世界氣溫降水教學(xué)課件

1、世界的氣平和降水教課方案(第一課時(shí))一、教材版本中圖版八年級(jí)地理（上冊(cè)）第二章第一節(jié)世界的氣平和降水第一課時(shí)二、課標(biāo)要求及剖析（一）課標(biāo)要求:1、閱讀世界年均勻氣平和1月、7月均勻氣溫散布圖，概括世界氣溫散布特色2、舉例說(shuō)明緯度地點(diǎn)、海陸地點(diǎn)、地形等因素對(duì)天氣的影響。（二）課標(biāo)剖析、“閱讀世界年均勻氣平和1月、7月均勻氣溫散布圖，概括世界氣溫散布特色”，此中“閱讀世界年均勻氣平和1月、7月均勻氣溫散布圖概括”是對(duì)過(guò)程與方法的要求，“世界氣溫散布特色”是對(duì)結(jié)果知識(shí)的的要求。所以在落實(shí)本條課標(biāo)的過(guò)程中既要關(guān)注過(guò)程與方法，又要著重結(jié)果的掌握。在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中要環(huán)繞此課標(biāo)睜開(kāi)進(jìn)行。2、“舉例說(shuō)明緯度地

2、點(diǎn)、海陸地點(diǎn)、地形等因素對(duì)天氣的影響”這條課標(biāo)分解到本節(jié)課的課標(biāo)為舉例說(shuō)明緯度地點(diǎn)、海陸地點(diǎn)、地形等因素對(duì)溫的影響。，因?yàn)閷W(xué)生的體驗(yàn)聯(lián)系生活的能力有限，所以是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，特別是海陸地點(diǎn)對(duì)氣溫的影響學(xué)生不易理解。三、設(shè)計(jì)理念本節(jié)課以學(xué)習(xí)對(duì)生活實(shí)用的地理，發(fā)現(xiàn)生活中的地理問(wèn)題、地理現(xiàn)象為基本理念。以培育學(xué)生的研究能力、合作能力、讀圖概括能力等地理修養(yǎng)為核心目標(biāo)，建立開(kāi)放的講堂，著眼于學(xué)生的主動(dòng)性。四、教材剖析世界的氣平和降水是中圖版教材八年級(jí)第二章世界的天氣的第一節(jié)，本章節(jié)放在第一小節(jié)是因?yàn)闅馄胶徒邓翘鞖獾膬纱蠡疽蛩?，是學(xué)習(xí)天氣的基礎(chǔ)。第一課時(shí)世界的氣溫為此中的一個(gè)核心的因素，本節(jié)課的學(xué)習(xí)

3、同時(shí)為后邊學(xué)習(xí)世界的降水做勤學(xué)習(xí)方法的準(zhǔn)備，也是為學(xué)習(xí)世界的天氣打好基礎(chǔ)。世界的氣溫分為時(shí)間變化和空間散布，因在中圖版七年級(jí)學(xué)習(xí)中國(guó)氣溫時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)氣溫的時(shí)間變化，所以本節(jié)課的重點(diǎn)在氣溫的空間散布。五、學(xué)生狀況剖析（一）基礎(chǔ)知識(shí)和體驗(yàn)。因?yàn)閷W(xué)生在七年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)中國(guó)氣溫的散布，具備必定的知識(shí)基礎(chǔ)。所以在學(xué)習(xí)緯度和海拔對(duì)氣溫的影響和簡(jiǎn)單接受，關(guān)于海陸和洋流學(xué)生較難理解。同時(shí)因?yàn)楸拘W(xué)生多為農(nóng)民工兒女，學(xué)生的課外知識(shí)和見(jiàn)聞體驗(yàn)相對(duì)較少，在落實(shí)課標(biāo)過(guò)程中需要教師的指引和鋪墊。（二）能力基礎(chǔ)，八年級(jí)的學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)地理的方法有了必定的基礎(chǔ)，具備必定的基本的讀圖和識(shí)圖能力，所以在“”我考證“”環(huán)節(jié)本節(jié)課出

4、不再按往常的教師指引讀圖，而是以學(xué)生自己找尋圖、剖析圖、提取圖中信息支持自己看法的方法。在合作學(xué)習(xí)方面：學(xué)生的合作研究能力、表達(dá)表現(xiàn)能力較弱，所以需要在教課中練習(xí)和增強(qiáng)，同時(shí)教師要做好環(huán)節(jié)設(shè)置和預(yù)設(shè)。（三）心理特色，八年級(jí)學(xué)生正處于青春期的反叛期，好動(dòng)且好奇，心強(qiáng)，所以在教課情境的設(shè)置切近學(xué)生的感知和體驗(yàn)。注意與學(xué)生的互動(dòng)，在講堂上動(dòng)靜聯(lián)合，使學(xué)生注意力集中。六、教課目的知識(shí)與技術(shù)目標(biāo)，1、能夠從世界，1月7月，氣溫散布圖中，概括世界氣溫散布規(guī)律。2、能夠說(shuō)出生界氣溫散布的基本規(guī)律。2、能夠聯(lián)合案例和生活體驗(yàn)說(shuō)明緯度、海陸、地形、洋流因素對(duì)氣溫的影響。過(guò)程與方法1,經(jīng)過(guò)教師出示生活案例，學(xué)生概

5、括世界氣溫的，散布規(guī)律和影響因素2、經(jīng)過(guò)自主讀圖概括，考證世界氣溫散布的規(guī)律和影響因素。3、經(jīng)過(guò)經(jīng)過(guò)合作分享解說(shuō)，初步掌握讀圖的方法和概括的方法。感情、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。1、知道世界氣溫散布存在差別，頁(yè)有必定規(guī)律，培育學(xué)生謹(jǐn)慎的學(xué)習(xí)態(tài)度。2、培育學(xué)生關(guān)注生活中的地理現(xiàn)象的習(xí)慣。七、教課重點(diǎn)及難點(diǎn)重點(diǎn)：1、世界氣溫的散布規(guī)律及影響因素。2、聯(lián)合實(shí)例和生活體驗(yàn)說(shuō)明緯度、海陸、地形、洋流因素對(duì)氣溫的影響。難點(diǎn)：1、理解并證明海陸因素對(duì)氣溫的影響。、聯(lián)系生活說(shuō)明緯度、海陸、地形、洋流因素對(duì)氣溫的影響。八、教課策略為了讓學(xué)生更簡(jiǎn)單理解和掌握本節(jié)課的知識(shí)，教課內(nèi)容的安排，切合地理學(xué)科的邏輯序列構(gòu)造，本節(jié)課主要

6、采納情形教課法，由學(xué)生生活情形下手，并貫串整個(gè)教課過(guò)程。知識(shí)由淺入深，逐漸推動(dòng)，切合學(xué)生的認(rèn)知。知識(shí)從生活實(shí)例來(lái)，最后又到生活實(shí)例中。九、教課方法剖析本節(jié)課秉著“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，在教課進(jìn)度中一直以啟迪式原則為指導(dǎo)，順序善誘，逐漸推動(dòng)教課環(huán)節(jié)的進(jìn)行。力爭(zhēng)創(chuàng)建聯(lián)系生活實(shí)質(zhì)的情境，將學(xué)生現(xiàn)有的感性認(rèn)識(shí)經(jīng)過(guò)教師創(chuàng)建情境指引、學(xué)生合作研究等方式方法，上漲為理性知識(shí)，進(jìn)而輕松理解并掌握本節(jié)課所學(xué)知識(shí)重點(diǎn)。十、學(xué)法指導(dǎo)剖析本節(jié)課在以下環(huán)節(jié)中指引學(xué)生掌握地理學(xué)習(xí)方法：1、在解說(shuō)世界氣溫的散布規(guī)律和影響因素時(shí)，經(jīng)過(guò)創(chuàng)建情境，學(xué)生自主研究、小組合作發(fā)現(xiàn)此中蘊(yùn)含的地理現(xiàn)象。2、在舉例說(shuō)明

7、緯度、海陸、地形、洋流因素對(duì)氣溫的影響環(huán)節(jié)中，采納教師搭建研究平臺(tái)，學(xué)生選擇研究方向，主動(dòng)讀圖、析圖、提守信息、分享溝通的方法達(dá)成。十一、教課準(zhǔn)備多媒體課件十二、教課過(guò)程教課環(huán)節(jié)“聚焦世界氣溫”過(guò)渡“感覺(jué)氣溫差別”教師活動(dòng)導(dǎo)入：新聞圖片俄羅斯的潑水成冰和印度消融的斑馬線(xiàn)。荷蘭的圣誕老人和澳大利亞的圣誕老人，世界氣溫存在差別，我們今日跟從認(rèn)為新同學(xué)的旅游一同來(lái)感覺(jué)一下。創(chuàng)建情形：小齊的寒暑期之旅出示人物圖片：人物簡(jiǎn)介家庭地址、年紀(jì)、星座、喜好。情形一：寒假之旅：國(guó)行家從?？谖錆h青島哈爾濱的見(jiàn)聞（美食、美景、服飾）小齊國(guó)行家印象最深刻的是青島？（冬夏的感覺(jué)差別）觀(guān)看視頻：青島冬季見(jiàn)聞（青島市民冬泳

8、視頻）觀(guān)察點(diǎn)：1、青島當(dāng)日的天氣狀況（視頻中天氣預(yù)告）2、視頻中說(shuō)到海里的溫度是多少？回想：青島夏季見(jiàn)聞（海灘上是人流如潮避暑的人們）情形二：暑期之旅：非洲行第一站“乞力馬扎羅山”思慮：請(qǐng)為小整齊理這趟旅游的衣物，并說(shuō)明為何？學(xué)生活動(dòng)教課企圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣感學(xué)生說(shuō)出圖片中所反應(yīng)出來(lái)的氣溫特色，受世界氣溫差別進(jìn)入情境，并拉近情形學(xué)生觀(guān)看圖片，認(rèn)識(shí)人物，與學(xué)生的距離聯(lián)系生活實(shí)學(xué)生依據(jù)小齊的國(guó)行家見(jiàn)聞寫(xiě)出觀(guān)后例，并培育感？學(xué)生讀圖歸要求：(1)獨(dú)立思慮，寫(xiě)出觀(guān)后有感（在旅納、提守信行中發(fā)現(xiàn)氣溫有什么樣的差別）息，表達(dá)組(2)2人交互議論?？椀哪芰?。(3)學(xué)生展現(xiàn)展現(xiàn)2人合作培養(yǎng)學(xué)生互幫(預(yù)設(shè)：學(xué)

9、生在此處可能出現(xiàn)問(wèn)題。1.等意識(shí)溫線(xiàn)的含義。2.低緯和高緯的含義。3海陸差別忽視同緯度的前提條件。若出現(xiàn)教。師補(bǔ)講）1、思慮小齊非洲行中的問(wèn)題（第一站和第二站）要求：過(guò)渡“考證氣溫規(guī)律”第二站“非洲南部”出示：伊尼揚(yáng)巴內(nèi)和鯨灣港的地點(diǎn)隨和溫圖。思慮小齊的迷惑：鯨灣港和伊揚(yáng)巴內(nèi)兩地都大概位于哪條緯線(xiàn)鄰近。讀圖可知，1月和7月哪個(gè)城市的氣溫高，為何？教師補(bǔ)講：1、乞力馬扎羅山觀(guān)看小齊的地點(diǎn)和衣飾變化。計(jì)算山頂氣溫2、洋流的看法我們從小齊的旅游中發(fā)現(xiàn)的氣溫的散布規(guī)律和影響因素，哪這些規(guī)律擁有廣泛性嗎？活動(dòng)：我來(lái)考證搭建研究平臺(tái)緯度地點(diǎn)海陸地點(diǎn)氣溫地形洋流選擇研究方向任務(wù)：在4個(gè)影響因素中選擇兩個(gè)來(lái)考

10、證。（緯度、海陸中任選一個(gè)，地形、洋流中任選一個(gè)）老師的分享：教師出示自己的憑證1、學(xué)生未講到的圖、或許未講透的圖（預(yù)設(shè)：學(xué)生可能對(duì)世界1月、7月、世界均勻氣溫圖中海陸地點(diǎn)對(duì)氣溫的影響講不到或許不透辟。）2、出示自己的生活見(jiàn)聞如：緯度極地地域和赤道地域的景觀(guān)、建筑、動(dòng)物等圖片海陸西安和青島的緯度地點(diǎn)隨和溫差別地形日本的富士山、太白六月積雪、關(guān)山牧場(chǎng)旅游、青藏旅游見(jiàn)聞。洋流終年不凍港：摩爾摩爾曼徹斯特培育學(xué)生聯(lián)（1）獨(dú)立思慮情形中的問(wèn)題系生活體（2）兩人交互議論驗(yàn)，解決問(wèn)（3）學(xué)生解說(shuō)。題的能力。預(yù)設(shè)：若出現(xiàn)錯(cuò)誤，其余學(xué)生修正以及綜合運(yùn)教師補(bǔ)講用的能力。培育學(xué)生提2、學(xué)生計(jì)算觀(guān)看小齊的地點(diǎn)和衣飾

11、變化。守信息和運(yùn)計(jì)算山頂氣溫。用的能力。要求：獨(dú)立達(dá)成，學(xué)生展現(xiàn)。培育學(xué)生敢學(xué)生口述氣溫的散布規(guī)律和影響因素于懷疑的精神培育學(xué)生主學(xué)生活動(dòng)“我考證”，找尋支持自己看法動(dòng)研究：讀的憑證。圖、剖析圖、要求：提守信息的1、獨(dú)立思慮，簡(jiǎn)要寫(xiě)出自己的憑證。能力。2、4人順時(shí)針交互，給憑證充分且正確四人合作培者劃星，疑問(wèn)處標(biāo)明問(wèn)號(hào)，并議論疑問(wèn)點(diǎn)。養(yǎng)了學(xué)生的3學(xué)生展現(xiàn)憑證。合作和表達(dá)4、其余學(xué)生能夠增補(bǔ)憑證和發(fā)問(wèn)、懷疑。表現(xiàn)的能5、學(xué)生評(píng)論，選出優(yōu)越小組力。學(xué)生的讀圖能力有限，所以需要老師的指引和增補(bǔ)。學(xué)生觀(guān)看教師的分享，并用所學(xué)解說(shuō)原由學(xué)生的生活體驗(yàn)和見(jiàn)聞?shì)^少，因素教師增補(bǔ)，聯(lián)系生活學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的解說(shuō)是對(duì)知

12、識(shí)的綜合運(yùn)用師生共同概括小結(jié)培育學(xué)生善小齊的旅游給我們帶來(lái)的收獲，從知于反省和總識(shí)、方法、感情三方面小結(jié)學(xué)生小結(jié)：察看現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)規(guī)律探結(jié)的習(xí)慣。部署作業(yè)究考證擅長(zhǎng)運(yùn)用思慮原由。作業(yè)1讓學(xué)作業(yè)1：設(shè)計(jì)自己2018暑期避暑方案，習(xí)將所學(xué)應(yīng)“運(yùn)用氣溫（必做）達(dá)成作業(yè)用于生活中并說(shuō)明選擇原由。規(guī)律”作業(yè)2培育作業(yè)2：為何緯度地點(diǎn)、海陸地點(diǎn)、地形、洋流四個(gè)因素會(huì)影響氣溫的分學(xué)生的地理布。（選做）思想和藹于思慮的習(xí)慣。板書(shū)：十三、教課評(píng)論本節(jié)課的評(píng)論以學(xué)生互評(píng)為主，教師評(píng)論為輔，在學(xué)生互評(píng)方面主要有以下幾方面：束后，其余學(xué)生的評(píng)論、懷疑和發(fā)問(wèn)。2、在小組合作過(guò)程中學(xué)生給優(yōu)異學(xué)生標(biāo)星。小組。教師的評(píng)論以語(yǔ)言評(píng)

13、論為主。1、學(xué)生個(gè)人展現(xiàn)結(jié)3、小組展現(xiàn)后評(píng)比優(yōu)越十三、教課反省世界的氣溫一節(jié)課理論性強(qiáng)，興趣性較差，需要讀圖析圖并聯(lián)系實(shí)質(zhì)的地方多。所以我在設(shè)計(jì)本節(jié)課的過(guò)程中重點(diǎn)研讀教材、仔細(xì)剖析課標(biāo)，并聯(lián)合學(xué)生的學(xué)情特色設(shè)計(jì)了本節(jié)課。講堂基本依據(jù)設(shè)計(jì)順利進(jìn)行，達(dá)到了教課目的，此刻對(duì)本節(jié)課進(jìn)行反省以下：本節(jié)課成功之處：1、建立開(kāi)放性的講堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從思想上讓學(xué)生與教師和教材互動(dòng)起來(lái)。本節(jié)課從兩大塊設(shè)計(jì)：(1)、經(jīng)過(guò)觀(guān)看同學(xué)的旅游，學(xué)生自主研究世界氣溫的散布規(guī)律。(2)、學(xué)生考證，經(jīng)過(guò)主動(dòng)看書(shū)、讀圖、聯(lián)合自己的體驗(yàn)并與同學(xué)分享來(lái)考證。兩大板塊都將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。講堂中一直表現(xiàn)出學(xué)生的主體地位和學(xué)生的

14、主動(dòng)性。同時(shí)案例“同學(xué)的旅游”增添了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使講堂不無(wú)聊無(wú)聊。2、從學(xué)生體驗(yàn)下手，化難為簡(jiǎn)。獨(dú)立思慮，合作概括。關(guān)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)直接用圖概括有難度。為了打破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，我采納的倒置的方法來(lái)解說(shuō)。先從同學(xué)的旅游讓學(xué)生直觀(guān)的感覺(jué)氣溫散布的規(guī)律和影響因素。其次用抽象的地圖來(lái)考證，最后聯(lián)系生活、學(xué)致使用。3、著重學(xué)生的讀圖技術(shù)培育。合作讀圖，相互解疑。本節(jié)課用到的圖好多，若直接帶著學(xué)生讀圖，部分學(xué)生能理解且有必定的深度。但關(guān)于學(xué)生讀圖技術(shù)的培育和看圖的習(xí)慣培育會(huì)弱一些。在講堂中采納用圖考證的方法，第一學(xué)生會(huì)找自己想要的圖.(主動(dòng)的看圖)；其次會(huì)看圖可否證明，則會(huì)看圖名、圖例、圖中事物（主動(dòng)剖析圖），這無(wú)形中培育了學(xué)生讀圖用圖的技術(shù)。4、用案例說(shuō)明，聯(lián)系生活、學(xué)致使用。本節(jié)課用大批的事實(shí)圖片、案例、視頻讓學(xué)生感知，表現(xiàn)“學(xué)習(xí)對(duì)生活中的地理，學(xué)習(xí)對(duì)生活實(shí)用的地理”的基本理念。學(xué)生合作分享所學(xué)知識(shí)與身旁的生活聯(lián)系起來(lái)。最后作業(yè)學(xué)生自己設(shè)計(jì)避暑方案也是學(xué)生學(xué)致使用的過(guò)程。本節(jié)課中的不足之處：1、有些語(yǔ)言不夠精華正確，有些地方過(guò)渡不自然。、關(guān)于海陸差別還需細(xì)化和增強(qiáng)。洋流的看法和性質(zhì)需