綜合理科若干問題探析

1、綜合理科若干問題 探析各位讀友大家好，此文檔由網(wǎng)絡(luò)收集而來，歡迎您下載，謝謝一、歷史回顧在西方，綜合課程理念可以追溯到19世 紀七八十年代。當時，兒童中心論者 Parker極力反對傳統(tǒng)的學科課程，把它 們稱為非自然的學習。他認為，學生在 日常生活中的經(jīng)驗應該是學校教學的基 礎(chǔ)，課程應該貼近實際、培養(yǎng)學生的心 智能力。在同一時期，De Garmo認為學 校應教授學科課程以滿足學生對知識的 需求，但要加強各門學科的聯(lián)系。在 19 世紀末，Herbart也提岀課程應該以生活 為基礎(chǔ)，他認為分科教學只能使學校課 程支離破碎，要改變這種局面就要在學 校課程中強調(diào)綜合知識的教學。這些早 期的關(guān)于綜合課程的

2、觀點曾引起了關(guān)于 分科課程和綜合課程孰優(yōu)孰劣的討論。1 精選公文范文 到了 20世紀20年代，隨著進步主義教 育運動的興起，傳統(tǒng)分科課程因僵硬的 教學模式和死記硬背的教學方法受到責 難。在此背景下，課程綜合取得了長足 的發(fā)展。在這一時期，杜威的追隨者， Kilpatrick、Thorndike等人提議任何有意 義的經(jīng)驗，包括智力的、體質(zhì)的和美學 的，都應該作為組織教學內(nèi)容的中心。 后來，按照Kilpatrick的建議，課題方 法”(projeetmetho(用來把科學與社會問 題聯(lián)系起來。在后來的幾十年間，美、 英等西方國家一直在提倡跨學科的綜合 教學，但從實際情況來看，學科課程在 中學課程，

3、尤其是在中學咼年級課程中， 仍處于主導地位。在20世紀60年代后期，隨著理科課程 現(xiàn)代化運動的展開，其過分重視理論而 忽視實際應用的做法受到了批評。由此 又引起了人們對以學科為基礎(chǔ)的課程模 式的不滿。在這一背景下，教育界再一 次考慮了課程的綜合問題。據(jù)統(tǒng)計，到 1969年，在美國，已經(jīng)開發(fā)了 30種綜合 精選公文范文課程，其中有些屬于理科課程。其中， 影響最廣的便是設(shè)計于1962年的 科學 一過程方法”。這個課程把重點放在科學過程而不是課程內(nèi)容上，鼓勵學生進行 跨學科的探究。據(jù)統(tǒng)計，在1972年，美 國有65種綜合理科課程，僅僅兩年以后 的1974年，這個數(shù)目上升到122。這個 急劇上升的數(shù)目

4、在一定程度上表明綜合 理科在20世紀70年代前期的發(fā)展速度 是很快的?？墒牵S著20世紀70年代 回 到基礎(chǔ)”(backtobasic運動的興起，綜合 理科的發(fā)展速度又減慢了。到了 20世紀到了 20世紀0年代，綜合理科又迎來了一次發(fā)展的良機。經(jīng)歷了 20世紀50年代、20世紀60年代的理科現(xiàn)代化運 動，20世紀70年代的”回到基礎(chǔ)”運動, 特別是面對中小學生在數(shù)理方面的成績 甚至不如發(fā)展中國家的同齡學生的現(xiàn) 實，西方理科教育界開始對科學教育的 目的進行理性的反思。這一時期，具有 代表性的觀點是美國的項目綜 合”(projectsynthesi研究組在1981年提精選公文范文出的關(guān)于科學教育4

5、項目的的建議。他 們認為科學教育應該在以下 4個方面滿 足學生的需求，即個人生活、社會決策、 職業(yè)需要和學術(shù)準備。這就是說，理科 課程不但要為那些進一步學習科學的學 生做好學術(shù)準備，同時也要考慮多數(shù)學 生將來作為普通市民對科學的需要。在 課程的選材和組織上，他們強調(diào)理科課 程應該建立在科學與社會生活相關(guān)的主 題而不是學科內(nèi)容上。由此，綜合理科 的課程理念得到了進一步張揚。總的說 來，這一時期的綜合理科以科學一技術(shù) 一社會（STs課程為代表，強調(diào)加強科學、 技術(shù)和社會之間的聯(lián)系，促進學生的綜 合發(fā)展。在20世紀在20世紀0年代后期和20世紀90年代，上述關(guān)于科學教育的理念在美國“ 2061計劃”

6、和國家科學教育標準”等課 程改革方案中得到了落實。雖然說這些 課程改革方案還不是我們所說的學校課程，但它們的一個顯著特點便是強調(diào)學 科之間的聯(lián)系，注重課程的綜合性。盡 精選公文范文 管目前還不能說綜合理科在西方國家蓬 勃發(fā)展，但與過去的幾十年相比，無論 在理論研究還是課程開發(fā)方面都呈現(xiàn)了 新的態(tài)勢，值得我們注意。二、開設(shè)綜合理科的理論依據(jù) 開設(shè)綜合理科課程的理由可以從不同角 度、不同層面來論述?？偫ㄆ饋恚篌w 有以下三個視角。（一）哲學視角自然界本是一個統(tǒng)一的整體，學科的劃 分是人為的。因此，要整體地認識自然， 必須理解各學科是怎樣相互聯(lián)系的。從 這個意義上說，開設(shè)綜合理科課程是有 必要的。另

7、一方面，由于自然界是統(tǒng)一 的，各門學科在本質(zhì)上也具有一致性。 一般認為，各門科學都具有兩種結(jié)構(gòu)， 即概念結(jié)構(gòu)（實在內(nèi)容）和方法結(jié)構(gòu)（探究 過程）。盡管各門學科都有自己的概念體 系，但在最基本的層次上，它們是相通 的，都要涉及物質(zhì)、能量、平衡、運動 等概念。各門學科的具體探究過程可能 會有所差異，但基本的方法對所有學科 精選公文范文都是適用的。從這個意義上講，開設(shè)綜 合理科是可能的。另外，科學發(fā)展過程 就本質(zhì)來說是人的過程，包括人的情感 和意志、人與人之間的關(guān)系、人與社會 的關(guān)系等，因此，科學教育不僅要包括 自然科學還要涉及人文和社會科學等。 這也是開設(shè)綜合理科的一個重要依據(jù)。（二）心理學視角

8、對綜合理科的理論支持主要來源于學習 心理學。加涅、布魯納等人的學習理論 都認為綜合理科有助于學習遷移。因為 在綜合理科學習中，學習者更容易認識 到不同學科的概念、原理和策略的相似 性，便于他們把習得的科學原理應用到 不同的情景中。例如，學生可以利用生 物學原理來分析營養(yǎng)學問題、農(nóng)業(yè)問題 和環(huán)境問題等。皮亞杰的理論也為綜合 課程提供了理論依據(jù)。由于多數(shù)小學階 段的學生都處于具體操作的發(fā)展階段， 這一階段的科學教學就要基于具體的物 體或?qū)ο蠖皇浅橄蟮睦碚摗唧w物 體或?qū)ο蟮难芯慨斎徊荒芫窒抻谀硞€單 精選公文范文一的學科。另外，心理學認為學生的學 習順序不同于學科的邏輯順序，但是， 對于不同學科

9、，學生的心理順序應該是 一樣的。因此，把不同學科放在一起學 習是可能的?，F(xiàn)代科學教學都強調(diào)培養(yǎng) 學生解決問題的能力。學科教學給學生 的印象往往是科學只存在于書本上或?qū)?驗室里，并無問題可言。但是，問題， 尤其是實際問題恰恰是綜合理科所關(guān)注 的。動機和興趣是心理學的重要課題。 如果科學課程內(nèi)容與實際的生活無關(guān)， 學生也就很難形成或維持興趣。但是， 綜合理科的選題往往是與學生的生活實 際密切相關(guān)的，因此，能夠調(diào)動學生的 學習積極性。（三）社會學視角 科學技術(shù)已經(jīng)深入到人類社會生活的各 個方面。因此，科學已不僅是科學家的 事，普通市民也要了解科學、認識科學。 在這種情況下，為每一個學生提供學習 科學

10、的機會便成為當代科學教育的一個 共同理念。綜合理科作為課程的一種形 精選公文范文式在科學大眾化方面比傳統(tǒng)的學科課程 更貼近學生的需要，更能吸引學生的興 趣?？茖W是社會發(fā)展的重要力量，科學 技術(shù)是重要的社會生產(chǎn)力，對經(jīng)濟發(fā)展 起著不可替代的作用。但也不可否認， 科學技術(shù)的應用也具有兩面性，在給社 會創(chuàng)造巨大財富、給人們的生活帶來極 大方便的同時，如果使用不當，也會給 人類帶來不便，甚至災難。這樣，科學 與社會的關(guān)系問題就不能也不應該逍遙 于學校理科課程之外。綜合理科課程能 夠比學科課程更好地涉及這方面的內(nèi) 容。三、綜合理科的綜合方式這里主要從三個方面考察綜合理科課程 的綜合方式：綜合方法、綜合范

11、圍和綜 合層次。（一）綜合方法應當承認，對知識統(tǒng)一性的認識在一定 程度上決定了課程的綜合方法。綜觀各 種綜合理科課程，其方法大致有三類。第一類是以所謂的共同概念為課程的組 精選公文范文織方式。這些概念一般是各門學科所共 同關(guān)注的。例如，美國的概念導向的小 學科學”(COPES有4個主要概念，它們 是：宇宙的統(tǒng)一性、相互作用和變化、 能量的降解、統(tǒng)計學觀點。第二類是用科學過程和科學方法作為課 程內(nèi)容的組織方式。典型的例子是前文 提到的科學一過程方法”(SAPA課程。 在這個課程中，從幼兒園到小學三年級 主要強調(diào)7項基本過程”：觀察、測量、 推理、預測、分類、收集數(shù)據(jù)、記錄數(shù) 據(jù)；從小學4年級到6

12、年級主要強調(diào)4 項 綜合過程”，即解釋數(shù)據(jù)、控制變量、 操作性定義、提出假設(shè)。第三類是以科學與社會問題作為理科課 程的綜合方法。這種方法在內(nèi)容上通常 涉及健康、環(huán)境、衛(wèi)生、能源等與人類 社會生活息息相關(guān)的主題。其中以環(huán)境 主題最為常見。但各門課程對同一問題的關(guān)注程度有所 不同。以環(huán)境問題為例，不同的綜合理 科課程可能會在以下三個層次涉及這一 精選公文范文問題。對環(huán)境問題的描述。目的是讓學生理 解有關(guān)知識，在情感上引起學生的反應。尋找環(huán)境問題的解決方案。要求學生 把所學的知識運用到具體情景中，對某 個環(huán)境問題提出具體的解決辦法。這一層次在 心智技能方面對學生有一定的要求，強 調(diào)較高程度的內(nèi)化作用

13、。米取行動。要求學生米取實際行動來 提高環(huán)境質(zhì)量。這一個層次超出了認知 和情感范疇，讓學生自己動手解決問題。（二）課程內(nèi)容的綜合范圍綜合理科的范圍由小到大大致可分為以 下幾類：在一種經(jīng)典自然科學內(nèi)的綜合，例如, 在生物學內(nèi)植物學和動物學的綜合；在兩種關(guān)系密切的自然科學間綜合， 例如，在化學和物理之間綜合為物質(zhì)科 學;在各門自然科學間的綜合；在科學和技術(shù)之間的綜合；精選公文范文5在自然科學和社會科學間的綜合； 6.在自然科學和人文、藝術(shù)之間的綜合。課程內(nèi)容的綜合層次 課程內(nèi)容的綜合層次是指各門學科在多 大程度上得以綜合。一般認為，由淺顯 到深入有以下幾種綜合方式，即調(diào)和式 (coordi nat

14、io n)、結(jié)合式(comb in ati on)和混 合式(amalgama-tio n)。調(diào)和式指在一個 組織或機構(gòu)(例如一所學?；蛞粋€教育 行政機關(guān))的統(tǒng)一調(diào)配下，幾種相對獨立 的理科科目同時開設(shè)，只是在內(nèi)容和組 織上注意不同科目間的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。結(jié) 合式指在大的主題上體現(xiàn)學科間共同關(guān) 注的問題，但在教材的章或單元的層次 上仍是學科內(nèi)容。混合式指學科間的問 題或主題在教材的章或單元的層次上呈 現(xiàn)。一般認為，第三種才是真正意義上 的綜合。以上討論的綜合理科的綜合方式為分析 和評價一定的綜合理科提供了一個基本 框架。但要說明的是，對于具體的理科 課程而言，要回答采用何種方法綜合、 精選公文范文

15、綜合范圍如何、綜合到何種程度等問題 還需全面考慮學生情況、師資情況和教 學條件等因素。四、綜合理科面臨的挑戰(zhàn) 多年來，盡管綜合理科的理念得到了很 多人的支持和贊譽，但一個不爭的事實 是任何綜合理科，尤其是中學階段的綜 合理科在實施方面總是困難重重，備受 挑戰(zhàn)。歸納起來，綜合理科面臨的挑戰(zhàn) 大體包括以下三個方面。（一）教師的自信心 從受1 2下一頁教育的情況來看，大多數(shù)中學理科教師 在大學接受的是單科教育，而小學理科 教師只有有限的科學知識，這是各國理 科教師培養(yǎng)中的普遍問題。不難理解， 教師在教授自己不熟悉的內(nèi)容時總會覺 得信心不足。教師對自己教授綜合理科 缺乏信心使得他們不太情愿教授綜合理

16、科或者不能很好地進行綜合理科教學。 有研究表明，教師的自信心同學生的學 精選公文范文習密切相關(guān)，如果教師沒有自信心就不 可能有好的教學成績。要提高教師的自 信心，一方面要鼓勵教師進修，另一方 面要讓教師參與實行綜合理科課程的討 論和課程的設(shè)計過程。對于選擇何種綜 合方式、綜合到何種程度等問題要聽取 他們的意見。只有當教師覺得有信心、 有能力進行教學時，他們才能有動力， 才能全身心地投入。（二）教師教育這是一個同教師自信心相關(guān)的問題。如 果師范生具有較強的知識基礎(chǔ)，并且受 到綜合理科教學的訓練，他們就會對實 施綜合理科充滿信心。但是，遺憾的是, 受到理科教師培養(yǎng)模式的限制，多數(shù)師 范生只在一門學科領(lǐng)域內(nèi)接受學科準 備。對要成為小學理科教師的學生來講,