邯鄲武安教師招聘教師資格證《小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力》試卷模擬題

1、第 頁 邯鄲武安教師招聘教師資格證小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力試卷模擬題一、單選題1()提出了一個(gè)教師成長公式：經(jīng)驗(yàn)+反思一成長。A.科頓B.波斯納C.布魯納D.布魯巴奇 答案：B2我國古代教育家顏之推指出：“人在年少，神情未定，所與款狎，熏漬陶染，言笑舉動(dòng)，無心于學(xué)，潛移暗化，自然似之；何況操履藝能，較明易習(xí)者也?是以與善人居，如入芝蘭之室，久而自芳也；與惡人居，如入鮑魚之肆，久而自臭也。”從德育方法來講，這里強(qiáng)調(diào)的是一種（）。 A.說服教育B.情感陶冶C.榜樣示范D.實(shí)際鍛煉 答案：B解析：從“入芝蘭之室，久而自芳也”可看出是情感陶冶法。情感陶冶法是教育者有目的地利用環(huán)境或者創(chuàng)設(shè)一定的情境，對受

2、教育者進(jìn)行積極影響使其耳濡目染，心靈受到感化的一種方法。 3提出教師成長公式的是美國教育心理學(xué)家（）。 A.羅森塔爾B.波斯納C.瑪勒斯D.布魯巴奇 答案：B解析：美國教育心理學(xué)家波斯納提出了教師成長公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。 4下列選項(xiàng)中不屬于小組活動(dòng)的特點(diǎn)的是（）。 A.小型分散B.靈活機(jī)動(dòng)C.自愿組合D.具體實(shí)踐答案：D解析：小組活動(dòng)的特點(diǎn)是自愿組合、小型分散、靈活機(jī)動(dòng)。因此，D項(xiàng)不正確 5根據(jù)福勒和布朗的教師成長階段論，某教師在課堂教學(xué)中主要精力總是集中在對學(xué)生成績的關(guān)注上。據(jù)此，這位教師的成長可能處在（）階段。 A.關(guān)注生存B.關(guān)注情境C.關(guān)注學(xué)生D.關(guān)注自我感受答案：B解析：關(guān)注情境

3、階段的教師往往將主要精力集中在對學(xué)生成績的關(guān)注上。 6老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間有一定的了解和信任，班級的組織比較健全時(shí)，班集體發(fā)展處于（ ）階段。A、成熟 B、組建 C、核心形成 D、自主活動(dòng) 答案：C7水痘是兒童的常見病，若班上有兒童出水痘，教師應(yīng)該（ ）A、立即采取隔離，教室消毒 B、要對全校教室和操場消毒C、向校領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)堅(jiān)持上課 D、通知家長帶孩子去醫(yī)院就診 答案：A解析：學(xué)校對病人和可疑的病人要隔離觀察，及時(shí)治療；做好消毒和檢疫；采用藥物預(yù)防。 8講完“體積的大小”后，張老師要求學(xué)生回家量一量日常用品的體積，這種教學(xué)方法是( )。A、實(shí)習(xí)作業(yè)法B、實(shí)踐探究法C、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法D、實(shí)物演示

4、法 答案：A解析：實(shí)習(xí)作業(yè)法，是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求，教師指導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)外一定場所運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作和其他活動(dòng)，以幫助學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能技巧的方法。 9小林又一次偷拿水果攤上的水果，被老師叫到辦公室。老師批評他：“為什么總是拿別人的東西”。小林低頭回答“我也知道不對，就是有時(shí)忍不住。”這說明小林缺乏（ ）A、道德認(rèn)識(shí)教育B、道德情感教育C、道德意志教育D、道德行為教育 答案：C解析：道德意志是人自覺地調(diào)節(jié)行為、克服困難實(shí)現(xiàn)預(yù)定道德目標(biāo)的心理過程，小林明知偷拿水果不對卻仍這么做，說明他缺乏道德意志。 10（）是教師教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。A、備課B、上課C、課外輔導(dǎo)D、作業(yè)的

5、檢查與批改 答案：A解析：備課是教師上課前的準(zhǔn)備，教學(xué)是從備課開始的。 11小學(xué)生在課外開展的氣象觀察、標(biāo)本制作等活動(dòng)屬于（ ）A.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng) B.技能活動(dòng)C.科技活動(dòng) D.學(xué)科活動(dòng) 答案：C12從課程論的視角來看，教室座位安排、圖書角布置等屬于（）。A.隱性課程 B.顯性課程 C.活動(dòng)課程 D.綜合課程 答案：A解析：隱性課程也叫潛在課程、非正規(guī)課程，指的是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。具有非預(yù)期性、潛在性、多樣性、不易覺察性。教室座位安排、圖書角布置等就屬于隱性課程。 13根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行）的要求，我國小學(xué)現(xiàn)階段即開設(shè)語文、數(shù)學(xué)、英語等分科課程，又開設(shè)科學(xué)、藝術(shù)

6、等綜合課程。這體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)具有 A.綜合性B.均衡性C.選擇性D.時(shí)代性 答案：A解析：題干強(qiáng)調(diào)小學(xué)階段的綜合課程，即體現(xiàn)了新課程結(jié)構(gòu)的綜合性，故選A 14下列中國古式經(jīng)典教育名言，體現(xiàn)循序漸進(jìn)教學(xué)原則的是( )。A.溫故而知新B.不憤不啟、不住不發(fā)C.不陵節(jié)而施D.博學(xué)于文，約之以禮答案：C解析：學(xué)記要求”學(xué)不躐等”、”不陵節(jié)而施”體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。15一般來講，小學(xué)階段相當(dāng)于人生發(fā)展的()。A.幼兒期B.少年期C.童年期D.青年期 答案：C16如遇兒童被電擊中，下列采取的措施中不正確的是( )。A.立即切斷電源，用干燥的木棍使傷員盡快脫離電源B.用手去拉傷員，使其盡快脫離電源C.

7、如遇傷員呼吸停止，則應(yīng)立即實(shí)施人工呼吸D.如遇傷員心臟停止，要進(jìn)行心臟胸外擠壓 答案：B解析：如遇兒童被電擊中，應(yīng)立即切斷電源，或用不導(dǎo)電的物體，如干燥的木棍、竹棒或干布等，使傷員盡快脫離電源，切不可直接接觸觸電者，以防自身觸電。如遇傷員呼吸停止，則應(yīng)立即實(shí)施人工呼吸，心臟停止要進(jìn)行心臟胸外擠壓。應(yīng)注意傷員有無其他損傷，并及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的急救措施。此外應(yīng)及時(shí)撥打急救電話，請醫(yī)生治療。 17小學(xué)階段是發(fā)展學(xué)生個(gè)性()。A.并不重要的時(shí)期B.非常重要的奠基時(shí)期C.沒有效果的時(shí)期D.最不會(huì)受外界影響的時(shí)期 答案：B解析：所謂個(gè)性就是一個(gè)人在思想、性格、品質(zhì)、意志、情感、態(tài)度等方面不同于其他人的特質(zhì)。個(gè)

8、性是在個(gè)體生活過程中逐漸形成的，它在很大程度上受社會(huì)文化、教育教養(yǎng)內(nèi)容和方式的塑造。在小學(xué)階段，兒童第一次脫離父母進(jìn)入集體生活，這時(shí)是形成個(gè)性非常關(guān)鍵的時(shí)期。 18世界上最早頒布義務(wù)教育法的國家是()。A.中國B.日本C.新加坡D.德國 答案：D解析：本題屬于識(shí)記題。德國是世界上最早頒布義務(wù)教育法的國家。 19我國新課程的課程評價(jià)強(qiáng)調(diào)( )。課程評價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程課程評價(jià)的對象應(yīng)是多元的課程評價(jià)的對象是課程內(nèi)容課程評價(jià)必須對實(shí)現(xiàn)教育目的做出貢獻(xiàn)課程評價(jià)的直接意義是對被評價(jià)的課程提出質(zhì)疑并為改進(jìn)課程指明方向 A.B.C.D. 答案：B解析：【知識(shí)點(diǎn)】基礎(chǔ)教育課程改革課程評價(jià)的對象不僅僅是課程內(nèi)容

9、，應(yīng)是多元的，故說法錯(cuò)誤。 20杜威在民主主義與教育中提出“教育的過程，在它自身以外沒有目的，它就是它自己的目的”。從教育目的的理論來看，這屬于（ ）。 A.宗教本位論B.社會(huì)本位論，C.個(gè)人本位論D.教育無目的論 答案：D解析：“教育無目的論”是由杜威提出的。杜威所否定的是教育的一般的、抽象的目的，強(qiáng)調(diào)的是教育過程內(nèi)的目的，即每一次教育活動(dòng)的具體目的。 21教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注重因材施教，這體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的（ ） A.長期性B.示范性C.主體性D.創(chuàng)造性 答案：D解析：因材施教體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性特點(diǎn)。 22某一測驗(yàn)多次實(shí)驗(yàn)后所得分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度稱為（ ）。 A.難度B.效度C.信度D

10、.區(qū)分度 答案：C解析：信度是指測驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性，即某一測驗(yàn)在多次施測后所得到的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度。它既包括在時(shí)間上的一致性，也包括內(nèi)容和不同評分者之間的一致性。 23直觀時(shí)運(yùn)用變式方法的目的是()。A.激發(fā)興趣B.引起注意C.豐富想象D.區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)特征 答案：D解析：所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。 24已學(xué)過的舊信息對學(xué)習(xí)新信息的抑制作用叫（ ）。A.前攝干擾 B.倒攝干擾C.消退抑制 D.超限抑制 答案：A解析：前攝干擾指之前學(xué)習(xí)過的材料對后學(xué)習(xí)的材料的干擾作用：倒攝干擾是指后學(xué)的材料對之前學(xué)習(xí)的材

11、料的干擾作用。 25某學(xué)生既想?yún)⒓佑⒄Z脫口秀鍛煉自己，又害怕講不好，被別人嘲笑，這時(shí)他面臨的心理沖突是( )。 A.雙避沖突B.雙趨沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突答案：C解析：趨避沖突也稱接近-回避型沖突，指個(gè)體對一個(gè)事物同時(shí)產(chǎn)生兩種相反的態(tài)度取向時(shí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)沖突。對于英語脫口秀，既想?yún)⒓樱钟胁幌雲(yún)⒓拥姆矫?，對于一個(gè)目標(biāo)，有想要的，有想躲避的，所以是趨避沖突。雙趨沖突也稱接近-接近型沖突，指當(dāng)個(gè)體以同等程度的兩個(gè)動(dòng)機(jī)去追求兩個(gè)有價(jià)值的目標(biāo)時(shí)，因不能同時(shí)獲得而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)沖突。雙避沖突也稱回避-回避型沖突，指個(gè)體以同等程度的兩個(gè)動(dòng)機(jī)去躲避兩個(gè)具有威脅性的事件或情境時(shí)，因不能同時(shí)避開而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)

12、沖突。多重趨避沖突也稱多重接近-回避型沖突，是指人們面對兩個(gè)或兩個(gè)以上的目標(biāo)，而每個(gè)目標(biāo)都對人們既具有吸引力又具有排斥力，人們需要進(jìn)行多種選擇，審慎地權(quán)衡利弊這時(shí)產(chǎn)生的沖突就是多重趨避沖突。 26個(gè)人面對問題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變、觸類旁通，這說明其思維具 有（ ）。A.指向性 B.流暢性 C.變通性 D.獨(dú)創(chuàng)性 答案：C解析：思維的變通件，也稱為靈活性，指個(gè)人面對問題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變、觸類旁通。 27下列選項(xiàng)中，體現(xiàn)德育方法中的榜樣示范法的是（ ）。A.懲前毖后，治病救人 B.言者無罪，聞?wù)咦憬銫.有則改之，無則加勉 D.桃李不言，下自成蹊 答案

13、：D解析：“桃李不言，下自成蹊”的意思是，桃李有芬芳的花朵、甜美的果實(shí)，雖然不會(huì)說話，但仍然能吸引許多人到樹下賞花嘗果，以至于樹下走出一條小路來。比喻一個(gè)人做了好事，不用張揚(yáng)，人們就會(huì)記住他。這體現(xiàn)了德育方法中的榜樣示范法。 28學(xué)生動(dòng)作的執(zhí)行由出聲的外部言語到不出聲的外部言語，再到內(nèi)部言語的過程是智力技能形成的( )階段。A.原型操作B.原型定向C.原型內(nèi)化D.操作練習(xí) 答案：C解析：原型內(nèi)化，即智力活動(dòng)的實(shí)踐模式(原型)向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。它分為三個(gè)小階段，即出聲的外部言語動(dòng)作階段、不出聲的外部言語動(dòng)作階段和內(nèi)部言語動(dòng)作階段。

14、29教學(xué)評價(jià)的目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案( )。A.作出分析B.作出判斷C.進(jìn)行評估D.作出決策答案：D二、問答題30簡述小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)中關(guān)于教師專業(yè)能力的構(gòu)成。 解析：(1)教育教學(xué)設(shè)計(jì)(2)組織與實(shí)施(3)激勵(lì)與評價(jià)(4)溝通與合作(5)反思與發(fā)展31簡述負(fù)強(qiáng)化與懲罰之間的區(qū)別。 解析：負(fù)強(qiáng)化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率。懲罰是指當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此反應(yīng)的過程。懲罰與負(fù)強(qiáng)化有所不同，負(fù)強(qiáng)化是通過厭惡刺激的排除來增加反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，而懲罰則是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。 32美國心理學(xué)家曾做

15、過一項(xiàng)有趣的試驗(yàn)：把兩輛一模一樣的汽車分別停放在兩個(gè)不同的街區(qū)，一輛完好地停放在一個(gè)中產(chǎn)階級集聚的街區(qū)，另一輛則摘掉車牌、打開頂棚，停放在相對雜亂的街區(qū)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)停放在中產(chǎn)階級集聚街區(qū)的那一輛過了一個(gè)星期還完好無損，而打開頂棚的那一輛，不到一天就被偷走了。于是，該研究者把完好無損的那輛汽車敲碎一塊玻璃。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，剛過了幾個(gè)小時(shí)，這輛汽車就不見了。因此，有研究者以該試驗(yàn)為基礎(chǔ)，提出了著名的“破窗理論”。(1)基于上述材料，請從教育學(xué)、心理學(xué)視角談?wù)勀銓Α捌拼袄碚摗钡睦斫狻?2)試述“破窗理論”對班級管理的啟示。 解析：(1)從教育學(xué)的視角來看，“破窗理論”體現(xiàn)了環(huán)境可以對一個(gè)人產(chǎn)生強(qiáng)烈的暗示性和

16、誘導(dǎo)性，對人的發(fā)展有著重要影響。教育中，學(xué)生們很容易受到周圍環(huán)境的影響。從心理學(xué)的視角來看，“破窗理論”體現(xiàn)了群體心理中的從眾心理，人都存在一種潛意識(shí)的模仿。學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)很容易相互影響，致使一些消極因素在學(xué)生群體中形成惡性的“傳染”。 (2)“破窗理論”對班級日常管理有非常重要的啟示。首先，班主任要從班級文化建設(shè)入手，塑造良好的班級氛圍，陶冶學(xué)生性情，凈化學(xué)生心靈，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)德。其次，班主任要注重用規(guī)范約束學(xué)生的行為，及時(shí)制止學(xué)生出現(xiàn)的個(gè)別不良行為，使學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。如果不良行為出現(xiàn)而沒有被制止，就像汽車被打破車窗，會(huì)暗示和誘導(dǎo)更多的人做出進(jìn)一步的破壞，班主任在班級管理中要警惕并及時(shí)修補(bǔ)“破窗”。 三、簡答題33簡述童年期兒童學(xué)習(xí)的特征。 解析：童年期兒童的學(xué)習(xí)具有以下特征：(1)低年級兒童難以深刻理解學(xué)習(xí)的意義。低年級兒童對學(xué)習(xí)的價(jià)值了解不深，對學(xué)習(xí)和游戲也難以分得很清楚。教師應(yīng)盡快使兒童認(rèn)識(shí)到學(xué)不完全是游戲，而