況。有的小學(xué)規(guī)定出現(xiàn)問題的時候，教師要第一時間向?qū)W校管理者反應(yīng)，等待學(xué)校管理者做出明確的答復(fù)，這樣的方法禁錮了教師的思維，教師只是簡單的把問題反應(yīng)給上級，而不是積極的去探究解決問題的方案，使教師的責(zé)任感下降。學(xué)校管理者沒有定期開展各項教師文化交流活動，對于集體備課、教材二次開發(fā)、校本教研、教師培訓(xùn)等工作漠不關(guān)心，在一定程度上阻礙了學(xué)校的教育教學(xué)管理工

5、作。 二、小學(xué)教育教學(xué)管理的有效策略 （一）提高教師管理意識，加強與學(xué)生的交流 在新時期，提高教師的管理意識是十分重要的，教師是教學(xué)工作的中堅力量，不僅能夠教授小學(xué)生科學(xué)文化知識，還可以幫助小學(xué)生建立正確人生觀和價值觀，為小學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)和生活提供幫助。教師在日常教學(xué)中必須要加強與學(xué)生的交流，把學(xué)生當(dāng)成自己的朋友，關(guān)注學(xué)生的情感變化和心理狀態(tài)，注重傾聽小學(xué)生的心聲，并且?guī)椭W(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，要求班主任教師在每周的班會上要做好小學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，定期找一些學(xué)生進行談心，或者組織班級集體活動，以提高小學(xué)生的協(xié)作意識和團隊精神，使小學(xué)生樂于參與到集體活動中，發(fā)揮主觀能

6、動性。小學(xué)教師還要不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識，優(yōu)化教學(xué)思想，大膽創(chuàng)新，認(rèn)真貫徹執(zhí)行新課程改革的要求，教學(xué)面向全體小學(xué)生，積極提高教學(xué)水平，爭取讓每個小學(xué)生都能夠有所進步。 （二）及時更新教育理念 面對新課程改革的背景，小學(xué)教育注重的是對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，強調(diào)以學(xué)生作為教學(xué)的中心。在這種情況下，教師必須能夠及時對自身的教育觀念進行更新，注重以人為本的理念，從自身能力以及教育教學(xué)的實際情況出發(fā)，對遇到的問題進行解決，充分發(fā)揮主觀能動性，而不是如同傳統(tǒng)管理模式一樣，上報后就事不關(guān)己。對于學(xué)校而言，應(yīng)該為教師提供更多的機會和幫助，使得其能夠充分感受到組織的關(guān)愛，培養(yǎng)教師的主人翁意識，使得其能夠更加積極的投身到

7、教育教學(xué)管理中，保證良好的教學(xué)效果。 （三）提升教師管理能力 新課程改革的實施所帶來的并非簡單的課程內(nèi)容變動，還有全新的標(biāo)準(zhǔn)理念和要求，傳統(tǒng)小學(xué)教育教學(xué)管理方法的適用性不斷下降，已經(jīng)無法滿足新課程的需要，教育者必須主動更新自身的教育理念，提升綜合素質(zhì)。學(xué)校方面，應(yīng)該加強管理隊伍的建設(shè)，組織管理人員參與培訓(xùn)，學(xué)習(xí)和掌握先進的管理方法，從學(xué)校本身的需求出發(fā)進行應(yīng)用，盡量避免普通教師兼職教育教學(xué)管理者的情況。教師方面，應(yīng)該順應(yīng)時代發(fā)展的客觀需求，通過繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷提升自身的綜合素質(zhì)，以理解新形勢下的教學(xué)管理要求，適應(yīng)全新的教育教學(xué)方式。從這個方面考慮，學(xué)校應(yīng)該定期組織一些教育教學(xué)管理活動，使得管理人員可以加強與教師的交流和探討，以確保新的教育教學(xué)管理理念的有效落實，為教學(xué)管理工作的順利展開奠定良好的基礎(chǔ)。 加強對小學(xué)教育教學(xué)管理問題的探討和研究是十分必要的。在小學(xué)教育