進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)模式簡介

1、緊密對(duì)接需求，系統(tǒng)培養(yǎng)河北省邯鄲縣教師進(jìn)修學(xué)校邯鄲縣教師進(jìn)修學(xué)校是河北省省級(jí)示范性教師進(jìn)修學(xué)校,是河北省英特爾未來7000 余平方米。多功能與管理,占地 35 畝,建筑面積廳,多功能演播室,微格,語音室、閱覽室等專業(yè)教室一應(yīng)俱全;普通教室均安裝寬帶、投影儀、中控等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施;餐廳、宿舍等輔助設(shè)施齊全,可同時(shí)容納 1200 人參訓(xùn)。學(xué)校專任教師 44 人,教師 18 人。在多年培訓(xùn)工作中，摸索出創(chuàng)新培訓(xùn)模式，即選拔中心校教師為點(diǎn)，以課堂教學(xué)實(shí)踐影響一所學(xué)校為面，帶動(dòng)一片區(qū)域，最后輻射全縣，形成網(wǎng)絡(luò)。這一模式以多元評(píng)價(jià)為支持，教師課堂教學(xué)能力，在培訓(xùn)實(shí)踐中取得了良好效果。經(jīng)我校培訓(xùn)的學(xué)員，多次

2、在省教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂大賽中獲獎(jiǎng)。為幫助教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，學(xué)校堅(jiān)持“有用”“實(shí)用”“應(yīng)用”的原則，每年開展與學(xué)科教學(xué)整合應(yīng)用培訓(xùn)，以班級(jí)授課、小組活動(dòng)為組織形式，以示范引領(lǐng)、集體議課備課、交流展示為教學(xué)形式，以參與互動(dòng)、情景體驗(yàn)為學(xué)習(xí)形式，使學(xué)員們能夠?qū)⒂?jì)算機(jī)的使用與現(xiàn)有學(xué)科緊密結(jié)合，高質(zhì)量的完成培訓(xùn)任務(wù)。為了讓老師的課堂教學(xué)能力得到有效，帶動(dòng)整個(gè)區(qū)域的發(fā)展，我校精心制定了以英特爾未來教育理念的引導(dǎo)、培訓(xùn)、落實(shí)為主線的培訓(xùn)方案，幫助學(xué)員尋求自身軟實(shí)力新方法。一、走進(jìn)基層學(xué)校，從需求定方向的新途徑和我校按照“有用”“實(shí)用”“應(yīng)用”的原則，確定培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容。培訓(xùn)前，充分發(fā)揮

3、縣進(jìn)修學(xué)校與中小學(xué)校聯(lián)系密切的優(yōu)勢，進(jìn)行了專題調(diào)研，通過座談、問卷、聽課評(píng)課等方式深入基層，發(fā)現(xiàn)一線教師主要存在對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)理解不深刻、新課改理念如何實(shí)施、課堂教學(xué)能力亟待提高等困惑與問題。按照近期國家對(duì)中小學(xué)結(jié)合教師存在的困惑，應(yīng)用能力的總體目標(biāo)和要求，科學(xué)地安排了高效課堂教學(xué)策略與方法、課標(biāo)解讀、教語語的語文教師、項(xiàng)目引領(lǐng)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)信息化課堂中的合作學(xué)習(xí)微課制作及教學(xué)等培訓(xùn)課程。力爭通過培訓(xùn)解惑釋疑，能力，使參訓(xùn)教師成為學(xué)科用。人，在教學(xué)中發(fā)揮示范和輻射作二、科學(xué)設(shè)計(jì)課程，開展特色培訓(xùn)。結(jié)合我縣教師工作實(shí)際，設(shè)計(jì)了從理念到應(yīng)用策略到實(shí)施指導(dǎo)的循環(huán)模式。培訓(xùn)課程設(shè)置與安排層層鋪墊，環(huán)環(huán)

4、相扣，體現(xiàn)了集系統(tǒng)性、針對(duì)性和高效性于一體的培訓(xùn)特色：1、 教學(xué)策略開場，解讀新課標(biāo)引領(lǐng)。每次培訓(xùn)都邀請(qǐng)省教科所對(duì)學(xué)員進(jìn)行新課標(biāo)解讀的培訓(xùn)，讓參訓(xùn)教師明確教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。2、專題課程引領(lǐng)學(xué)習(xí)在學(xué)員對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行深刻理解的基礎(chǔ)上，安排了省英特爾未來教育楠作項(xiàng)目培訓(xùn)。從英特爾未來教育V10 課程，到專題課程基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)信息化課堂中的合作學(xué)習(xí)，將項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)能力的抓手，從熱身活動(dòng)的設(shè)計(jì)到課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，以全新的培訓(xùn)學(xué)習(xí)打開了學(xué)員又一扇認(rèn)識(shí)新課堂的窗口。3、名師應(yīng)用引領(lǐng)邀請(qǐng)近年來一直致力于與課程整合的名師進(jìn)行應(yīng)用引領(lǐng)，從經(jīng)歷失敗、迷茫到收獲經(jīng)驗(yàn)和成果的角度，解讀了英特爾未來教育理念在小學(xué)課堂

5、教學(xué)中的應(yīng)用及深度融合。從最初的無從下手到漸入佳境到項(xiàng)目運(yùn)用自如、從經(jīng)驗(yàn)失敗教訓(xùn)中獲得了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方法并把自己設(shè)計(jì)的微模塊向老師們介紹，從而使學(xué)員們知道該怎么做、做到什么程度，這類講座成為幫助教師把項(xiàng)目學(xué)習(xí)到課堂的一個(gè)推手。4、把控方向邀請(qǐng)省特級(jí)教師從未來教育與新課程、開展合作學(xué)習(xí)等幾個(gè)方向通過真實(shí)的案例，深入淺出、生動(dòng)具體的介紹了新課程的發(fā)展和，并對(duì)教師問題進(jìn)行現(xiàn)場分析解決。5、說課議課戰(zhàn)前動(dòng)員為了幫助教師深刻理解項(xiàng)目設(shè)計(jì)專門組織活動(dòng)讓參訓(xùn)教師設(shè)計(jì)自己的英特爾未來教育課例并進(jìn)行說課，參訓(xùn)教師之間互評(píng)、組點(diǎn)評(píng)，使他們的設(shè)計(jì)逐步完善。通過交流，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。6、送研下鄉(xiāng)一對(duì)一指導(dǎo)新學(xué)年初始

6、，由學(xué)校帶隊(duì)，分別送研下鄉(xiāng)，對(duì)項(xiàng)目實(shí)踐教師進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)。通過小型講座、課例分析，撥開老師心中的迷霧，解決了老師頭腦中的困惑，讓校長和老師對(duì)項(xiàng)目學(xué)課堂上的實(shí)施充滿信心。7、師生互動(dòng) 相互激勵(lì)培訓(xùn)之后，鼓勵(lì)所有參訓(xùn)教師積極嘗試課堂應(yīng)用，并幫助教師把課堂教學(xué)錄制下來進(jìn)行匯總，搜集了一大批珍貴的資料。這些課例有的雖然簡單，有的略顯粗糙，但這都是在培訓(xùn)后邁出了真實(shí)的一步，這一步雖小，但非常重要。三、新常態(tài)下實(shí)現(xiàn)應(yīng)用的新突破。培訓(xùn)的目的是為了應(yīng)用，積極組織教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，一堂課一堂課地聽，聽完點(diǎn)評(píng)，評(píng)完再改，改完再聽。和參訓(xùn)教師一起分析1、教學(xué)，思考項(xiàng)目，梳理困惑，解決問題。觀念得到更新。英特爾未來教育要發(fā)揮學(xué)生主體地位，教師是“協(xié)作者、幫助者、組織者和促進(jìn)者”，教學(xué)模式由傳統(tǒng)“教師教，學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐瑓⑴c“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”，采取型學(xué)習(xí)、合作型學(xué)習(xí)、研究型學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性，形成以學(xué)生為中心的教學(xué)思路。2、學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到提高。學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化后，學(xué)生在信息獲取與加工、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)合作等方面