詩(shī)意語(yǔ)文課譜讀后感

1、詩(shī)意文課譜后感一隨著自己教齡的增長(zhǎng)，反而發(fā)覺(jué)語(yǔ)文課是越來(lái)越難以教授了，怎樣教才能 讓孩子們接受，理解呢?葉圣陶先生說(shuō)，教本中的文章就是例子，我怎樣把這些例 子讓孩子們明白呢?要是有一種方法能像白居易的詩(shī)歌一樣簡(jiǎn)單如話，詩(shī)意如話該 多好啊!帶著這樣的困惑，我走進(jìn)了書店，翻閱了 本教育書籍而郁悶之時(shí)，詩(shī) 意語(yǔ)文課譜王崧舟十年經(jīng)典課堂實(shí)錄與品悟讓我眼睛一亮，我被里面的文字 所吸引，我領(lǐng)會(huì)到了什么是“迫不及待”、什么是“如饑似渴”，直到全部閱讀完 畢，我都無(wú)法相信自己是近乎“一字不漏”的看完了這本書。我感覺(jué)我不是在 “看”，更像在聆聽大師在與我談古論今、談天說(shuō)地，那信手拈來(lái)的名詩(shī)名句，對(duì) 文學(xué)著作的別

2、致見解，無(wú)不讓我為他的學(xué)識(shí)所折服，精彩紛呈的教學(xué)實(shí)例、文本細(xì) 讀的獨(dú)到解讀，更是讓我“膜拜”于他“登峰造極”的教學(xué)魅力。“人的底蘊(yùn)就是人的精神能量、文化能量、高級(jí)的生命能量。沒(méi)有底蘊(yùn)， 或者底蘊(yùn)不厚實(shí)，哪怕你學(xué)會(huì)了全套的降龍十八掌，那也還是花拳繡腿，中看不中 用。”“底蘊(yùn)從哪里來(lái)?唯一的途徑就是讀書。讀書是我的愛好，讀書是我可以全 身心投入的愛好?！睘榧鹤x書，天天讀書，隨性讀書，成堆的書籍讓他比別人多了 一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，多了一份對(duì)教材的思考，也造就了精彩的課堂。如楓橋夜 泊，王老師從陳小奇濤聲依舊歌詞入手引出鐘聲，寫到 多年前清朝王士 禎、500 多年前明朝詩(shī)人高啟、800 多年前宋朝有位詩(shī)人

3、陸游一直到 年前的 張繼都寫過(guò)這樣的鐘聲。寒山寺的鐘聲從一千多年前傳來(lái)，穿越時(shí)空，撞擊著每一 位學(xué)生、每一位聽課者的心靈。王安石的名句“春風(fēng)又綠江南岸”體現(xiàn)的詩(shī)的文 化、詩(shī)的價(jià)值是什么呢?從“春風(fēng)“這個(gè)自然意象中還有什么不一樣的文化意象 呢?幾個(gè)文本的解讀我們只有贊嘆的份大師就是大師。行走在優(yōu)美的文字內(nèi)，暢游于詩(shī)意的教學(xué)中，感受大師的智慧與靈性，我 想起了一句歌詞“像一陣細(xì)雨撒落我心底，那感覺(jué)如此神秘”。是的，詩(shī)意語(yǔ)文 課譜王崧舟十年經(jīng)典課堂實(shí)錄與品悟帶給我的更多的是甜蜜，“我滿心歡 喜”。因?yàn)榍靶械穆飞厦鳠舾哒?詩(shī)意文課譜后感二拓展閱讀：詩(shī)意語(yǔ)文尤屹峰先生是我最敬仰的人之一。他既是我的同行，

4、又是我的老友，相交 相知三十余載。上世紀(jì) 80 年代我在西吉回中教書時(shí)，他已是西吉縣教師進(jìn)修學(xué)校 很有名氣的教師，我經(jīng)常在教育報(bào)刊上讀到他的文章，得到他教研成果公開展示的 訊息。他中等身材，臉瘦得有棱有角，鼻翼上架著一副瓶底一樣厚的眼鏡，睿智的 目光不時(shí)從“瓶底鏡”射出來(lái)，顯得溫文爾雅，是典型的傳統(tǒng)文人的氣質(zhì)。談起學(xué) 問(wèn)來(lái)，滔滔不絕;作起詩(shī)來(lái)，詩(shī)情勃發(fā);著起文來(lái)，倚馬可待。后來(lái)因工作關(guān)系，才有機(jī)會(huì)與尤先生更近距離地接觸過(guò)多回，并有幸聆聽 過(guò)他有關(guān)教育教學(xué)方面的教誨，總會(huì)從他那里取回真經(jīng)，得到很多教益和精神的鼓 勵(lì)。尤屹峰先生是一位學(xué)者型教師。多年來(lái)始終站在語(yǔ)文教學(xué)的前沿，從事語(yǔ) 文教學(xué)理論研究

5、與教學(xué)實(shí)踐工作。他像一位只知?jiǎng)谧鞑粏?wèn)收獲的老農(nóng)，一心一意地 辛勤耕耘，踏踏實(shí)實(shí)地侍弄自己的一畝二分地，奉獻(xiàn)給我們的卻是皇皇四五十萬(wàn)字 構(gòu)筑的一座波瀾壯闊的教育畫廊-詩(shī)意語(yǔ)文教育觀。四十年堅(jiān)守，孜孜以 求，且毫無(wú)倦色，在眼下這個(gè)浮躁的時(shí)代，恐怕很難有人企及。詩(shī)意語(yǔ)文教育觀這本書,起初我是把它當(dāng)作一本純教育學(xué)術(shù)著作來(lái)讀 的。然而，書中不乏大篇幅的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、經(jīng)典課例、寫作范文，這些從 瑣碎與無(wú)奈中剝離出有價(jià)值的思想，從而超越教學(xué)生活的重復(fù)與枯燥。為我們一線 教師語(yǔ)文教學(xué)與研究提供了取之不盡用之不竭的第一手資料。透過(guò)這部新著，我們 約略能追尋到，尤先生一路跋涉、一路歌吟的足跡，并見證他是如何

6、延展編織著一 部龐大恢宏的全景式當(dāng)代語(yǔ)文教育史詩(shī)的。尤屹峰先生是以一個(gè)思想家的姿態(tài)站在語(yǔ)文教育前沿的，他不固守語(yǔ)文教 育理論的陳規(guī)，是作為一個(gè)引導(dǎo)者、探索者、實(shí)踐者走在語(yǔ)文教育的研究道路上 的。他認(rèn)為，“在僵化的語(yǔ)文教育理論指導(dǎo)下，語(yǔ)文被社會(huì)和學(xué)生邊緣化，處 于一種尷尬的窘境，早已是不爭(zhēng)的事實(shí)。詩(shī)意語(yǔ)文從思想到教學(xué)實(shí)施都在盡力讓語(yǔ) 文教育教學(xué)走出這種窘境?！庇谑牵麧撔挠趯?duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最高境界的探求他 提出了“詩(shī)意語(yǔ)文”教學(xué)理論并構(gòu)建了靈動(dòng)的“詩(shī)意語(yǔ)文”教學(xué)模式。詩(shī)意語(yǔ)文教育觀一書脈絡(luò)分明、框架清晰，讀者一目了然。全書分為 四部分：“詩(shī)意語(yǔ)文教育”，詳盡而系統(tǒng)地表述了詩(shī)意語(yǔ)文教育理論的內(nèi)容，由

7、表 及里、由理論到實(shí)踐，可謂書之精髓?！霸?shī)意語(yǔ)文教學(xué)”，主要闡釋了在具體的語(yǔ) 文教學(xué)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生緊扣學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言文字這個(gè)根本，通過(guò)科學(xué)而切 實(shí)可行的方法和途徑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓語(yǔ)文課堂充滿詩(shī)意?！霸?shī)意語(yǔ)文實(shí) 例”，收錄了作者多年來(lái)在常態(tài)環(huán)境下的語(yǔ)文教育科學(xué)實(shí)驗(yàn)，有教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案 例、教學(xué)反思、備考方略，又不乏文本個(gè)性化質(zhì)疑批判與個(gè)性解讀品賞等，這些難 得的實(shí)錄性第一手資料，可引領(lǐng)我們走過(guò)一個(gè)語(yǔ)文教育智者和行者的堅(jiān)實(shí)足跡。 “詩(shī)意語(yǔ)文延伸”，是作者在教學(xué)間隙撰寫的教育隨筆及下水文，或如實(shí)地記敘自 己的經(jīng)歷和成長(zhǎng)歷程，將生活最“本真”的面目展示給人們或敘述自己人生的酸 辣苦甜和獨(dú)到

8、的感悟。這些情感充沛的優(yōu)美文字，不但可以提高人的寫作水平，也 可在潛移默化中提升人生的境界。他提出的“詩(shī)意語(yǔ)文”教學(xué)理念，是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育觀的整體性超越，必 定給予一線語(yǔ)文教師醍醐灌頂?shù)乃枷胂炊Y?！霸?shī)意語(yǔ)文”是一個(gè)意蘊(yùn)復(fù)雜的概念， 對(duì)這一概念的定義和闡釋也是見仁見智，雖都呈現(xiàn)出它的一些本質(zhì)特點(diǎn)，但都是詩(shī) 性化的描述而不是科學(xué)的定義，且?guī)в泻艽蟮哪：?，在一定層面上很難使人真實(shí) 把握和具體操作。而尤屹峰先生站在語(yǔ)文教學(xué)的前沿，在尊重他人研究探索的基礎(chǔ)上，對(duì)“詩(shī)意語(yǔ)文”這一概念進(jìn)行大膽地匡正和補(bǔ)充，使這一教學(xué)理念在語(yǔ)文界的 影響進(jìn)一步擴(kuò)大和深入。這不僅體現(xiàn)他對(duì)語(yǔ)文教學(xué)理論前沿的純熟把握，還體現(xiàn)在

9、他博雅開放的思想和兼收并蓄的胸懷。尤老師認(rèn)為“詩(shī)意語(yǔ)文是一種用美的形式教學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言文字的 活動(dòng)和境界;如果細(xì)而說(shuō)之，詩(shī)意語(yǔ)文就是教師采用一切美的教學(xué)手段和靈活 多樣的教學(xué)形式與策略，引導(dǎo)、激勵(lì)、幫助學(xué)生滿懷興趣、輕松愉快地學(xué)習(xí)和運(yùn)用 祖國(guó)的語(yǔ)言文字，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并形成能力、積淀文化素養(yǎng)、提高人文 品質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)境界?！?他認(rèn)為，開展語(yǔ)文課堂教學(xué)就要堅(jiān)持“以人為 本”的民主式、開放式、對(duì)話式的教學(xué)理念，注重學(xué)法指導(dǎo)，注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力。 正因?yàn)榇?，尤屹峰先生在他的語(yǔ)文教學(xué)中提出了“六變”“六為”觀點(diǎn)，即變“講 堂”為“學(xué)堂”，變“教本”為“學(xué)本”，變“裝知識(shí)的容器”為“學(xué)習(xí)

10、主人”， 變“知識(shí)傳授”為“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”，變“講師”為“導(dǎo)師”，變“知識(shí)擁 有者”為“終身學(xué)習(xí)者”、學(xué)生學(xué)習(xí)的“合作者、組織者、指導(dǎo)者、激勵(lì)鼓勵(lì) 者”。他曾這樣闡釋：“詩(shī)意語(yǔ)文要求教師做一個(gè)智慧的哲學(xué)家，動(dòng)用一切能 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的手段和各種美的形式，盡最大可能地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主人的 作用，自能自愿自動(dòng)地去學(xué)習(xí)語(yǔ)文?！?其基本做法是，緊扣學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言文字 這個(gè)根本，以培養(yǎng)語(yǔ)感和思維能力為核心，以自能閱讀、讀寫互動(dòng)、文本對(duì)話、課 內(nèi)與課外鏈接為手段，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。他執(zhí)教的我獨(dú)自漫游，猶如一 朵云智取生辰綱報(bào)任安書等課，教師積極引導(dǎo)，學(xué)生思維活躍教師不 固守預(yù)設(shè)，一切都在對(duì)

11、話中生成;注重自悟，擯棄浮躁學(xué)生提出問(wèn)題，給予充分 “悟”的時(shí)間，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生深入讀書、思考、議論，從而變“要我說(shuō)”為“我 要說(shuō)”。由于教師能把學(xué)生當(dāng)作“知識(shí)源”，而非盛知識(shí)的容器，所以對(duì)話是活潑 的、深入的、有效的。這種教學(xué)方式，讓學(xué)生置身于一種合作的氛圍中，實(shí)現(xiàn)了 “潛在文本”向“現(xiàn)實(shí)文本”的轉(zhuǎn)化。讓課堂真正變成了詩(shī)意的天堂。教育的意義在于喚醒靈魂。“詩(shī)意語(yǔ)文”教育觀，打破了應(yīng)試教育的束 縛，讓語(yǔ)文拒絕程式，回歸本真;讓語(yǔ)文課堂充滿生命活力和創(chuàng)新活力，使學(xué)生意 識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一項(xiàng)創(chuàng)造性的審美精神活動(dòng)。有人說(shuō)，尤屹峰是語(yǔ)文教育界的“思想者”，有人說(shuō)他代表了語(yǔ)文教育界 的自省與反思。他卻自謙

12、地說(shuō)：“詩(shī)意語(yǔ)文的功夫既體現(xiàn)在課堂，更體現(xiàn)在課 堂之外。詩(shī)意語(yǔ)文需要詩(shī)意老師的實(shí)施，也需要詩(shī)意學(xué)校、詩(shī)意社會(huì)的合 力營(yíng)造。“我只不過(guò)多多少少地充當(dāng)了一個(gè)倡導(dǎo)者、實(shí)踐者的角色?！卑葑x他的詩(shī)意語(yǔ)文教育觀，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不時(shí)閃現(xiàn)的迷茫和困惑，漸 漸于頭腦中清晰起來(lái)，而這既是作者令人敬佩不已的智慧閃光，也是當(dāng)下許多一線 語(yǔ)文教師渴求的精神營(yíng)養(yǎng)。尤屹峰先生不僅自己喜歡讀書，而且是一位文章高手。他飽受經(jīng)典文化的 浸潤(rùn)，自如地穿梭游走于古圣先賢的思想體系中，古老的中華傳統(tǒng)智慧，與鮮活的 當(dāng)代教育事件，在文章中相互參悟，互為表里，不時(shí)迸出奪人心魄的耀眼火花。無(wú)論是他的科研論文、教育隨筆、教學(xué)案例，還是文學(xué)作

13、品，都充滿著理性的光彩， 字里行間涌動(dòng)著睿智的思想與生命的能量。如走向草原發(fā)于當(dāng)代教師詩(shī)歌 選)、春之夢(mèng)站在樹下(發(fā)于寧夏日?qǐng)?bào)、品讀自我(發(fā)于中國(guó) 教師文學(xué))等，描寫細(xì)膩、情感濃郁、議論警策，充滿思辨色彩。在繁忙緊張的教學(xué)工作之余，尤屹峰先生一直是手不釋卷，他正是從文學(xué) 經(jīng)典中汲取營(yíng)養(yǎng)，在閱讀寫作中不斷地超越著自我，豐富著生命的厚度。語(yǔ)文教師的首要任務(wù)是讓學(xué)生熱愛語(yǔ)文，熱愛讀書。假期，他教過(guò)的學(xué)生 返回母校，在談起高中的學(xué)習(xí)生活時(shí)，深有感觸地說(shuō)：“高中三年最大的收獲是扎 扎實(shí)實(shí)地讀了幾年書，養(yǎng)成了一個(gè)好的讀書習(xí)慣，真的很懷念老師帶領(lǐng)我們?cè)谔?詩(shī)、宋詞、元曲的世界里遨游的那些日子?！痹谒挠绊懴?/p>

14、，使學(xué)生找到了心靈的 皈依與靈魂的棲息地。閱讀，是寫作最為豐富的資源庫(kù)，唯有閱讀積累豐厚者的寫作活動(dòng)才可能 持久?？茖W(xué)研究表明，閱讀與寫作雖然有著各自的規(guī)律，但恰當(dāng)?shù)匕褍烧呓Y(jié)合起來(lái) 可以相互促進(jìn)，更快更好地提高一個(gè)人的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)可以說(shuō)，進(jìn)行語(yǔ)言 閱讀積累與表達(dá)訓(xùn)練就是牽住了語(yǔ)文教學(xué)的“牛鼻子”。葉圣陶說(shuō)：“閱讀與寫作 是一貫的，閱讀得其法，閱讀程度提高了，寫作程度沒(méi)有不提高的。”閱讀是一種 吸收，寫作是一種表達(dá)，吸收是表達(dá)的基礎(chǔ)，從閱讀中獲取寫作資源和寫作技巧， 在寫作中表現(xiàn)自己的閱讀積累和文化素養(yǎng)，可以反過(guò)來(lái)促進(jìn)閱讀。”在“功利之心日熾，為學(xué)之心益冷”的現(xiàn)象普遍存在的語(yǔ)文教育界，在快

15、 餐式閱讀肆虐、各色經(jīng)驗(yàn)炒作橫行的當(dāng)下，尤屹峰先生對(duì)語(yǔ)文教育現(xiàn)狀之憂患，于 字里行間迸溢而出。他認(rèn)為，當(dāng)下作文教學(xué)無(wú)效和低效的一個(gè)主要原因是文本解讀 與寫作脫離，背離了作文教學(xué)“讀寫結(jié)合，以讀促寫”的正道。鑒于此，在詩(shī)意語(yǔ) 文課堂教學(xué)實(shí)踐中，他總結(jié)出“自能+閱讀”訓(xùn)練等十多種閱讀方式，這種著眼于 學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高、寫作素材的積累和寫作技巧獲得的閱讀，不限于課本，不囿 于課內(nèi)，將課文、經(jīng)典和學(xué)生的直接間接體驗(yàn)引入寫作教學(xué)中，充分發(fā)揮課文的 “例子”作用，在不動(dòng)聲色的文本閱讀中，大容量、高密度地與學(xué)生讀寫互動(dòng)。既 有對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念的堅(jiān)守與繼承，又有創(chuàng)新精神的探尋和發(fā)掘。這些行之有效的教 學(xué)方法，

16、集中體現(xiàn)了他科學(xué)的教學(xué)觀和高潮的教育智慧。在教育教學(xué)研究方面，尤屹峰先生更是行家里手。 年他在西吉縣進(jìn) 修學(xué)校任教。他精心備課、精心設(shè)計(jì)教案，每一節(jié)課他都力求上成示范課他還經(jīng) 常深入課堂，與同行一起研究課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，探求教改新路。他的評(píng)課很有新意， 一堂很普通的課按照他的建議改造，就立刻變?yōu)楹苡袆?chuàng)意的好課，進(jìn)修學(xué)校的很多 老師都是得益于尤先生的幫助、提攜的。那幾年，只要是有老師要上公開課、競(jìng)賽 課，試教之時(shí)常常就要請(qǐng)他來(lái)指點(diǎn)，經(jīng)他點(diǎn)撥的課，肯定就會(huì)得到很高的評(píng)價(jià)。尤屹峰先生是一個(gè)愛思考的人，他針對(duì)教師培訓(xùn)工作中存在的問(wèn)題，展開 調(diào)查研究，撰寫的研究論文辦好縣級(jí)進(jìn)修學(xué)校的思考發(fā)表在寧夏教育雜志

17、上，得到教育主管部門的重視。這種具有前瞻性的認(rèn)識(shí)與思考，更加堅(jiān)定了他進(jìn)行教育教學(xué)探索與研究的信念和決心。1995 年，他將美育引入課堂，運(yùn)用多種方法 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活了課堂教學(xué)生機(jī)。他將這一實(shí)驗(yàn)成果，寫成專題研究論文 激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣四十法分期發(fā)表在固原日?qǐng)?bào)。后來(lái)，他又自創(chuàng)了語(yǔ) 文“三段三式三交融”教學(xué)法，他深入課堂，跟蹤研究，認(rèn)真組織實(shí)施，效果顯 著，被固原地區(qū)、石嘴山市等學(xué)校引進(jìn)實(shí)驗(yàn)，產(chǎn)生了很大的影響。 ，他創(chuàng) 制了中師語(yǔ)文“三式五環(huán)節(jié)滾動(dòng)教學(xué)法”，此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課題獲得中語(yǔ)會(huì)教學(xué)成果二等 獎(jiǎng)。2001 年，他創(chuàng)制的高中語(yǔ)文“三學(xué)六讀”語(yǔ)言訓(xùn)練教學(xué)法，獲得中語(yǔ)會(huì)教學(xué) 成果一等獎(jiǎng)。2002 年，申報(bào)立項(xiàng)語(yǔ)文綜合素質(zhì)教研課題高中語(yǔ)文“讀寫聽說(shuō)評(píng) 探創(chuàng)”交融互進(jìn)綜合素質(zhì)訓(xùn)練教學(xué)研究和學(xué)會(huì)真誠(chéng)對(duì)話與創(chuàng)新寫作教學(xué)研 究，針對(duì)性強(qiáng)，具有科學(xué)性、實(shí)用性與操作性的特點(diǎn)，頗受廣大中小學(xué)教師、校 長(zhǎng)和教學(xué)研究