挖掘校本課程 提升教師素養(yǎng)

1、挖掘校本課程 提升教師素養(yǎng) 擁有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是學(xué)校發(fā)展的有力支撐點(diǎn)，是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的不可忽視的第一要素，也是每一所學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，而教師隊(duì)伍的培訓(xùn)工作是提升教師專業(yè)素養(yǎng)，提高教師教育教學(xué)實(shí)踐能力的必經(jīng)之路。因此，教師培訓(xùn)管理關(guān)乎學(xué)校命脈。陸橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)針對(duì)教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)不盡合理、專業(yè)骨干層次不高等校情，不遺余力做好師資培訓(xùn)。具體從三個(gè)方面來(lái)說(shuō)： 一、完善管理程序，抓好教師培訓(xùn) 教師培訓(xùn)的管理也可謂千頭萬(wàn)緒。培訓(xùn)專人專管，努力完善管理程序，提前制定管理培訓(xùn)計(jì)劃書，盡力把培訓(xùn)管理的精神傳達(dá)到位，把集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)計(jì)劃落實(shí)到位；對(duì)教師參與培訓(xùn)的督促到位。做過(guò)細(xì)的工作，發(fā)動(dòng)年級(jí)組負(fù)責(zé)人，共同了解

2、、統(tǒng)計(jì)校內(nèi)每一位。教師的學(xué)歷進(jìn)修、學(xué)時(shí)登記查詢、督促提醒教師參加各級(jí)各類培訓(xùn)、掌握教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，促使教師對(duì)自己的繼續(xù)教育有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃安排。每一次培訓(xùn)通知必通過(guò)管理員通過(guò)平臺(tái)發(fā)到該培訓(xùn)教師的手機(jī)，并對(duì)每一位教師培訓(xùn)的課務(wù)、交通、經(jīng)費(fèi)等早安排，解決教師的后顧之憂。 二、采取分級(jí)培訓(xùn)，分別制定目標(biāo) 1.基層管理團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)。實(shí)施例會(huì)制：學(xué)期初、學(xué)期中期、學(xué)期結(jié)束，我們都召開(kāi)基層管理小組培訓(xùn)會(huì)。備課組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)期初目標(biāo)任務(wù)書定向、期中工作交流指導(dǎo)、期末工作總結(jié)反思。不同階段給予不同的激勵(lì)、指導(dǎo)。像中年級(jí)管理團(tuán)隊(duì)、低年級(jí)語(yǔ)文教研工作團(tuán)隊(duì)、書法特色建設(shè)團(tuán)隊(duì)有高度統(tǒng)一的目標(biāo)，有過(guò)硬的領(lǐng)頭雁

3、，我們營(yíng)造積極向上的組際文化，激勵(lì)各團(tuán)隊(duì)比氛圍、比熱情、比干勁，趕超先進(jìn)。 2.活力中層培訓(xùn)。中層管理人員同樣實(shí)施例會(huì)制：每周有固定的培訓(xùn)時(shí)間，或工作經(jīng)驗(yàn)交流、或觀點(diǎn)的碰撞、或活動(dòng)的反思，在交流和切磋的過(guò)程中促使各部門各盡職能，各盡其才，專于做事，鑄造管理團(tuán)隊(duì)之魂。 3.活力教師培訓(xùn)。進(jìn)行養(yǎng)根教師專業(yè)形象培訓(xùn)。努力讓教師向往這樣的自己：凡是學(xué)生可以自己完成的事，教師決不替代；讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，先讓學(xué)生成為課堂的主人公；讓學(xué)生表現(xiàn)課堂、體驗(yàn)課堂、感悟課堂、享受課堂；把課堂時(shí)間盡可能多地還給學(xué)生；把課堂還給學(xué)生，把課余時(shí)間還給學(xué)生；讓笑聲、掌聲、歡呼聲在課堂上響起。 三、創(chuàng)新培訓(xùn)機(jī)制，營(yíng)造研修

4、新磁場(chǎng) 因校制宜，創(chuàng)新機(jī)制，努力營(yíng)造校本研修新磁場(chǎng),實(shí)現(xiàn)師德培訓(xùn)常態(tài)化、課堂研課自動(dòng)化、養(yǎng)根講堂開(kāi)放化、集體備課高效化、專題研修集中化、讀書交流常態(tài)化、專業(yè)素養(yǎng)競(jìng)技化。擇其一二加以詳細(xì)說(shuō)明。 課堂研課自動(dòng)化：全校 34 位教學(xué)骨干，分階段呈現(xiàn)自我課堂，用骨干的課堂為案例，尋找課堂最美的風(fēng)景活動(dòng)。針對(duì)課堂傾聽(tīng)、表達(dá)、思維的習(xí)慣培養(yǎng)不力這幾個(gè)缺陷，對(duì)課堂習(xí)慣培訓(xùn)分階段提出目標(biāo)，一周一課例，尋找養(yǎng)根課堂的特質(zhì)。而對(duì)薄弱教師、薄弱學(xué)科采取同課異構(gòu)、反復(fù)磨課的方式跟進(jìn)。 專題研修集中化：圍繞叩問(wèn)綠色教學(xué)質(zhì)量養(yǎng)根三三活力課堂等專題，創(chuàng)新研修形式，從講座培訓(xùn)到討論交流，從主題研究到互相答疑，從聽(tīng)課、說(shuō)課到觀

5、課、議課，全體教師在實(shí)踐中反思，在交流中碰撞，在研修中提高。專題研修設(shè)立勤于反思獎(jiǎng)，優(yōu)秀師傅獎(jiǎng)、創(chuàng)新備課獎(jiǎng)、主動(dòng)交流獎(jiǎng)等等，教師自主申報(bào)特長(zhǎng)發(fā)展項(xiàng)目。對(duì)于突出成效的項(xiàng)目給予團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)勵(lì)。 專業(yè)素養(yǎng)競(jìng)技化：為錘煉不同年齡、不同層次教師的教學(xué)能力，適時(shí)組織教師專業(yè)技能比賽：課件制作、編制試題、三字書寫、聽(tīng)力朗讀、微課、微視頻設(shè)計(jì)等，鞏固與提升各科教師的專業(yè)素養(yǎng)，不斷地敦促教師加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)錘煉，為自身開(kāi)展教育、教學(xué)、研究保駕護(hù)航。 四、搭建展示舞臺(tái)，增強(qiáng)專業(yè)自信 1.梯隊(duì)錘煉有成效。建立教師四級(jí)成長(zhǎng)梯隊(duì)。對(duì)人格期、合格期、升格期、定格期的教師制定不同的干預(yù)策略，比如張燕寫字工作室承擔(dān)著學(xué)校特色發(fā)展項(xiàng)目。

6、張燕寫字工作室全體成員找到了發(fā)揮自己專長(zhǎng)的舞臺(tái)，寫字工作隊(duì)伍不斷壯大，自主研修氛圍濃烈，常常利用晚上的時(shí)間自主研修，切磋技藝，每每在晚上苦練書法，組內(nèi)有 3 位老師自費(fèi)報(bào)名參加書法培訓(xùn)活動(dòng)，形成了良好的氛圍。 2.外出培訓(xùn)長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。一是逢課定派送：不斷推送青年教師到市外、省外聽(tīng)名家講壇，優(yōu)質(zhì)課堂，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。二是，人人有機(jī)會(huì)：學(xué)科教師分期分批參加外出聽(tīng)課、培訓(xùn)活動(dòng)；三是外出培訓(xùn)是福利：學(xué)校設(shè)立凡外出聽(tīng)課培訓(xùn)的骨干回校必向?qū)W科組教師匯報(bào)的制度，展示課堂、移植課堂。 3.競(jìng)技臺(tái)上顯身手。通過(guò)目標(biāo)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、考核激勵(lì)等手段，不斷促進(jìn)教師的自我完善與發(fā)展。圍繞江陰市教師發(fā)展中心各個(gè)條線組織的大比武、基

7、本功比賽、教師技能大賽等，我們給足中青年教師活躍的舞臺(tái)，分年齡段組織了養(yǎng)根三三課堂教學(xué)大比武活動(dòng)。 五、在多元評(píng)價(jià)中,踐行課標(biāo)理念 校本課程的評(píng)價(jià),是校長(zhǎng)和教師對(duì)本校開(kāi)發(fā)的課程進(jìn)行質(zhì)量分析和監(jiān)控的過(guò)程,也是學(xué)校對(duì)校本課程進(jìn)行跟蹤管理逐步完善的過(guò)程。只有采取行之有效的評(píng)價(jià)策略,才能在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),不斷調(diào)整、豐富和完善校本課程,才能真正使校本課程促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。我校制定了較為完善的校本課程評(píng)價(jià)體系,首先是對(duì)課程綱要的審查評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要素包括了課程目標(biāo)是否符合國(guó)家教育的總體目標(biāo),是否與學(xué)校教育哲學(xué)相符合。課程內(nèi)容是否考慮學(xué)校的客觀條件,是否有針對(duì)性和可操作性。課程的組織是否恰當(dāng)

8、,是否符合學(xué)生的身心特點(diǎn),目標(biāo)及內(nèi)容是否滿足學(xué)生的發(fā)展需求。其次是對(duì)課程實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)。主要是對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的評(píng)定,包括教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度等等。以教師自我評(píng)價(jià)為主,同時(shí)重視學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、校長(zhǎng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)。第三是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定。主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面所取得的成效的評(píng)價(jià),在評(píng)價(jià)中,學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體,學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)師生關(guān)系的實(shí)際感受,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獲得成功的體驗(yàn)是評(píng)價(jià)學(xué)生的主體內(nèi)容。因?yàn)槎嘣脑u(píng)價(jià),教師的工作樂(lè)趣專業(yè)素養(yǎng)在更高層次上被激活,其多元智能亦得到進(jìn)一步開(kāi)發(fā),教師在踐行課標(biāo)理念的同時(shí),自己的專業(yè)素養(yǎng)亦得到最有效的提升。教師作為意義和文化的創(chuàng)造者,作為擁有相當(dāng)智慧和創(chuàng)意的群體,其創(chuàng)意和創(chuàng)造力的發(fā)揮是課程發(fā)展不可缺少的動(dòng)力