教學研究-抓住學生認知規(guī)律在音樂課堂中體現音樂性

1、抓住學生認知規(guī)律在音樂課堂中體現音樂性音樂課堂當中要有效地體現音樂性，首先要考慮的就是怎樣抓住學生的認知規(guī)律，啟發(fā)學生充分而完整的聆聽音樂，并且在多種音樂活動參與中潛移默化地感知音樂，夯實歌曲演唱、鼓勵情感的表達，所以這就要求小學音樂教師在備課之初，不僅僅只將關注點放在各種教學手段和方式是不是獨創(chuàng)、教學環(huán)節(jié)是不是多樣而新穎上，更重要的是要詳細備音樂作品特點、備學生的學習心理變化，只有在充分尊重音樂課堂的音樂性和充分關注學生的基礎上，才能上出一堂好課。一、教師良好的基本功和專業(yè)素養(yǎng)是上好一堂音樂課的有力保障。作為小學音樂老師，有表情地彈唱歌曲不僅能為學生提供良好的示范模本，自如駕馭音樂課堂，而且

2、也能使整堂課聽起來興趣盎然，增色不少?；谏ひ魲l件的不同，我們不要求所有老師都必須使用標準的美聲或民族發(fā)聲方法去演唱一首兒歌，這有些太過隆重，但一定能做到節(jié)拍、節(jié)奏、音準、音色、咬字等方面的舒服和自然，如果能夠將一首短小精悍的兒歌唱出表情和情感的話，就更好了。整個學習歌曲的過程中，鋼琴的使用也是非常重要的，而往往我們容易只把它當作一個輔助工具，忽略了它的重要作用。如果我們能夠合理地分這樣三個層次來使用它，相信我們的課堂會收到意想不到的好效果。1.彈奏單音輔助唱好音準和節(jié)奏。我們在教唱一首歌曲的時候，怎么讓學生開口唱好第一句往往決定這整堂課能否順利進行的一個轉折點。右手單音彈奏清晰而完整的樂句，

3、讓學生有一個聽辨和模唱的適應過程，就顯得特別重要，換位思考一下，我們在備課過程中已經演唱過無數遍的歌曲，你在學唱時出現的所有問題，對學生來說，肯定都會出現，而且是相當陌生的，萬事開頭難，幫學生消除開口時的畏難感，就是我們需要考慮的問題。在單手彈奏旋律學唱的過程中，盡量保持一個樂句的完整性，如果出現音準和節(jié)奏的問題，適度的停下來，少講、多聽、輕聲反復模唱，在找問題糾正的過程中慢慢學唱歌曲。2.運用左手簡單和準確的和弦伴奏，完整而連貫的唱會歌曲。在學生基本熟悉掌握歌曲的旋律和節(jié)奏之后，保持樂句之間的連貫性也是很重要的，所以在這一環(huán)節(jié)中，每一樂句加上一個左手的簡單和弦（和弦必須是和諧準確的，大小調統(tǒng)

4、一）慢速彈奏，既保證了歌曲旋律的清晰度，便于學生再次檢驗自己演唱的準確性，又維持了歌曲的完整性，事半功倍。3.選擇合適的伴奏形式，時刻關注學生演唱情感的表達。這一環(huán)節(jié)中，教師有感情的彈奏歌曲，強弱處理得當，前奏設計舒服合理，如果可以的話，淡化主旋律以單純的節(jié)奏音型進行伴奏，更能夠激發(fā)學生的演唱熱情和情感表達。二、音樂實踐活動參與避免走形式、走過場，夯實不扎實。1.開課5分鐘務必進入音樂。在聽課時，我們不難發(fā)現，在導課環(huán)節(jié)往往是老師們最煞費苦心和發(fā)揮奇思妙想的部分，很多的節(jié)奏游戲練習、創(chuàng)編游戲、視頻圖片賞析之后，10分鐘過去了，看似該想到的參與活動都設計了，都實施了，挺熱鬧，可唯獨缺少音樂的參與

5、，真該到歌曲學習的環(huán)節(jié)時，很難有代入感，之前的一系列活動沒什么用處，那么，這10分鐘的導課就是無效教學，所以在日常的教學中，我們要關注一個必須遵循的原則，就是一切的活動設計一定要為歌曲學習服務，5分鐘內要讓音樂響起來。2.活動設計多考慮學生的完成能力，適度調整。活動設計除了為歌曲學習服務，還要關注不同年級學生的學習能力，是不是好操作、好參與、好掌握，比如小螺號一課，為了讓學生體會二拍子歡快的情緒，老師設計了這樣的節(jié)奏型分兩組為歌曲伴奏X X X;X XXXX；這兩個節(jié)奏型看似合理，但如果分兩組學生操作的話，基本就破掉了每個學生內心兩拍子的完整性，顯得亂而無序，影響學生聆聽歌曲整體感知。因為歌曲

6、速度快，其實這個活動設計每個學生獨立完成更簡單更好操作一點。再比如蕩秋千一課，老師設計了音符的上行下行發(fā)聲練習，讓學生感知拋物線式的旋律走向，從而導入課題，但這樣的旋律創(chuàng)編環(huán)節(jié)似乎與蕩秋千的實質教學內容并無緊密聯(lián)系。如果音樂參與活動設計只是從教案上照搬到課堂，缺乏老師對學生實際掌握情況的關注，缺乏老師的肢體演示、語言啟發(fā)、實際演示層面的關注的話，那就不是生動而有效的活動。三、切勿把簡單的事情復雜化，少講、多唱、多體驗、多感受！我們一直在強調要保留音樂的完整性，切忌將歌曲教碎?；叵胍幌挛覀兊囊魳氛n堂，學生靜靜聆聽音樂而沒有任何附加活動的時間是多長？我們關注學生的演唱了嗎？當演唱出現問題的時候，我

7、們能第一時間聽出原因？是否將能用一遍琴、一個手勢提示、一個示范演唱就能解決的問題拿來反復分析、反復講，比如：小鳥小鳥一課，“飛來飛去在四季的懷抱里”一句，音程跨度大、一字多音，唱不好的時候，老師容易著急，拿來逐字逐句分析，老師講得累，學生聽來枯燥，越強調越不會，如果我們試試右手單手彈旋律，左手畫出旋律線，加上教師的范唱，反復演唱兩遍，再放到整首歌曲第二部分里多聽幾次，會不會更容易掌握一些呢？在不破壞課堂教學節(jié)奏和歌曲的完整性的基礎上，敢于停下來，解決的方式不是說更多的話，分析更多的樂理知識，是要參與、體驗、找問題、模仿、糾正，這樣才會使教學過程有趣而不枯燥，才會出現更多生成性的內容。切勿把簡單的事情復雜化，少講、多唱、多體驗、多感受！四、欣賞內容的比例普遍偏少，只是拓展延伸部分。在以唱歌課為主的綜合課教學中，欣賞內容應占整堂課容量的三分之一左右，在接近十分鐘的時間里，我們應多方位呈現欣賞教學的過程，比如識記主題旋律、比如感知樂曲旋律以及樂段特點，比如聽辨樂器音色等音樂要素，比如作為整節(jié)音樂課情感主線的深層挖掘和體驗，而不是簡單的拓展延伸，才不會使課堂顯得單薄，立不住。五、規(guī)范教案撰寫，多體現教學的設計思路和過程性邏輯清楚的文字表述。教案當中避免出現過多的師生對話內容，教案不是課堂實錄，應呈現出教師怎樣教，學生怎么學的過程，條理清楚