課題主持人吳穎

1、提高小學(xué)生“非連續(xù)性文本”閱讀能力的實(shí)踐研究 開(kāi)題匯報(bào) 課題主持人： 吳穎蘇州市教育學(xué)會(huì)“十三五”課題Sjh【288】蘇州工業(yè)園區(qū)車(chē)坊實(shí)驗(yàn)小學(xué) 2017年 4 月 25 日一.選題目的 “非連續(xù)性文本”是2011 年新版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一個(gè)嶄新的教育話(huà)題，對(duì)絕大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)陌生的概念。然而，“非連續(xù)性文本”并不是什么新生事物，只是以前沒(méi)有獨(dú)立為體系，尚未引起足夠的重視。（一）認(rèn)識(shí)的缺失（二）教學(xué)內(nèi)容的缺失（三）教學(xué)的缺失 1.現(xiàn)狀的不足 2.遷移的不足 3.素養(yǎng)的不足。2二.核心概念及其界定(1)“非連續(xù)性文本”： 它包括數(shù)據(jù)表格、圖表和曲線(xiàn)圖、圖解文字、憑證單、使用說(shuō)明書(shū)、廣告、地圖

2、、清單、時(shí)刻表、目錄、索引等等。它是相對(duì)于以句子和段落組成的“連續(xù)性文本”而言的閱讀材料，多以圖、表、單等文本形式呈現(xiàn)。 它的特點(diǎn)是直觀(guān)、簡(jiǎn)明，概括性強(qiáng)，承載信息豐富，容易歸納主要信息、生活實(shí)用性強(qiáng)，易于比較，在現(xiàn)代社會(huì)已被廣泛實(shí)用。 3二.核心概念及其界定(2)“非連續(xù)性文本閱讀能力” 特指閱讀簡(jiǎn)單或由多種材料組合較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能從中找出有價(jià)值的信息，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論。 義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）在第三學(xué)段目標(biāo)和內(nèi)容中提出：“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息”；到第四學(xué)段則要求：“閱讀有多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能

3、領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論”。4二.核心概念及其界定“非連續(xù)性文本”的閱讀能力要求包含五個(gè)方面： 1.圖文并茂的信息互補(bǔ)能力 2.從圖文中提取重要信息的能力 3.解釋與推論的能力 4.比較、歸納、綜合和自主建構(gòu)意義的能力 5.反思與評(píng)價(jià)的能力5理論價(jià)值：(一)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)1.2011 版的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在第三學(xué)段和第四學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)中分別提出了這樣的要求：閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息； 閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思， 得出有意義的結(jié)論。2.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文課程定性為：“語(yǔ)文課程是一門(mén)實(shí)踐性課程。為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展

4、打下基礎(chǔ)。”作為一門(mén)綜合性、實(shí)踐性的課程，語(yǔ)文閱讀教學(xué)以培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展、有效地參與社會(huì)生活的語(yǔ)文素養(yǎng)為旨?xì)w。3.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性課程。具有工具性與人文性的統(tǒng)一。”就語(yǔ)文課程而言，工具性與人文性的統(tǒng)一本身就是綜合性的體現(xiàn)。我們新課程最基本的理念為：“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！倍胺沁B續(xù)性閱讀”不僅是當(dāng)下社會(huì)生活實(shí)踐的工具，同時(shí)更是綜合人文性素養(yǎng)的需要。三.本課題研究?jī)r(jià)值與創(chuàng)新之處6理論價(jià)值：(二)“圖像理論”： 米歇爾的“圖像理論”認(rèn)為，當(dāng)前社會(huì)文化環(huán)境充滿(mǎn)各種視覺(jué)圖像，圖像再現(xiàn)已經(jīng)日漸明確地顯示出比文字表意更為方便快捷的趨勢(shì)，人們?cè)絹?lái)越多地使用圖

5、像作為傳播信息的方式，獲得的經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越具有視覺(jué)化，而復(fù)雜的多媒體也為人們提供了一種新的方法來(lái)理解和探究世界。視覺(jué)化使人們的認(rèn)知方式發(fā)生了重大改變，已經(jīng)成為人們認(rèn)識(shí)世界把握世界的重要方式。 在以視覺(jué)文化為主導(dǎo)的“讀圖時(shí)代”，人類(lèi)已經(jīng)由口語(yǔ)傳播、文字手抄傳播、印刷傳播邁入基于電子媒介和網(wǎng)絡(luò)傳播的視覺(jué)文化時(shí)代。視覺(jué)文化時(shí)代的一個(gè)基本特征是媒介和文本符號(hào)朝多元化發(fā)展，人們學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得、人與人之間的交流不僅可以憑借語(yǔ)言符號(hào)，還可以憑借視覺(jué)符號(hào)進(jìn)行。讀寫(xiě)能力的內(nèi)涵已不再停留在印刷傳播時(shí)代單純的對(duì)語(yǔ)言的讀寫(xiě)能力，還包括以視覺(jué)形式等其他表征和交流的符號(hào)系統(tǒng)為中介的讀寫(xiě)能力。而“視覺(jué)文化”時(shí)代的來(lái)臨，要求每一

6、位媒介生產(chǎn)者和消費(fèi)者具備更高的視覺(jué)素養(yǎng)，具備整合文字和圖像、視覺(jué)與聲音的讀寫(xiě)能力。而這種視覺(jué)形象的能力和基于語(yǔ)言抽象符號(hào)進(jìn)行的讀寫(xiě)一樣都是人類(lèi)學(xué)習(xí)和交流的基礎(chǔ)，是可以通過(guò)后天的培養(yǎng)獲得和提升的。7實(shí)踐價(jià)值: 信息時(shí)代的發(fā)展使得非連續(xù)性文本在期刊、報(bào)紙、街道、網(wǎng)絡(luò)等隨處可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀非連續(xù)文本已經(jīng)成為必備的生存能力之一?！胺沁B續(xù)性文本”作為新增的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容進(jìn)入語(yǔ)文閱讀教學(xué)的視野，強(qiáng)調(diào)閱讀能力的培養(yǎng)要與生活結(jié)合，正是我國(guó)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該指向“為生存準(zhǔn)備”的時(shí)代訴求。通過(guò)非連續(xù)性文本的閱讀，掌握定位信息的能力，諸如尋找關(guān)鍵數(shù)據(jù)、搜尋核心詞語(yǔ)、對(duì)信息進(jìn)行有效的分類(lèi)等，不僅是信息時(shí)代現(xiàn)代公民必

7、備能力之一，具有真實(shí)性的生活意義，而且對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展也具有十分重要的意義。8 創(chuàng)新之處 1.當(dāng)前，我國(guó)語(yǔ)文閱讀材料有兩大特點(diǎn)：一是從文體的視角出發(fā)來(lái)選擇閱讀材料，如文言文、科技說(shuō)明文、散文等三分天下;二是在文體的比例上，又以文學(xué)類(lèi)材料為主，實(shí)用類(lèi)文章往往容易被忽視。從語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，我國(guó)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力明顯不足。 2.自2011版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出以來(lái)，“非連續(xù)性文本”這一概念第一次進(jìn)入了我國(guó)廣大語(yǔ)文教師的視野，然而對(duì)“非連續(xù)性文本”的相關(guān)教學(xué)研究尚未在語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域正式啟動(dòng)。 3. 在現(xiàn)代社會(huì)，“非連續(xù)性文本”已被廣泛運(yùn)用，在生活中隨處可見(jiàn)，其實(shí)用性特征非常顯著，也與

8、人們的生活息息相關(guān)。從某種程度上說(shuō)，童話(huà)、小說(shuō)、詩(shī)歌、散文等“連續(xù)性文本”滋養(yǎng)著兒童精神，而“非連續(xù)性文本”的閱讀則直接與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活相關(guān)。 9“非連續(xù)性文本”閱讀的生活性、實(shí)踐性、綜合性決定其在新課程標(biāo)準(zhǔn)中的分量與地位，同時(shí)也是新課程標(biāo)準(zhǔn)“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”與“語(yǔ)文教育特點(diǎn)”基本理念的具體體現(xiàn)。所以，盡快開(kāi)展“非連續(xù)性文本”的教學(xué)專(zhuān)題研究，熟悉并形成一套各具特點(diǎn)的有效“非連續(xù)性文本”教材及教學(xué)行為準(zhǔn)則，是所有廣大語(yǔ)文教育工作者的當(dāng)務(wù)之急。10三.研究條件1.圍繞本課題開(kāi)展了充分的前期準(zhǔn)備工作： （1）課題的選取，以國(guó)內(nèi)外有關(guān)視覺(jué)文化理論為支撐，充分借鑒了有關(guān)理論工作者的研究成果，因而

9、，具有較強(qiáng)的科學(xué)性。同時(shí)，該課題旨在解決學(xué)校德育教育中遇到的實(shí)際問(wèn)題，研究?jī)?nèi)容貼近教育實(shí)際，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和可操作性。同時(shí)，學(xué)校在這方面已作了一定的嘗試，進(jìn)行了一定的探索。 （2）為課題研究方案的設(shè)計(jì)及研究的實(shí)施，作了大量前期的資料收集、積累、整理工作，增添了大量相關(guān)圖書(shū)、期刊及影像資料。11三.研究條件2.有較好的教科研基礎(chǔ) （1）課題組核心成員分別來(lái)自教育的第一線(xiàn)，都是擁有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的骨干教師，主持或核心參與過(guò)國(guó)家級(jí)、市級(jí)等橫向課題研究，具備很好的科研素質(zhì)，可以帶動(dòng)身邊的教師一起參與研究。 （2）課題主持人可以依托課題組全體成員，在全校不同年段合作開(kāi)展研究，確保研究對(duì)象的廣泛性、研究結(jié)

10、論的可靠性和說(shuō)服力。 （3）我校的教科研成果顯著，2013年被評(píng)為“教科研先進(jìn)學(xué)?！??！笆濉闭n題的研究為進(jìn)行后續(xù)教科研工作積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。 （4）實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)扎實(shí)。我?，F(xiàn)有小學(xué)44個(gè)教學(xué)班，在校學(xué)生2000余人，為課題研究提供了廣泛的實(shí)驗(yàn)群體，研究具有普遍性、典型性、可行性和可信性，這一切都為課題研究提供了有力的保障。 （5）領(lǐng)導(dǎo)重視課題研究工作，在學(xué)校內(nèi)部管理制度中，制定有關(guān)教育科研考核獎(jiǎng)勵(lì)條例，從管理機(jī)制上保障本課題的順利實(shí)施。學(xué)校將為課題組提供研究經(jīng)費(fèi)，在業(yè)務(wù)培訓(xùn)、資料收集和開(kāi)展活動(dòng)等方面保證經(jīng)費(fèi)的落實(shí)。12四.研究方案（一）課題研究目標(biāo)： 本課題試圖通過(guò)系統(tǒng)研究，實(shí)現(xiàn)如下目標(biāo)：1.通過(guò)

11、本課題的研究，挖掘、拓展、豐富“非連續(xù)性文本”的閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生“非連續(xù)性文本”的閱讀素養(yǎng)，提升學(xué)生從“非連續(xù)性文本”中獲取信息、分析信息、評(píng)價(jià)信息、建構(gòu)意義、解決生活實(shí)際問(wèn)題的閱讀能力，注重學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用和操作能力的培養(yǎng)。2.通過(guò)本課題的研究，編纂符合小學(xué)生生活實(shí)際的“非連續(xù)性文本”校本教材，對(duì)現(xiàn)有小學(xué)語(yǔ)文教材中“非連續(xù)性文本”的內(nèi)容做適當(dāng)?shù)难苌c補(bǔ)充。3.通過(guò)本課題的研究，整合媒體資源，創(chuàng)建適合小學(xué)自主學(xué)習(xí)的“非連續(xù)性文本”微課視頻資源庫(kù)，探索視覺(jué)文化時(shí)代背景下小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的新途徑。13四.研究方案（二）課題研究?jī)?nèi)容（子課題設(shè)計(jì)）： 子課題一：“非連續(xù)性文本”閱讀課程資源的整理與開(kāi)發(fā)

12、：（子課題負(fù)責(zé)人：嵇尚嫻） 對(duì)現(xiàn)有小學(xué)語(yǔ)文教材中“非連續(xù)性文本”的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和衍射，對(duì)“連續(xù)性文本”加以改造使用，進(jìn)行類(lèi)比和拓展，有意識(shí)地引進(jìn)相關(guān)內(nèi)容，編纂“非連續(xù)性文本”校本教材，彌補(bǔ)現(xiàn)有小學(xué)語(yǔ)文教材“非連續(xù)性文本”欠缺的不足。 子課題二：“非連續(xù)性文本”微課教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)：（子課題負(fù)責(zé)人：趙曉峰） 根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同年段學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求，及“非連續(xù)性文本”的不同類(lèi)別，充分利用現(xiàn)代媒體資源，開(kāi)發(fā)制作“非連續(xù)性文本”學(xué)習(xí)的微課資源系列，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活與終身學(xué)習(xí)中所必備的閱讀綜合能力。子課題三：“非連續(xù)性文本”閱讀方法指導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐研究：（子課題負(fù)責(zé)人：朱紅珍

13、） 通過(guò)校本教材與微課程視頻資源，指導(dǎo)學(xué)生“非連續(xù)性文本”的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生總結(jié)閱讀“非連續(xù)性文本”的一般規(guī)律與方法，切實(shí)提高學(xué)生從“非連續(xù)性文本”中獲取信息、分析信息、重整信息、評(píng)價(jià)信息、建構(gòu)意義、解決實(shí)際問(wèn)題的閱讀能力。14四.研究方案（三）課題實(shí)施步驟 本課題的研究時(shí)間為2016年9月2019年12月，共分為三個(gè)研究階段。 1.準(zhǔn)備階段（2016年9月2017年2月） 建立課題研究小組，確定課題組成員，明確分工。 對(duì)課題組成員以講座、集中學(xué)習(xí)、自學(xué)等形式進(jìn)行相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，掌握開(kāi)展課題研究相關(guān)知識(shí)和理論。 通過(guò)開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查、教師訪(fǎng)談、學(xué)生座談、課堂觀(guān)察等途徑，了解我校師生在非連續(xù)性文本閱

14、讀教學(xué)的現(xiàn)狀。15四.研究方案2.實(shí)施階段 （2017年3月2019年6月） 根據(jù)語(yǔ)文課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)要求，分年段制定“非連續(xù)性文本”校本教材編寫(xiě)目錄，及“非連續(xù)性文本”微課程設(shè)計(jì)方案。 收集、整理“非連續(xù)性文本”的校本教材教學(xué)資料及微課視頻視像素材，編寫(xiě)校本教材，制作微課視頻。 運(yùn)用校本教材及微課資源，深入開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中逐步改進(jìn)與完善校本教材與微課視頻。 開(kāi)展“非連續(xù)性文本”的課例研究，通過(guò)課堂教學(xué)與學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生總結(jié)提煉閱讀“非連續(xù)性文本”的一般規(guī)律與方法。 在取得階段性成果的基礎(chǔ)上，課題組及時(shí)總結(jié)教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步制定措施，深入開(kāi)展研究，特別是對(duì)非連續(xù)性文本閱讀

15、方法中的細(xì)節(jié)問(wèn)題加強(qiáng)研究。16四.研究方案3.總結(jié)反思階段（2019年6月2019年12月） 對(duì)照實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)研究中積累的有關(guān)調(diào)查資料、體會(huì)、階段小結(jié)進(jìn)行認(rèn)真的分析、總結(jié)，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，形成專(zhuān)題研究論文 編寫(xiě)“非連續(xù)性文本”校本教材，形成“非連續(xù)性文本”微課資源庫(kù)，物化成果。 課題組及時(shí)總結(jié)推廣“非連續(xù)性文本”教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)，以專(zhuān)題講座、研討會(huì)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流、微信群等形式在學(xué)校予以交流推廣，供全校教師學(xué)習(xí)借鑒。17五、課題研究方法1開(kāi)展調(diào)查研究。對(duì)目前小學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力的現(xiàn)狀及教學(xué)現(xiàn)狀作調(diào)查分析，肯定成功的經(jīng)驗(yàn)，分析其不足，為行動(dòng)研究提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。2行動(dòng)研究。根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同年段學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求，及“非連續(xù)性文本”的不同類(lèi)別，充分利用現(xiàn)代媒體資源，開(kāi)發(fā)制作“非連續(xù)性文本”學(xué)習(xí)的微課資源系列，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)和資源，提高學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活與終身學(xué)習(xí)中所必備的閱讀綜合能力，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)非連續(xù)性文本的效果