初中語(yǔ)文蘇教版(2023)八年級(jí)上冊(cè)第二單元愛(ài)國(guó)情懷六最后一課-《最后一課》精品教案

1、最后一課精品教案教學(xué)目標(biāo)：一、知識(shí)與技能.讓學(xué)生了解小說(shuō)的三要素。.繼續(xù)掌握多種刻畫(huà)人物的方法，體會(huì)其在文中的作用。.了解作品所反映的時(shí)代特征。二、過(guò)程與方法.反復(fù)誦讀，準(zhǔn)確理解大意，理解作品所反映的重大主題。.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的方法和聯(lián)想、想象的能力。三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀.體會(huì)這篇小說(shuō)通篇都滲透著強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感。.愛(ài)國(guó)主義是對(duì)祖國(guó)的忠誠(chéng)和熱愛(ài)，學(xué)習(xí)這篇文章，引導(dǎo)學(xué)生能理解當(dāng)時(shí)淪陷區(qū)人民的這種感情，并從中受到教育和感染，更加熱愛(ài)自己的祖國(guó)。教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)文中的愛(ài)國(guó)主義的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)：理解句子的深刻含義。教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)教學(xué)過(guò)程： 第1課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)：1.熟讀課文，掌握生字

2、詞。2.能根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展理清本文的結(jié)構(gòu)，并能用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括段落大意。3.能結(jié)合多種刻畫(huà)人物的方法，分析人物形象。教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)2教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)3教學(xué)過(guò)程:一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課導(dǎo)語(yǔ)一 同學(xué)們！當(dāng)你們上完上學(xué)期最后一節(jié)課時(shí)，一定非常高興，如同出樊籠返歸自然的小鳥(niǎo)一樣，飛向自由的藍(lán)天?，F(xiàn)在你們?cè)O(shè)想一下：在60多年前，日本帝國(guó)主義侵占東北三省，又在南京施行慘絕人寰的大屠殺，半個(gè)中國(guó)淪陷了，學(xué)校里日語(yǔ)課取代了國(guó)語(yǔ)課，那時(shí)如果你們上完了最后一節(jié)國(guó)語(yǔ)課會(huì)是一種什么樣的心情呢？今天就讓我們一起走近被普魯士占領(lǐng)下的法國(guó)人民面對(duì)最后一節(jié)法語(yǔ)課的心情。導(dǎo)語(yǔ)二 俗話(huà)說(shuō)“擁有時(shí)不知珍惜，失去時(shí)才知寶貴”

3、。我們每天都要面對(duì)自己的母語(yǔ)，或說(shuō)或聽(tīng)，習(xí)以為常便不覺(jué)得我們的語(yǔ)言是多么的珍貴，可是，大家試想一下，如果哪一天，外國(guó)侵略者不讓我們?cè)儆脻h語(yǔ)交流，或者逼迫學(xué)校取消了語(yǔ)文課，這又是怎樣一種的悲哀呀。讓我們一起走進(jìn)法國(guó)作家都德的最后一課。二、預(yù)習(xí)案自學(xué)情況反饋（以學(xué)生展示為主，展示形式可多樣）（一）、字詞積累通過(guò)自學(xué)，我掌握了如下生字詞：郝叟ho su 懊悔o hu 字帖ti 詫異ch強(qiáng)迫qing 踱步 du 哽咽ng y 祈禱q do鑰匙yoshi 思量si lian 寧可nn（二）、課文內(nèi)容我知道了這篇小說(shuō)中的人物有：韓麥爾先生、小弗郎士、以郝叟為代表的“鎮(zhèn)上的人”，普魯士士兵。其中，韓麥爾先生

4、是主要人物，小弗郎士是在全篇小說(shuō)中起“穿針引線(xiàn)”作用的重要人物。這篇小說(shuō)可分為課前、上課、下課三個(gè)部分，也可分為上學(xué)路上、上課之前、上課經(jīng)過(guò)、宣布散學(xué)四個(gè)部分。我還發(fā)現(xiàn)了最后一課和平日上課的情景是不同的：明確：平 日 上 課最 后 一 課氣氛開(kāi)始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽(tīng)到。安安靜靜，跟星期天的早晨一樣。學(xué)生課前學(xué)生開(kāi)課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書(shū)啦。課前都已在自己的座位上了。老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)”踱來(lái)踱去，胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺。平時(shí)“我”遲到會(huì)遭老師的責(zé)罵今天遲到，老師卻很溫和地叫“我”“快坐好”，平時(shí)老師穿戴一般今天老師穿著只在

5、督學(xué)來(lái)視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿的漂亮禮服。后排板凳一向空著坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣肅靜。個(gè)個(gè)看來(lái)都很憂(yōu)愁。明確：充分表現(xiàn)了“最后一課”引起學(xué)生、老師以及鎮(zhèn)上人們的強(qiáng)烈震動(dòng)和他們對(duì)這“最后一課”的無(wú)比珍惜。三、預(yù)習(xí)案預(yù)習(xí)練習(xí)情況反饋：（以學(xué)生討論交流為主，教師適當(dāng)點(diǎn)撥為輔）1、本文所寫(xiě)的故事可以簡(jiǎn)要概括為小弗朗士在最后一堂法語(yǔ)課上的見(jiàn)聞和感受。2、根據(jù)故事情節(jié)可把課文劃分成哪幾部分？明確：小說(shuō)以“我”的見(jiàn)聞感受為線(xiàn)索，按上學(xué)路上、上課、散學(xué)的順序來(lái)安排情節(jié)。共分為三個(gè)大部分。第一部分：（1-6）故事的開(kāi)端。 寫(xiě)小弗郎士上學(xué)路上的所見(jiàn)所聞所感。第二部分：（7-23）故事的發(fā)展。 寫(xiě)韓麥爾先生

6、講授“最后一課”的情景和小弗郎士的轉(zhuǎn)變。第三部分：（24-29）故事的高潮和結(jié)局。 寫(xiě)韓麥爾先生悲憤地宣布“最后一課”的結(jié)束。3、品味人物：回顧刻畫(huà)人物的方法：外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)。（一）、小弗郞士小弗郞士在最后一課上，思想感情發(fā)生了什么變化？找出描寫(xiě)其心理變化的語(yǔ)句。明確：小弗郞士的轉(zhuǎn)變?cè)谌从车煤苊黠@：從天真貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子熱愛(ài)法語(yǔ)；從無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的幼稚熱愛(ài)祖國(guó)；從不懂事、害怕老師留戀、理解、同情、敬愛(ài)老師。小弗郎士心情變化：快樂(lè)激憤難過(guò)懊悔對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛(ài)對(duì)老師的愛(ài)戴。韓麥爾身為法國(guó)人，卻不能教法語(yǔ)，被無(wú)辜趕走，令人痛心。小弗郎士對(duì)老師深切地敬愛(ài)，同時(shí)還摻雜

7、著共同的遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。（二）、韓麥爾先生明確：韓麥爾先生是一位熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言、熱愛(ài)自己工作的普通的鄉(xiāng)村小學(xué)教師。小說(shuō)刻畫(huà)人物所用的描寫(xiě)方法有哪些？能夠反映人物當(dāng)時(shí)的什么心理活動(dòng)和性格特點(diǎn)？明確：作者善于通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理描寫(xiě)來(lái)表達(dá)人物的思想感情，揭示人物的內(nèi)心世界?？坍?huà) 韓麥爾 主要通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)進(jìn)行。1. 語(yǔ)言：韓麥爾先生已經(jīng)坐上椅子，像剛才對(duì)我說(shuō)話(huà)那樣，又柔和又嚴(yán)肅地對(duì)我們說(shuō)：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來(lái)了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語(yǔ)課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)”我聽(tīng)見(jiàn)韓麥爾先生對(duì)我說(shuō)

8、： “我也不責(zé)備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了這就是了。大家天天都這么想：算了吧，時(shí)間有的是，明天再學(xué)也不遲?，F(xiàn)在看看我們的結(jié)果吧。唉，總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸?，F(xiàn)在那些家伙就有理由對(duì)我們說(shuō)了：怎么？你們還自己說(shuō)是法國(guó)人呢，你們連自己的語(yǔ)言都不會(huì)說(shuō)，不會(huì)寫(xiě)！不過(guò)，可憐的小弗郎士，也并不是你一個(gè)人的過(guò)錯(cuò)，我們大家都有許多地方應(yīng)該責(zé)備自己呢?！薄澳銈兊牡鶍寣?duì)你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。他們?yōu)榱硕噘嵰稽c(diǎn)錢(qián)，寧可叫你們丟下書(shū)本到地里，到紗廠(chǎng)里去干活兒。我呢，我難道沒(méi)有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚(yú)的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎？”“我的朋友們啊，

9、”他說(shuō)，“我-我-”但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。明確：小說(shuō)通過(guò)先生在“最后一課”上所講的話(huà)，表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)、對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言、對(duì)自己工作的熱愛(ài)，對(duì)祖國(guó)兒童深厚的愛(ài)和無(wú)限的希望，以及對(duì)國(guó)土淪陷的深切的悲哀和痛苦的思想感情。2. 動(dòng)作、神態(tài)：他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：然后他呆在那兒,頭靠著墻壁,話(huà)也不說(shuō),只向我們做了一個(gè)手勢(shì)看見(jiàn)韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周?chē)臇|西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。明確：小說(shuō)深刻地揭示了人物內(nèi)心激動(dòng)、沉痛、依戀、悲憤的心情，表現(xiàn)了他崇高的愛(ài)國(guó)精神。明確小說(shuō)人物的分析方法：讀描寫(xiě)析形象揭根源四、質(zhì)疑探究：小說(shuō)中

10、的韓麥爾先生沒(méi)有稱(chēng)“同學(xué)們”“我親愛(ài)的同學(xué)們”甚至也沒(méi)有簡(jiǎn)單地稱(chēng)“孩子們”，而是親切地稱(chēng)之為“我的孩子們”，他為什么這樣稱(chēng)呼？你是怎樣理解的？談?wù)勗谄綍r(shí)的教學(xué)中老師有沒(méi)有這種稱(chēng)呼？如果有，你有什么感受？五、課堂小結(jié)： 六、課后作業(yè)：第2課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：1.找出文中環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句，并分析其作用。2.反復(fù)誦讀，理解相關(guān)語(yǔ)句的深刻含義。3.反復(fù)誦讀，理解作品所反映的重大主題。4.理解本文運(yùn)用的第一人稱(chēng)手法。教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)3教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)2、4教學(xué)方法：誦讀 概括 討論交流教學(xué)過(guò)程：一、預(yù)習(xí)案自學(xué)情況反饋（以學(xué)生展示為主，展示形式可多樣）二、預(yù)習(xí)案預(yù)習(xí)情況反饋（以學(xué)生討論交流為主，教師適當(dāng)點(diǎn)撥為

11、輔）（一）文章哪些地方運(yùn)用了環(huán)境描寫(xiě)？有什么作用？明確：課文第1-6 段中分別有這樣的描寫(xiě)：“天氣那么暖和，那么晴朗！畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠(chǎng)后邊草地上，普魯士士兵正在操練。” “最近兩年來(lái)，我們的一切壞消息都是從那里傳出來(lái)的：敗仗啦，征發(fā)啦，司令部的各種命令啦?！?這些描寫(xiě)的作用是： 寫(xiě)了上學(xué)途中的情景，交代故事發(fā)生的背景。 普魯士士兵操練和兩年來(lái)一直有壞消息，這就巧妙地暗示了時(shí)代背景。 許多人圍觀新的布告，但究竟出了什么事卻未直接寫(xiě)出；這使讀者產(chǎn)生懸念，吸引讀者急于讀下去。（二）、體會(huì)重點(diǎn)句的深刻含義。 1. 亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的

12、鑰匙。2. 只聽(tīng)見(jiàn)鋼筆在紙上沙沙地響。有時(shí)候一些金甲蟲(chóng)飛進(jìn)來(lái)，但是誰(shuí)都不注意，連最小的孩子也不分心，他們正在專(zhuān)心畫(huà)“杠子”，好像那也算是法國(guó)字。3. 我每次抬起頭來(lái)，總看見(jiàn)韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周?chē)臇|西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。明確：1“監(jiān)獄”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國(guó)語(yǔ)言?！氨O(jiān)獄”使人失去自由，任人宰割；“打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)”使人重新獲得自由。語(yǔ)言是民族的標(biāo)志和象征，是聯(lián)系人民思想的紐帶，它能使人民不忘自己的祖國(guó)，團(tuán)結(jié)起來(lái)和侵略者斗爭(zhēng)，求得民族的解放。2這是一處細(xì)節(jié)描寫(xiě)，飛進(jìn)來(lái)的金甲蟲(chóng)沒(méi)有影響孩子們專(zhuān)心畫(huà)“杠子”，表現(xiàn)了孩子們習(xí)字

13、的專(zhuān)心，由此刻畫(huà)出孩子們對(duì)祖國(guó)文字的熱愛(ài)。3.這句通過(guò)小弗朗士的眼睛，描繪了韓麥爾先生的神態(tài)，生動(dòng)地表現(xiàn)了小弗朗士對(duì)韓麥爾先生在告別家園時(shí)那種依依不舍的心境的理解和同情，使人感到小弗朗士已經(jīng)由貪玩、不懂事變得成熟、懂事了。（三） 歸納本文的中心思想 文章通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語(yǔ)課中的見(jiàn)聞和感受，真實(shí)地反映了淪陷區(qū)的法國(guó)人民的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，以及爭(zhēng)取祖國(guó)統(tǒng)一的堅(jiān)定信念，集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。（四）、總結(jié)本文的寫(xiě)作特點(diǎn)： 用第一人稱(chēng)的寫(xiě)法。 通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作表現(xiàn)心理活動(dòng)。 通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)襯托人物思想轉(zhuǎn)變，暗示時(shí)代背景。三、質(zhì)疑探究：讀2429節(jié)。問(wèn)題：

14、課文中“忽然”一詞在這里說(shuō)明了什么？課文中“我我”兩個(gè)破折號(hào)表示什么意思？該怎樣讀？怎樣理解“使出全身的力量”寫(xiě)了兩個(gè)大字和寫(xiě)出的“法蘭西萬(wàn)歲”？這兩個(gè)字的含義是什么？明確： 說(shuō)明大家感覺(jué)這最后一堂課過(guò)得非常快，不知不覺(jué)到時(shí)間了。 從語(yǔ)言形式上看，兩個(gè)破折號(hào)表示哽住了，說(shuō)不下去。應(yīng)以悲憤的感情拖長(zhǎng)。從內(nèi)容看，表現(xiàn)了韓麥爾先生心情悲痛，百感交集的復(fù)雜心情。 在最后分手時(shí)有很多話(huà)要講，但激動(dòng)得說(shuō)不出來(lái)，也無(wú)法抑制自己的感情。這兩個(gè)字表示堅(jiān)信法蘭西祖國(guó)必勝，讓人們不要忘記自己的祖國(guó)。這是韓麥爾愛(ài)國(guó)主義的集中表現(xiàn)。四、拓展延伸：1、生活在當(dāng)今中國(guó)，你應(yīng)該從最后一課中汲取哪些思想營(yíng)養(yǎng)？五、課堂小結(jié)：最后

15、一課是一篇小說(shuō)，也是一篇美文。讀完文章后，你覺(jué)得文章之美體現(xiàn)在哪些方面？以小見(jiàn)大的角度美。前后照應(yīng)的結(jié)構(gòu)美。精妙入微的描寫(xiě)美。深沉濃醇的情感美。附相關(guān)資料：一、板書(shū)設(shè)計(jì)：最后一課都德（法）環(huán)境：（時(shí)代背景）普法戰(zhàn)爭(zhēng)，法國(guó)戰(zhàn)敗 敬仰人物： 小弗郎士 韓麥爾先生 喚醒 貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)、幼稚 普通教師、不大負(fù)責(zé)任的人情節(jié)：變 懂事、愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)祖國(guó) 愛(ài)國(guó)志士情感：對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，對(duì)侵略者的仇恨二、 背景介紹：最后一課寫(xiě)于普法戰(zhàn)爭(zhēng)第二年(1873年)。普法戰(zhàn)爭(zhēng)是18701871年法國(guó)和普魯士的戰(zhàn)爭(zhēng)。1870年7月，法國(guó)首先向普魯士宣戰(zhàn)，這個(gè)掠奪性的戰(zhàn)爭(zhēng)，正如馬克思當(dāng)時(shí)指出的，敲響了“第二帝國(guó)的喪鐘”。9月

16、，色當(dāng)一役，法軍大敗，拿破侖第三被俘，普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國(guó)的三分之一以上的土地。這時(shí)，對(duì)法國(guó)來(lái)說(shuō)，已經(jīng)變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭(zhēng)。面對(duì)普魯士軍隊(duì)的屠殺掠奪，法國(guó)人民同仇敵愾，抗擊敵人。這個(gè)短篇，就以淪陷了的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被迫改學(xué)德文的事為題材，通過(guò)描寫(xiě)最后一堂法文課的情景，刻畫(huà)了小學(xué)生小弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾的典型形象，反映了法國(guó)人民深厚的愛(ài)國(guó)感情。三、作者簡(jiǎn)介：阿爾封斯都德(1840?1897)是法國(guó)19世紀(jì)后半期的小說(shuō)家。他一生共寫(xiě)了12部長(zhǎng)篇小說(shuō)，一部劇本和4部短篇小說(shuō)集。他的短篇小說(shuō)有不少是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為題材的，具體生動(dòng)地描寫(xiě)了法國(guó)普通人民對(duì)侵略者同仇敵愾的愛(ài)國(guó)主義精神，譴責(zé)了資產(chǎn)階級(jí)當(dāng)局開(kāi)門(mén)揖盜，致使法軍節(jié)節(jié)敗退，人民陷于水深火熱之中的罪惡。最后一課就是都德愛(ài)國(guó)主