六年級語文上冊《姥姥的剪紙》教案

1、六年級語文上冊姥姥的剪紙教案教學(xué)目標(biāo)理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。.通過品讀語言文字，感受姥姥剪紙技藝之“神”，體 會祖孫情深。.初步感受民俗語言的特點(diǎn)；領(lǐng)悟正面描寫與側(cè)面描寫 相結(jié)合的表達(dá)效果。教學(xué)重點(diǎn)通過品讀語言文字，感受姥姥剪紙技藝之“神”，體會 祖孫情深。教學(xué)難點(diǎn)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會作者對姥姥、故鄉(xiāng)的深厚 感情。教學(xué)過程一、激情導(dǎo)課：回顧導(dǎo)入：這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第12課，姥姥的剪紙。上節(jié)課我們初讀了課文，學(xué)習(xí)了生字，理解了詞語，理 清了脈絡(luò)。大家回顧一下，這篇課文描述了兩方面的主要內(nèi) 容，是什么？上節(jié)課，李翔宇同學(xué)提出了一個(gè)問題，我們沒有解決， 還記得嗎？這節(jié)課我們就來共同研

2、讀課文，學(xué)習(xí)這兩部分內(nèi)容，相信大家在學(xué)完之后會對這句話有自己的理解二、民主導(dǎo)學(xué)任務(wù)一：研讀課文，體會技藝高超。學(xué)習(xí)策略：課文的哪些語句寫出了姥姥剪紙的技藝高超呢？又是 怎么寫的呢？請默讀課文 1 6自然段，畫一畫句子，圈 一圈詞語，寫一寫自己的體會和發(fā)現(xiàn)。小組合作，交流討論。組長合理分工，做好展示準(zhǔn)備。學(xué)生默讀靜思，圈畫批注，小組合作學(xué)習(xí)。展示交流，感受姥姥剪紙技藝之“神”。主要從以下幾 句話著力：.一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥 的手里翻來折去，便要什么就有什么了， 人物、動物、植物、 器物，無所不能。引導(dǎo)學(xué)生抓住“普普通通”、“無所不能”等關(guān)鍵詞語理解句子，感受姥姥剪紙技藝

3、之“神”。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來理解語句，老師要對 學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)也是對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。有 了這樣的提示，學(xué)生才有可能抓住“普普通通” “無所不能” 體會其中的“對比”，體會其中的豐富內(nèi)容。指導(dǎo)朗讀。.你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋， 剪只公雞能打鳴。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注民俗語言特點(diǎn)和表達(dá)方式。遷移仿寫，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，培養(yǎng)語言運(yùn)用能力?！澳憷牙焉窳?，剪像_，剪像_，剪能剪能?！备鶕?jù)學(xué)生發(fā)言，隨機(jī)進(jìn)行比較對照，提煉正面描寫與側(cè) 面描寫相結(jié)合的寫法，體會其表達(dá)效果。設(shè)計(jì)意圖：由發(fā)現(xiàn)“夸張”的表現(xiàn)手法，到通過“朗讀” 體會語言特點(diǎn)，再到兩次“夸姥姥”，教學(xué)層層深入，

4、不斷 引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)那些需要跳一跳才能摘到的果子，學(xué)生的學(xué) 習(xí)欲望被充分調(diào)動起來。.一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪 窗花。豈知工夫不大，一幅喜鵲登枝便完成了。嗬！梅枝與 喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。學(xué)生談理解，說體會。引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)注標(biāo)點(diǎn)，體會作者情感。指導(dǎo)朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的不同體會和感受。欣賞剪紙作品。過渡：姥姥剪紙的技藝如此高超，會剪出怎樣的作品 呢？讓我們一睹為快。你覺得這些剪紙?jiān)趺礃?？用一個(gè)成語來形容。難怪鄉(xiāng)親們都說：你姥姥神了。設(shè)計(jì)意圖：借助現(xiàn)代媒體技術(shù)，將“姥姥的剪紙”形象化，并及時(shí)調(diào)動學(xué)生的成語儲備，通過這種高度凝練的語言 形式的運(yùn)用及生動形象的畫面欣賞

5、，升華了對“姥姥神了” 的認(rèn)識，使學(xué)生對課文部分“姥姥剪紙技藝高”的學(xué)習(xí)達(dá)到 了又一個(gè)新的高度，并為繼而品味“祖孫情深”奠定了堅(jiān)實(shí) 的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。任務(wù)二：品讀課本，體味祖孫情深。品讀“拴”字，體會剪紙的神奇力量。過渡：其實(shí)，姥姥的剪紙不僅“神”在剪紙技藝上，更“神”的是它還有一種神奇的力量。這句話中哪一個(gè)字傳神 地表現(xiàn)出了姥姥剪紙的另一種“神奇”？.出示句子：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。.聯(lián)系上下文理解“拴”字。牢牢拴住“我”的到底是什么樣的剪紙呢？請瀏覽712自然段，快速找一找。剪紙圖是“一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背 上”。“一頭老牛和一只兔子在

6、草地上啃食青草”。這些牛和小兔的剪紙圖其實(shí)反映的都是什么呢?設(shè)計(jì)意圖：由一個(gè)“拴”字的解讀，引發(fā)質(zhì)疑，使學(xué)生 帶著疑問與好奇，積極地投入閱讀，在閱讀中尋找答案。先 學(xué)后教，順學(xué)而導(dǎo)。想象生活畫面，體會姥姥和“我”的深厚感情師：還有哪些生活畫面會被定格在姥姥的剪紙中呢？這樣的生活畫面讓你感受到什么？總結(jié)：是呀，小小的剪紙里有“我”多彩的生活、幸福 的童年和姥姥對“我”無盡的疼愛?。《嗝瓷衿娴募艏埌?！設(shè)計(jì)意圖：大凡好的文學(xué)作品，都可以從簡單的文字背 后讀出豐富的情感來，但要學(xué)會閱讀，學(xué)生才能具有這種“發(fā) 現(xiàn)”的眼光。引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象那些可能會定格在姥姥的 剪紙中的生活畫面，一篇篇，一段段，一幅幅

7、，那么溫暖， 那么幸福，使學(xué)生不知不覺沉浸在課文的故事里，并與自己 的生活一絲一絲地聯(lián)系起來。這便是讀者與作者、與文本的“對話”，能形成一種心靈的默契與相通。 這是真正的閱讀。練習(xí)寫話，深化情感。過渡：后來呀，“我”上學(xué)了，越走越遠(yuǎn)了，姥姥的剪 紙仍一直牢牢地拴著“我”。這張剪紙就是最好的見證。.出示剪紙畫面和文字內(nèi)容：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小 兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。.學(xué)生寫話：兩地書，祖孫情。同學(xué)們，姥姥是個(gè)明白人。她知道，孫兒終究要長大， 離開疼他愛他的姥姥，離開生他養(yǎng)他的小屯，就算是無所不 能的剪紙也不能拴住孫兒去尋找夢想的腳步。想一想，姥姥 對“我”

8、有著怎樣的期待呢？“我”讀懂姥姥的剪紙了嗎？ 又會對姥姥說些什么呢？請任選一個(gè)角色寫一寫他們的心 聲。.交流寫話內(nèi)容，升華情感。設(shè)計(jì)意圖：“情動”才能“辭發(fā)”，通過這一教學(xué)環(huán)節(jié) 讓學(xué)生知道，寫作不是無病呻吟，而是生活的一部分，是情 感表達(dá)的需要。讀寫結(jié)合既實(shí)現(xiàn)了“以讀促寫”，增長了學(xué) 生的寫作能力，又使學(xué)生加深了對課文內(nèi)涵的理解，實(shí)現(xiàn)了“以寫促讀”。感受最后兩句話所表達(dá)的思想感情。出示句子，教師范讀：事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)、走多久，夢中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng) 的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時(shí)，無論何地，只要 憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲 有色。如果說童年時(shí)姥姥的剪紙拴住的是“我”的身體，那么 到如今拴住的其實(shí)是“我”的心呀。時(shí)刻縈繞在“我”心中， 出現(xiàn)在“我”夢中的會有些什么呢？總結(jié)：剪紙、姥姥、故鄉(xiāng)，一想到這些?！拔摇钡男木?與夢境就變得有聲有色。.引讀最后一自然段，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會“我”對姥 姥、對故鄉(xiāng)的思念之情。雖然“我”越走越遠(yuǎn)了一一“我”怎能忘記家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野？“我”的心、“我”的夢從未離開過一一設(shè)計(jì)意圖：從姥姥的剪紙升華到濃濃的故鄉(xiāng)情，又一次 讓學(xué)生展開想象的翅膀，幻化夢