七月中旬青海省教師資格考試《中學(xué)心理學(xué)》個人自檢卷（附答案）

1、七月中旬青海省教師資格考試中學(xué)心理學(xué)個人自檢卷（附答案）一、單項選擇題（共30題，每題1分，每題的備選項中，只有一個最正確或最符合題意。選對每題得一分，沒選或選錯均不得分）。1、學(xué)校教育心理學(xué)的研究對象是（）A、所有的學(xué)與教B、學(xué)校情境中的學(xué)與教C、社會情境中的學(xué)與教D、實踐過程中的學(xué)與教【參考答案】：B2、提出情緒輔導(dǎo)方法的心理學(xué)家是（）。A、斯金納B、巴甫洛夫C、艾里斯D、雅各布松【參考答案】：C【解析】：在改善學(xué)生認(rèn)知的方法方面，艾里斯提出了理性情緒輔導(dǎo)方法。3、第一個系統(tǒng)地研究兒童道德判斷發(fā)展的心理學(xué)家是（）A、皮亞杰B、柯爾伯格C、加涅D、夸美紐斯【參考答案】：A【解析】：皮亞杰是第

2、一個系統(tǒng)地研究兒童道德判斷發(fā)展的心理學(xué)家。4、“三個和尚沒水喝”，反映了（）作用。A、社會惰化B、社會干擾C、去個體化D、從眾【參考答案】：C5、智力技能形成的三個階段依次是（）A、原型定向、原型內(nèi)化、原型操作B、原型操作、原型內(nèi)化、原型定向C、原型定向、原型操作、原型內(nèi)化D、原型內(nèi)化、原型定向、原型操作【參考答案】：C【解析】：我國教育學(xué)家馮忠良教授認(rèn)為，智力的形成可以概括為原型定向、原型操作和原型內(nèi)化三個基本階段。原型定向：原型是指被模擬的某種自然現(xiàn)象或過程。智力技能形成中的原型定向就是使學(xué)生了解心智活動的原型，從而明確該做哪些動作和怎樣完成這些動作，明確活動的方向。原型操作：是依據(jù)智力技

3、能的實踐模式，學(xué)生將頭腦中建立的操作活動程序映象，以外顯的操作方式付諸執(zhí)行。原型內(nèi)化：指動作離開原型中的物質(zhì)客體與外顯形式而轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助于言語來作用于觀念性對象，從而對對象的主觀表征進(jìn)行加工、改造。并使其發(fā)生變化。6、教育心理學(xué)可以幫助教師根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展水平為智力超?；蛴刑厥獠拍艿膬和峁└鼮槌鋵?、更有利于其潛能充分發(fā)展的環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容，這說明教育心理學(xué)具有（）作用。A、準(zhǔn)確了解問題B、提供理論指導(dǎo)|C、預(yù)測并干預(yù)學(xué)生D、結(jié)合教學(xué)進(jìn)行研究【參考答案】：C【解析】：題干中所說明的是教育心理學(xué)的預(yù)測并干預(yù)學(xué)生的作用。7、世界上最著名的智力量表是（）量表，該量表最初由法國人比納和西蒙于l9

4、05年編制。A、SB量表B、斯坦福量表C、韋克斯勒量表D、比納量表【參考答案】：A【解析】：世界上最著名的量表是斯坦福一比納量表，簡稱SB量表8、“仁者見仁，智者見智”主要說明（）。A、人的心理活動是在腦中產(chǎn)生的B、客觀現(xiàn)實是人心理的內(nèi)容和源泉C、人的心理是對客觀現(xiàn)實主觀能動的反映D、人能夠深刻地認(rèn)識世界【參考答案】：C【解析】：“仁者見仁，智者見智”說明意識是對客觀現(xiàn)實主觀能動的反映，不同的人面對同樣的事物可能會有不同的意見。9、在教學(xué)過程中，教師突出那些強(qiáng)度低但重要的要素，使它們充分展示在學(xué)生面前，這是利用了教學(xué)中的（）A、強(qiáng)度律B、差異律C、活動律D、組合律【參考答案】：A10、有的學(xué)生

5、平時易受暗示，屈從于權(quán)威，按照他人的意見辦事，不善于適應(yīng)緊急情況，這類學(xué)生的性格屬于（）A、場依存性占優(yōu)勢B、場獨立性占優(yōu)勢C、思考型D、沖動型【參考答案】：A【解析】：具有場依存方式的人，對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)；他們的態(tài)度與自我知覺更易受周圍其他人，特別是權(quán)威人士的影響與干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會內(nèi)容。11、學(xué)生學(xué)習(xí)“功力距離”，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A、辨別學(xué)習(xí)B、符號學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)【參考答案】：D【解析】：規(guī)則或原理學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)兩個或兩個以上概念之間的關(guān)系。12、在心理學(xué)界，投入最多、花費精力最大、涉及面最廣的研究領(lǐng)域是【】A、發(fā)

6、展理論B、學(xué)習(xí)理論C、人力資源理論D、人格理論【參考答案】：B【解析】：此題屬于記憶考察題，答案應(yīng)為B。13、（）常常成為衡量一個班級集體成功與否的重要標(biāo)志，它是指群體對每一個成員的吸引力。A、群體凝聚力B、群體規(guī)范C、群體氣氛D、人際關(guān)系【參考答案】：A【解析】：凝聚力是衡量一個班級集體成功與否的重要標(biāo)志。教師應(yīng)提高群體凝聚力。14、通過對學(xué)生的家庭作業(yè)或課堂練習(xí)、論文、日記、手工制作的模型、繪畫等各種作品進(jìn)行考查分析，并形成某種判斷和決策的過程稱為（）。A、個案研究B、觀察分析C、案卷分析D、軼事記錄【參考答案】：C【解析】：案卷分析是非測驗的評價技術(shù)的一種。15、一般而論，教師最重要的能

7、力是（）A、課堂教學(xué)能力B、進(jìn)行家長工作的能力C、研究學(xué)生的能力D、組織班集體能力【參考答案】：A16、按照學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的抽樣與概括化水平進(jìn)行的劃分，可以分為（）。A、水平遷移與垂直遷移B、正遷移與橫向遷移C、普通與特殊遷移D、順向與逆向遷移【參考答案】：A【解析】：根據(jù)內(nèi)容的抽樣與概括化水平可分為水平遷移與垂直遷移；根據(jù)遷移的內(nèi)容劃分為普通與特殊遷移；水平遷移可分為順向與逆向遷移。17、成就動機(jī)可以區(qū)分為力求成功與避免失敗兩種傾向，力求成功者的成就動機(jī)（）。A、高B、低C、與避免失敗者一樣D、與學(xué)習(xí)無關(guān)【參考答案】：B【解析】：阿特金森認(rèn)為追求成功的動機(jī)與成功期望概率成反比。如果個體力求成功

8、，那意味著他的成功期望值比較高，故成就動機(jī)低。18、假定質(zhì)量與能量、熱與體積、遺傳結(jié)構(gòu)與變異為已知的關(guān)系，現(xiàn)在要學(xué)習(xí)需求與價格的關(guān)系，這屬于（）A、下位學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)D、概念學(xué)習(xí)【參考答案】：C19、對所學(xué)過的材料用列提綱的方法進(jìn)行歸納的是（）A、元認(rèn)知策略B、復(fù)述策略C、精細(xì)加工策略D、組織策略【參考答案】：D【解析】：組織策略是學(xué)習(xí)和記憶新信息的重要手段，其方法是將學(xué)習(xí)材料分成一些小的單元。并把這些小的單元置于適當(dāng)?shù)念悇e之中，從而使每項信息和其他信息聯(lián)系在一起。20、以下哪種學(xué)習(xí)策略屬于精細(xì)加工策略?（）A、諧音聯(lián)想法B、分散復(fù)習(xí)C、多種感官參與D、畫出系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖【參考答

9、案】：A21、在智力結(jié)構(gòu)中的多種不同觀點中，吉爾福特主張的是【】A、雙因素論B、群因素論C、層次結(jié)構(gòu)論D、三維結(jié)構(gòu)論【參考答案】：D【解析】：在智力結(jié)構(gòu)中的多種不同觀點中，吉爾福特主張的是三維結(jié)構(gòu)論。22、智力三維結(jié)構(gòu)模型是由美國心理學(xué)家（）提出來的。A、斯皮爾曼B、卡特爾C、瑟斯頓D、吉爾福特【參考答案】：D【解析】：美國心理學(xué)家吉爾福特提出了智力三維結(jié)構(gòu)模型。23、由于對學(xué)習(xí)活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī)稱作（）。A、遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)B、社會性動機(jī)C、直接性動機(jī)D、志向性動機(jī)【參考答案】：A【解析】：根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，可將學(xué)習(xí)動機(jī)分為近景的直接動機(jī)與遠(yuǎn)景的間

10、接動機(jī)。題干所述正是遠(yuǎn)景的間接動機(jī)的概念。24、在教和學(xué)的過程中進(jìn)行的，其目的是了解教學(xué)結(jié)果，探究教學(xué)中所存在的問題和缺陷，以便對教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整的評定是（）A、配置性評定B、形成性評定C、總結(jié)性評定D、論文式評定【參考答案】：B【解析】：見“形成性評定”定義。25、“將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性白系”屬于（）。A、接受學(xué)習(xí)B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、意義學(xué)習(xí)D、機(jī)械學(xué)習(xí)【參考答案】：C【解析】：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，在缺乏經(jīng)驗傳授的條件下，個體自己去獨立發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造經(jīng)驗的過程。接受學(xué)習(xí)是指教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式傳授給學(xué)生。題于是意義學(xué)習(xí)的定義。26、人格是指決定個體的

11、外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的（）。A、行為系統(tǒng)B、意識特點C、綜合心理特征D、品德與修養(yǎng)【參考答案】：C【解析】：一般認(rèn)為，人格是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。27、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是（）。A、桑代克B、賈德C、奧蘇伯爾D、布魯納【參考答案】：C【解析】：奧蘇伯爾提出的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。28、有意義保持與遺忘的心理機(jī)制是當(dāng)新的意義出現(xiàn)后，還在繼續(xù)進(jìn)行（）A、順應(yīng)B、同化C、轉(zhuǎn)換D、更新【參考答案】：B【解析】：有意義保持與遺忘的心理機(jī)制是當(dāng)新的意義出現(xiàn)后，還在繼續(xù)進(jìn)行同化。29、在活動難度較大時，動機(jī)強(qiáng)度越強(qiáng)，工作效率會（

12、）。A、較低B、中等C、較高D、不變【參考答案】：A【解析】：研究發(fā)現(xiàn)，動機(jī)的最佳水平隨活動性質(zhì)的不同而不同。在簡單容易的活動中，工作效率隨動機(jī)的提高而上升；當(dāng)活動難度加大時，動機(jī)強(qiáng)度要降低。30、對程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的是（）。A、斯金納B、普萊西C、加涅D、布魯納【參考答案】：A【解析】：程序教學(xué)始創(chuàng)者是普萊西，貢獻(xiàn)最大的是斯金納。31、教學(xué)過程中的測量主要采用的方法是（）A、觀察B、測驗C、訪談D、實驗【參考答案】：B【解析】：教學(xué)過程中的測量，主要借助的方法是測驗。32、心理學(xué)家維特羅克在20世紀(jì)70年代提出的學(xué)習(xí)模型是（）。A、信息加工模型B、學(xué)習(xí)過程模型C、生成模型D、開放學(xué)習(xí)模型【參

13、考答案】：C【解析】：維特羅克在20世紀(jì)70年代提出了人的學(xué)習(xí)的一般過程的生成學(xué)習(xí)模型。他認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者從外界選擇性地知覺新信息，然后進(jìn)行主動地建構(gòu)并生成意義的過程。他的生成學(xué)習(xí)模型包括生成、動機(jī)、注意、先前的知識經(jīng)驗四個成分。33、在學(xué)與教的過程中，要有意傳遞的主要信息是（）A、教學(xué)過程B、教學(xué)手段C、教學(xué)內(nèi)容D、教學(xué)媒體【參考答案】：C34、群體成員之間互相吸引，互相接納，能為達(dá)到群體的目標(biāo)而共同努力的程度，稱為（）A、群體凝聚力B、群體規(guī)范C、課堂氣氛D、群體人際關(guān)系【參考答案】：A35、利用課余時間讀短篇文章或閱讀報紙雜志，拓寬自己的知識面，屬于（）A、計劃策略B、組織策略C、

14、學(xué)習(xí)時間管理策略D、調(diào)節(jié)策略【參考答案】：C【解析】：學(xué)習(xí)時間管理策略包含：統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間、高效利用最佳時間、靈活利用零碎時間。利用課余時間讀短篇文章或閱讀報紙雜志，拓寬自己的知識面，充分體現(xiàn)了靈活利用零碎時問，故選C。36、上位學(xué)習(xí)又稱（）。A、類屬學(xué)習(xí)B、總括學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí)【參考答案】：B【解析】：上位學(xué)習(xí)又稱總括學(xué)習(xí)。37、很多粉絲對自己的偶像十分崇拜，有時甚至幻想自己就是偶像，這是心理防御機(jī)制中的（）A、移置B、回歸C、投射D、認(rèn)同【參考答案】：D【解析】：認(rèn)同是一個人幻想成為另一個人，而這個人通常在他的心理上占有重要地位。很多粉絲對自己的偶像十分崇拜，有時甚至幻想

15、自己就是偶像。這是心理防御機(jī)制中的認(rèn)同。38、課堂管理始終制約著教學(xué)和評價的有效進(jìn)行，具有（）。A、維持動機(jī)作用B、促進(jìn)和維持功能C、思想教育作用D、培養(yǎng)紀(jì)律功能【參考答案】：B【解析】：根據(jù)課堂管理的概念，選B。39、福勒和布朗將教師成長的歷程分為哪三個階段。（）A、關(guān)注情境階段、關(guān)注生存階段、關(guān)注學(xué)生階段B、關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段、關(guān)注學(xué)生階段C、關(guān)注生存階段、關(guān)注學(xué)生階段、關(guān)注情境階段D、關(guān)注學(xué)生階段、關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段【參考答案】：B40、提出動機(jī)性遺忘理論的心理學(xué)家是（）A、弗洛伊德B、羅杰斯C、布魯納D、斯金納【參考答案】：A二、多項選擇題1、陳述性知識主要回答（）問題

16、。A、做什么B、是什么C、為什么D、怎么做E、怎么樣【參考答案】：B,C,E2、對于性格的特征差異，心理學(xué)家一般從以下幾個方面進(jìn)行分析（）。A、性格的社會特征B、性格的理智特征C、性格的情緒特征D、性格的意志特征E、對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征【參考答案】：B,C,D,E【解析】：對于性格的特征差異，心理學(xué)家一般從以下四個方面進(jìn)行分析：對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征、性格的理智特征、性格的情緒特征和性格的意志特征。3、陳述性知識又叫描述性知識，如（）。A、字詞B、人名C、時間D、觀念E、怎樣騎車【參考答案】：A,B,C,D【解析】：E選項為程序性知識。4、引起學(xué)生注意是教學(xué)過程中的首要事件，教師應(yīng)如何來引導(dǎo)學(xué)生

17、的注意?（）A、激發(fā)求知欲B、喚起先前經(jīng)驗C、變化教學(xué)情境D、配合學(xué)生經(jīng)驗【參考答案】：A,C,D【解析】：引起學(xué)生注意是教學(xué)過程中的首要事件。教師可以通過三種方式來引導(dǎo)學(xué)生的注意。激發(fā)求知欲，即由教師提出問題；變化教學(xué)情境，即通過教學(xué)媒體；配合學(xué)生經(jīng)驗，即從學(xué)生最關(guān)心的問題人手，結(jié)合日常生活經(jīng)驗，然后轉(zhuǎn)到所教主題之上。5、兒童動作發(fā)展遵循的原則是（）。A、由上到下B、由內(nèi)到外C、由輕到重D、由腳到頭E、由簡單到復(fù)雜【參考答案】：A,B,E【解析】：兒童動作發(fā)展遵循三條原則：(1)即從上到下原則：兒童最早發(fā)展的動作是頭部動作，其次是軀干部動作，最后是腳的動作。(2)由內(nèi)到外原則：接近身體中心部

18、分的肌肉和動作總是先發(fā)展。(3)由簡單到復(fù)雜原則。6、要想使學(xué)生學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)轉(zhuǎn)變成良性循環(huán)，關(guān)鍵在于（）。A、改變學(xué)生的成敗體驗B、使他獲得學(xué)習(xí)上的成就感C、改善學(xué)生的知識技能掌握情況D、彌補(bǔ)其基礎(chǔ)知識和基本技能方面的欠缺【參考答案】：A,B,C,D【解析】：由學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系可知以上選項均對。7、陳述性記憶處理陳述性知識，如（）。A、字詞B、人名C、時間D、觀念E、怎樣騎車【參考答案】：A,B,C,D【解析】：陳述性記憶處理陳述性知識，即事實類信息，包括字詞、定義、人名、時間、事件、概念和觀念。怎樣騎車屬于程序性知識。8、評價使用的測驗來源不同可以分為（）。A、標(biāo)準(zhǔn)化測驗B、

19、教師自編測驗C、心理測驗D、學(xué)業(yè)成績測驗【參考答案】：A,B9、教師對學(xué)生的期望是否實現(xiàn)預(yù)期效應(yīng)，取決于（）。A、教師自身的因素B、學(xué)生的人格特征C、學(xué)生原有認(rèn)知水平D、學(xué)生的歸因風(fēng)格E、學(xué)生的自我意識【參考答案】：A,B,C,D,E【解析】：在實際教育情境里，教師對學(xué)生的期望并不一定會發(fā)生自我應(yīng)驗的預(yù)言效應(yīng)，取決于教師和學(xué)生多方面的，ON因素。10、以下屬于心理學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域的有（）。A、法律與犯罪心理學(xué)B、實驗與認(rèn)知心理學(xué)C、發(fā)展心理學(xué)D、教育與學(xué)校心理學(xué)E、臨床與咨詢心理學(xué)【參考答案】：A,D,E【解析】：心理學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域包括：臨床與咨詢心理學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)校心理學(xué)、工業(yè)與組織心理學(xué)、廣告

20、心理學(xué)、消費心理學(xué)、法律與犯罪心理學(xué)。實驗、認(rèn)知與發(fā)展心理學(xué)是心理學(xué)的理論領(lǐng)域。三、填空題1、第一個系統(tǒng)論述教育心理學(xué)的心理學(xué)家是_?！緟⒖即鸢浮浚?P63)桑代克2、是態(tài)度改變的先決條件。【參考答案】：認(rèn)知失調(diào)3、規(guī)則學(xué)習(xí)主要有兩種學(xué)習(xí)方式：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和_。【參考答案】：接受學(xué)習(xí)；4、斯金納認(rèn)為行為分為兩類：應(yīng)答性行為和_行為?！緟⒖即鸢浮浚翰僮餍?、只有通過整合，各動作成分之間才能協(xié)調(diào)聯(lián)系，_才逐步趨于合理，動作的初步_才得以實現(xiàn)。【參考答案】：動作結(jié)構(gòu)，概括化；6、焦慮是教師對當(dāng)前或預(yù)計到的對自尊心理有_的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。【參考答案】：潛在威脅7、意義學(xué)習(xí)是將新知

21、識與已有觀念建立起_和非人為的聯(lián)系?！緟⒖即鸢浮浚耗Ｏ笾庇^8、從遷移的角度看，合理編排教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、_網(wǎng)絡(luò)化?！緟⒖即鸢浮浚阂惑w化9、在個體品德的構(gòu)成中，道德_是品德的核心成分。【參考答案】：認(rèn)識10、奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度，將有意義學(xué)習(xí)分為三種類型：_、_和_?！緟⒖即鸢浮浚捍硇詫W(xué)習(xí)_概念學(xué)習(xí)_命題學(xué)習(xí)11、_是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或是沒有影響?！緟⒖即鸢浮浚宏P(guān)鍵期12、在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對知識的理解一般經(jīng)歷著四種不同水平的發(fā)展階段，即_、_、_和_?！緟⒖即鸢浮浚鹤置胬斫饨忉?/p>

22、的理解批判性理解創(chuàng)造性理解13、研究表明：在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱情和同情心；二是教師的_。【參考答案】：富于激勵和想象的傾向性14、經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)立者是_和華生。【參考答案】：巴甫洛夫15、教師要求某學(xué)生，認(rèn)真完成了作業(yè)就可以參加興趣組的活動，該教師依據(jù)的是_?！緟⒖即鸢浮浚浩绽遵R克原理16、研究表明，專家型教師和新教師在課前計劃、課堂教學(xué)過程和_三個方面都存在差異。【參考答案】：課后教學(xué)評價17、按照奧蘇伯爾的觀點，個體有自己的工作或?qū)W業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位的愿望叫_?！緟⒖即鸢浮浚鹤晕姨岣邇?nèi)驅(qū)力18、斯金納認(rèn)為有機(jī)體有兩種行為：一種

23、是應(yīng)答性行為，一種是_。【參考答案】：操作性行為19、自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識，其心理成分包括：認(rèn)識成分、_成分和意志成分?！緟⒖即鸢浮浚呵楦?0、心智技能的形成分為原型定向、原型操作和_三個階段。【參考答案】：原型內(nèi)化21、心理學(xué)家根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成分劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和_三個發(fā)展階段?！緟⒖即鸢浮浚宏P(guān)注學(xué)生22、元認(rèn)知策略包括計劃策略、_、調(diào)節(jié)策略三大類。【參考答案】：監(jiān)控策略23、教師要充當(dāng)知識傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的維護(hù)者、家長的代理人、親密朋友、者等多種角色。【參考答案】：心理輔導(dǎo)24、以學(xué)生為中心的教學(xué)

24、策略有_、_和合作學(xué)習(xí)?！緟⒖即鸢浮浚喊l(fā)現(xiàn)教學(xué)情境教學(xué)25、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指_的一種教學(xué)策略?！緟⒖即鸢浮浚和ㄟ^自身的練習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理26、從教學(xué)評價的時機(jī)而言，教學(xué)評價可分為_評價和總結(jié)性評價?！緟⒖即鸢浮浚盒纬尚?7、群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的_，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。【參考答案】：行為準(zhǔn)則28、加涅認(rèn)為，程序性知識包括_和認(rèn)知策略兩個亞類?！緟⒖即鸢浮浚盒闹羌寄?9、班杜拉最早提出自我效能感的概念。他研究指出，影響自我效能感形成的最主要因素是個體的_。【參考答案】：成敗經(jīng)驗30、思維，也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式?！緟⒖即鸢浮浚喊l(fā)散四

25、、判斷題1、學(xué)生的一般特征指的是在學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)生的心理、生理和社會的特點包括年齡、性別、年級、智力才能、學(xué)習(xí)動機(jī)、個人對學(xué)習(xí)的期望、生活經(jīng)驗、文化、社會、經(jīng)濟(jì)等背景因素。（）【參考答案】：正確2、根據(jù)需要層次說，當(dāng)?shù)图壍男枰_(dá)到全部滿足后才能出現(xiàn)對較高需要的追求。【參考答案】：錯誤【解析】：所謂需要的滿足不是指絕對的滿足，而是從相對意義上說的。一般來說，低級需要只要有部分滿足，較高的需要就有可能出現(xiàn)，人的動機(jī)就有可能受新的需要支配。3、心理學(xué)家的研究表明，所有的初中學(xué)生都達(dá)到了形式運(yùn)算階段。（）【參考答案】：錯誤【解析】：盡管初中階段的學(xué)生已開始以抽象邏輯思維為主要形式，但水平還較低，處于

26、從經(jīng)驗型向理論型的過渡時期。另外，個體差異也是很大的。4、創(chuàng)造力可以表現(xiàn)在人類生活的一切實踐活動中。（）【參考答案】：正確【解析】：(P308)5、韋納認(rèn)為，天資、能力、心境、努力等屬于內(nèi)部因素，同時也是不可控因素。【參考答案】：此判斷錯誤，心境和努力雖然屬于內(nèi)部因素，但是屬于可控因素。6、學(xué)習(xí)策略可以分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略等三個方面。（）【參考答案】：正確7、在以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略中，由教師設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)材料，控制教學(xué)進(jìn)度，設(shè)計師生之間的交互作用。（）【參考答案】：正確8、遷移廣泛存在于各種知識、技能、行為規(guī)范與態(tài)度的學(xué)習(xí)中。（）【參考答案】：正確【解析】：略。9、

27、學(xué)生對真實性的問題不理解時，可以給以間接指導(dǎo)。（）【參考答案】：錯誤【解析】：因為事實性的問題不能靠知識經(jīng)驗和思維加以推理，因此對這些問題應(yīng)給以直接指導(dǎo)。10、陳述性知識的學(xué)習(xí)過程是將新的命題與命題網(wǎng)絡(luò)中的有關(guān)命題聯(lián)系起來，在這一過程中，學(xué)習(xí)者要對信息進(jìn)行精加工。【參考答案】：正確11、桑代克是教育心理學(xué)這門學(xué)科的奠基人，對此西方各國學(xué)者不存在什么爭議。（）【參考答案】：正確12、依從是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和他人相接近。（）【參考答案】：錯誤【解析】：認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和他人相接近。13、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教

28、學(xué)活動是教師的成長與發(fā)展的基本途徑。（）【參考答案】：正確【解析】：略。14、態(tài)度可以影響某些行為的出現(xiàn)，有什么態(tài)度就有什么行為。（）【參考答案】：錯誤【解析】：態(tài)度可以影響某些行為的出現(xiàn)，但二者不是一一對應(yīng)關(guān)系。15、物質(zhì)活動與物質(zhì)化活動是同一種活動?！緟⒖即鸢浮浚?錯誤【解析】：物質(zhì)活動指借助實物進(jìn)行活動。物質(zhì)化活動指借助實物的模型、圖片、樣本等代替物進(jìn)行活動。因此兩者不是同一種活動。五、概念題1、簡述教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容和程序?！緟⒖即鸢浮浚阂话阏f來，教學(xué)設(shè)計包括以下內(nèi)容和程序：(1)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)：包括教學(xué)目標(biāo)的分類和表述、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)對象分析。(2)組織教學(xué)過程：包括確定教學(xué)事項、選擇教學(xué)

29、方法、選用教學(xué)媒體和控制教學(xué)環(huán)境。(3)選擇教學(xué)策略。(4)實施教學(xué)評價。2、簡述教師的主要角色?！緟⒖即鸢浮浚?1)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；(2)家長的代理人和參謀；(3)班集體活動的領(lǐng)導(dǎo)者；(4)行為規(guī)范的示范者；(5)心理輔導(dǎo)者；(6)教育教學(xué)的研究者。3、簡述教師成長的歷程?！緟⒖即鸢浮浚?1)關(guān)注生存階段；(2)關(guān)注情境階段：(3)關(guān)注學(xué)生階段。4、簡述社會對教師的角色期待。【參考答案】：簡述社會對教師的角色期待。答：(1)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。(2)行為規(guī)范的示范者。(3)心理輔導(dǎo)員。(4)班集體活動的領(lǐng)導(dǎo)者。(5)教育科研人員。5、簡述學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。【參考答案】：(1)培養(yǎng)學(xué)

30、生主動解決問題的內(nèi)在動機(jī)；(2)問題的難易應(yīng)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；(3)指導(dǎo)學(xué)生理解和分析問題，創(chuàng)設(shè)必要的問題情境；(4)提供較充裕的時間和適當(dāng)自由；(5)鼓勵學(xué)生驗證答案，提供解決問題的機(jī)會。6、簡述加涅按照學(xué)習(xí)結(jié)果分類的學(xué)習(xí)類型?！緟⒖即鸢浮浚?1)智慧技能(2)認(rèn)知策略(3)言語信息(4)動作技能(5)態(tài)度7、多媒體計算機(jī)教學(xué)有哪些特點?【參考答案】：(1)交互性；(2)教學(xué)形式多樣性和表現(xiàn)手法形象性；(3)學(xué)習(xí)的主動性和開放性；(4)只是存儲量大；(5)具有模擬手段。8、簡述影響學(xué)習(xí)遷移的因素。【參考答案】：簡述影響學(xué)習(xí)遷移的因素。答：(1)影響學(xué)習(xí)遷移的客體因素：學(xué)習(xí)材料的相似性。學(xué)習(xí)

31、情境的相似性。教師的指導(dǎo)。(2)影響學(xué)習(xí)遷移的主體因素：學(xué)習(xí)者的分析和概括能力。學(xué)習(xí)者的遷移心向，即定勢。認(rèn)知策略與元認(rèn)知。9、簡述教育心理學(xué)的研究內(nèi)容。【參考答案】：教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程展開的。學(xué)與教相互作用的過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等五種要素；由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價反思過程這三種活動過程交織在一起。10、簡述學(xué)生學(xué)習(xí)的主要特點?！緟⒖即鸢浮浚?1)間接學(xué)習(xí)為主，直接學(xué)習(xí)為輔。(2)組織計劃性。3)有效性。(4)年齡差異性。(5)學(xué)生學(xué)習(xí)面向未來的特性。六、定義題1、問題解決【參考答案】：是指個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操

32、作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。2、有意義學(xué)習(xí)【參考答案】：有意義學(xué)習(xí)：就是符號所代表的新知識與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)知識建立非人為實質(zhì)性的聯(lián)系的過程。簡言之，就是符號或符號組合獲得心理意義的過程。3、內(nèi)在動機(jī)【參考答案】：內(nèi)在動機(jī)：由個體的內(nèi)部需要所引起的動機(jī)。由內(nèi)在動機(jī)支配下行為更持久。4、正式學(xué)生群體【參考答案】：正式學(xué)生群體：即根據(jù)上級正式文件或?qū)W校內(nèi)部正式規(guī)定而建立的各種學(xué)生群體組織。如班級、學(xué)生會、學(xué)習(xí)小組、團(tuán)隊組織、學(xué)生宿舍的寢室等等。5、變式【參考答案】：所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。七、論述

33、題1、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察力？【參考答案】：(1)必須提出明確而具體的目的、要求。(2)在觀察前要做好有關(guān)知識的充分準(zhǔn)備，并訂出周密的計劃。(3)有計劃有系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的觀察技能和方法。(4)啟發(fā)學(xué)生觀察的主動性，養(yǎng)成勤于觀察的好習(xí)慣。(5)利用一切機(jī)會，讓學(xué)生參加多種實踐活動。(6)指導(dǎo)學(xué)生做好觀察的記錄，對觀察的結(jié)果進(jìn)行整理和總結(jié)。2、試述智力測驗的性質(zhì)。【參考答案】：智力測驗是心理測驗的一種，心理測驗本身所具有的性質(zhì)，智力測驗都具有。(1)心理測量的對象是心理特質(zhì)心理測量中作為研究對象的心理屬性，稱心理特質(zhì)，智力測驗所測量的智力也是一種心理特質(zhì)。心理特質(zhì)指的是使一個人對于較廣泛的一類情景穩(wěn)

34、定地做出同一反應(yīng)的心理特點，它是建立在對人類大量相似行為進(jìn)行觀察的基礎(chǔ)之上的一種科學(xué)構(gòu)想，它是心理學(xué)家用以描述或解釋行為的工具，不是客觀事物。(2)對心理特質(zhì)的測量是間接的心理特質(zhì)作為一種科學(xué)構(gòu)想本身是抽象的，不可能直接觀察到，因而對它的測量只能是間接的，即從行為樣例中推理得出。(3)心理測量具有誤差任何測量，無論是物理的抑或心理的都會出現(xiàn)誤差。心理測量的誤差尤為突出。因為心理測量是從對一個行為樣本的觀察中獲得數(shù)據(jù)，再去推論得出結(jié)果，從部分推論整體，用以解釋一個人的心理特質(zhì)，自然不會百分之百的準(zhǔn)確。同時，這有限的觀察數(shù)據(jù)又是在某一特定時間、地點條件下獲得的，引起誤差的因素多種多樣，即便采取措施也不可能完全避免，從對心理特質(zhì)的理論說明到計分、評分和結(jié)果解釋各個環(huán)節(jié)上，都會有誤差出現(xiàn)。(4)心理測量工具的適用性與社會文化背景有關(guān)任何心理測驗的適用性都有其特定的范圍，它在測驗編制開始時就已確定，依據(jù)測驗的目的，適合于使用該測驗的被試團(tuán)體稱為目標(biāo)群體。任何心理測驗也只有當(dāng)它被應(yīng)用于它所適用的目標(biāo)群體時，才能顯示出它的效能。由于人的心理在不同文化、教育和社會環(huán)境中有很大差異，如果把