音樂與閱讀融合探究學(xué)生多元學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

1、音樂與閱讀融合探究學(xué)生多元學(xué)習(xí)能力培養(yǎng) 福建省泉州實(shí)驗(yàn)中學(xué)豐澤附屬小學(xué)陳麗霞 摘要：在小學(xué)階段的音樂課程教學(xué)中，每個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)著音樂閱讀。音樂與閱讀融合能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂課程的興趣，理解音樂與文化的共生關(guān)系，使音樂課堂教學(xué)更加豐富多彩，在寓教于樂的音樂課堂中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的多元能力。 關(guān)鍵詞：閱讀音樂融合多元能力 關(guān)鍵詞理解。 音樂屬于藝術(shù)范疇，是在時(shí)間中展開的聽覺藝術(shù)。在小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）中，明確提出了音樂課程教學(xué)的基本理念，包括：一、強(qiáng)調(diào)以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力；二、強(qiáng)調(diào)音樂實(shí)踐，鼓勵音樂創(chuàng)造；三、突出音樂特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)科綜合；四、弘揚(yáng)民族音樂，理解音樂文化多樣性；五、

2、面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展。而在關(guān)注學(xué)科綜合理念中指出，音樂教學(xué)的學(xué)科綜合，包括音樂課程不同教學(xué)領(lǐng)域之間的綜合；音樂與詩歌、舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等不同藝術(shù)門類的綜合；音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的綜合。 傳統(tǒng)的閱讀就是識字閱讀。而隨著網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的到來，閱讀的定義也在悄悄發(fā)生著變化，電視、電腦、電影、手機(jī)等新穎的電子媒體都在進(jìn)行著有聲和無聲的閱讀。無論是紙質(zhì)書、電子書還是有聲書都將長期存在，用想象力去閱讀，產(chǎn)生閱讀快感，體驗(yàn)閱讀的樂趣，這樣不同的閱讀方式正在影響著人們的生活方式。 而在小學(xué)階段，閱讀更傾向于傳統(tǒng)閱讀。紙質(zhì)版的書，依然吸引著學(xué)生的目光，通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，靜心思

3、考問題的習(xí)慣，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的習(xí)慣，做文字記錄的習(xí)慣等，這些習(xí)慣的培養(yǎng)，都將成為學(xué)生具備多元能力的基礎(chǔ)。 融合一詞，來源于英語的integrative，意思是：使結(jié)合(with)；使并入(into)：使一體化，使其成為一體。此外還有綜合、融合、集成等，但它的主要含義是整合、融合，即由系統(tǒng)的整體性及其在系統(tǒng)核心的統(tǒng)攝、凝聚作用而導(dǎo)致的使若干相關(guān)部分或因素合成為一個(gè)新的統(tǒng)一整體的建構(gòu)、程序化的過程。整合或融合可以使系統(tǒng)內(nèi)各要素實(shí)現(xiàn)整體協(xié)調(diào)，相互滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益，這個(gè)過程會導(dǎo)致生成一個(gè)新的事物。 在小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中，強(qiáng)調(diào)音樂與不同藝術(shù)門類的綜合，以及與藝術(shù)之外其他學(xué)科的綜合，實(shí)際上就是強(qiáng)調(diào)

4、音樂與其他學(xué)科之間的融合。 而音樂與閱讀融合，是小學(xué)音樂課程發(fā)展和具體教學(xué)實(shí)踐的需要。二者的融合會使學(xué)生更加容易接受和理解音樂課程教學(xué)，讓學(xué)生更加熱愛音樂課程教學(xué)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生多元學(xué)習(xí)能力。 本人從音樂和閱讀融合視角探究學(xué)生學(xué)習(xí)的多元能力培養(yǎng)。通過音樂教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生慢慢習(xí)得這些多元學(xué)習(xí)能力，成為一個(gè)樂觀、快樂、勤于學(xué)習(xí)、具備多元學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。 小學(xué)音樂課程教學(xué)中，處處體現(xiàn)著閱讀。 歌詞閱讀體現(xiàn)音樂閱讀。 在歌曲演唱的教學(xué)活動中，學(xué)生在文字閱讀基礎(chǔ)上熟悉歌詞，進(jìn)行歌曲內(nèi)容閱讀。通過歌詞的閱讀，理解歌曲情感，學(xué)生在尊重表達(dá)的情感基礎(chǔ)上進(jìn)行二度創(chuàng)作，完成歌曲演唱地學(xué)習(xí)。 例如：湘教

5、版音樂教材音樂四年級上冊歌曲我的家鄉(xiāng)日喀則，第一段歌詞：我們美麗的家鄉(xiāng)就在日喀則呀，哎索哎索馬里拉，就是日喀則呀。本段歌詞告訴學(xué)生，我們美麗的家鄉(xiāng)在西藏日喀則，讓學(xué)生提前讀一些關(guān)于西藏日喀則相關(guān)內(nèi)容的書籍或者資料，學(xué)習(xí)本曲就會感到熟悉、容易和親切。第二段歌詞：我們歡樂地舞蹈，我們盡情歌唱，哎索哎索馬里拉，我們盡情歌唱。通過歌詞可以知道他們在開心地唱歌跳舞。于是可以引導(dǎo)學(xué)生理解歌詞，學(xué)會樂譜，掌握旋律、節(jié)奏和節(jié)拍特點(diǎn)，用簡單的舞蹈動作進(jìn)行二度創(chuàng)作的歌表演，完成歌曲演唱的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 樂譜閱讀體現(xiàn)音樂閱讀。 在演唱或者演奏樂譜時(shí)，讀譜唱譜，是對音樂旋律的認(rèn)識和閱讀。樂譜認(rèn)讀是一種音樂上的精準(zhǔn)閱讀，要

6、細(xì)致準(zhǔn)確，技能技巧理解到位，可能還要反復(fù)進(jìn)行閱讀和練習(xí)，才能完成學(xué)習(xí)的目的和要求。 例1：湘教版音樂教材音樂三年級下測中歌曲小駱駝中，出現(xiàn)頻率比較多的音有：la、mi、re，旋律主音落在la上，是c自然小調(diào)，四二拍。旋律共有38小節(jié)，共分3個(gè)樂句，第一樂句8小節(jié)，第二樂句16小節(jié)，第三樂句14小節(jié)。通過簡譜認(rèn)讀，學(xué)生可以找到旋律相同的小節(jié)，在第一樂句中，5-8小節(jié)的旋律與1-4小節(jié)的旋律相同，第二樂句17-24小節(jié)的旋律與9-16小節(jié)的旋律相同。第三樂句前八小節(jié)旋律由低到高，后六小節(jié)旋律再由高到低至結(jié)束，沒有相同小節(jié)。樂句劃分清楚之后，按照樂句進(jìn)行樂譜學(xué)習(xí)。本曲旋律優(yōu)美，速度稍慢，可以先聆聽旋

7、律，再進(jìn)行旋律模唱，逐漸掌握三個(gè)樂句的旋律。 讓學(xué)生學(xué)會簡譜認(rèn)讀，找到旋律主音，進(jìn)行樂句劃分，按照樂句劃分逐句學(xué)習(xí)旋律。這個(gè)學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)了精準(zhǔn)閱讀與音樂的融合。 例2：湘教版音樂教材音樂二年級上冊中歌曲小拜年中，有4小節(jié)演唱旋律加了鼓和鑼兩樣打擊樂器進(jìn)行伴奏。通過樂譜閱讀，伴奏第一行節(jié)奏與歌唱旋律節(jié)奏一致，另外一行伴奏是一個(gè)四分休止符和一個(gè)四分音符。二年級的學(xué)生對縱向三個(gè)聲部的簡譜閱讀，是個(gè)全新的認(rèn)知，首先要橫向逐一對每個(gè)聲部進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后在恒拍基礎(chǔ)上慢速進(jìn)行三個(gè)聲部的縱向?qū)ξ缓暇?。這個(gè)過程是橫向旋律和縱向節(jié)奏對位的精準(zhǔn)閱讀。見譜例1。 (譜例1) 音樂欣賞體現(xiàn)音樂閱讀。 在進(jìn)行音樂欣賞教學(xué)過

8、程時(shí)，聆聽音樂和對背景介紹等內(nèi)容都體現(xiàn)了音響和文化方面的內(nèi)容，是一種對人物、劇情和音響等方面的閱讀，體驗(yàn)人物和故事情節(jié)等音樂形象的塑造，讓學(xué)生與故事中的人物情緒情感產(chǎn)生共鳴，在學(xué)生大腦中留下記憶和情感體驗(yàn)。 例如：湘教版音樂教材音樂一年級上冊聽賞我愛我的家，學(xué)生通過聆聽和觀看畫面，深刻體會到家的溫暖和真實(shí)。畫面中有爸爸、媽媽、姐姐和弟弟，一家四口其樂融融。學(xué)生邊聽邊唱，歌詞通俗易懂，旋律優(yōu)美舒緩，學(xué)生會聯(lián)想到自己的家，有快樂的體驗(yàn)，產(chǎn)生親身體驗(yàn)的共鳴，感受聽賞帶來的快樂。再如：湘教版音樂教材音樂三年級上冊聽賞山村來了售貨員（嗩吶與樂隊(duì)），這是一首民樂合奏曲，東北民歌音調(diào)。嗩吶與民樂隊(duì)演奏輕巧歡

9、快的旋律，讓學(xué)生在聽覺閱讀的基礎(chǔ)上，體驗(yàn)貨郎挑著扁擔(dān)快樂叫賣的音樂形象。 音樂知識學(xué)習(xí)體現(xiàn)音樂閱讀。 在看音樂書上的簡譜時(shí)，學(xué)生通過閱讀獲得音樂記號和標(biāo)識的信息，如，歌曲的節(jié)拍，調(diào)號以及情緒術(shù)語，連音記號，重音記號，漸強(qiáng)漸弱等。這些信息，學(xué)生通過閱讀，加以記憶，用自己的方式演繹出來，如演唱或者演奏，從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)音樂的快樂。 例如：湘教版音樂教材音樂二年級上冊演唱歌曲時(shí)間像小馬車，歌曲中有漸強(qiáng)和漸弱的強(qiáng)弱力度記號。通常情況下，旋律由低到高，力度會由弱到強(qiáng)；旋律由高到低，力度會由強(qiáng)到弱，這個(gè)過程就是唱歌的力度要有漸強(qiáng)和漸弱的過程。通過瀏覽樂譜，獲得節(jié)拍、力度等信息，如：四二拍，1=F。旋律共有16

10、小節(jié)，8小節(jié)一個(gè)樂句，共有兩個(gè)樂句。第一樂句后四小節(jié)由弱到強(qiáng)，強(qiáng)收；第二樂句后四小節(jié)由強(qiáng)到弱，弱收結(jié)束。學(xué)生通過想象理解力度變化記號。強(qiáng)收，學(xué)生想象小馬車跑到了自己面前，距離很近，聲音很大；弱收，學(xué)生想象小馬車跑遠(yuǎn)了，聲音就越來越小了。旋律主音落在了do上，是F大調(diào)。模唱和聆聽旋律之后，演唱簡譜，增強(qiáng)學(xué)生識譜視唱的能力，理解樂譜中各種音符的時(shí)值，能準(zhǔn)確做出強(qiáng)弱記號變化、旋律高低等音樂知識的內(nèi)容。 三、音樂、文化與閱讀相融合，提升小學(xué)音樂課程教學(xué)效果。 1、學(xué)生通過廣泛閱讀，提升學(xué)習(xí)音樂的興趣，激發(fā)學(xué)生熱愛音樂的潛質(zhì)，提高音樂課堂教學(xué)效果。 學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容廣泛豐富，會提高音樂課程的教學(xué)效果。

11、音樂課堂教學(xué)活動不是單純的音樂教學(xué)活動，每首歌曲都有相關(guān)的文化背景。閱讀會讓學(xué)生對所學(xué)音樂的內(nèi)容有認(rèn)同感和獲得感。 如果音樂課堂內(nèi)容不是大部分學(xué)生所熟悉的內(nèi)容，那么音樂教師就要做好充分的準(zhǔn)備工作，幫助學(xué)生在課堂上閱讀相關(guān)文化內(nèi)容。比如：二年級上冊的新疆民歌阿凡提騎驢，教師在授課之前做好文化背景介紹，一、阿凡提故事；二、新疆簡介；三、歌曲來源介紹等。在學(xué)習(xí)納西族歌曲阿里里時(shí)，教師準(zhǔn)備一些關(guān)于納西族生活以及傳統(tǒng)節(jié)日、服飾等內(nèi)容介紹，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和理解的基礎(chǔ)上記憶納西族歌曲。學(xué)生在對歌曲文化背景理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)歌曲就會輕松，理解起來會比較容易，學(xué)起來才會感興趣。 音樂與閱讀融合，學(xué)生參與評價(jià)，讓音

12、樂課堂更加精彩。 在音樂教學(xué)活動中，聆聽范唱和聆聽音樂以及聽辨同學(xué)演唱是否音高準(zhǔn)確，是一種聽覺上的學(xué)習(xí)，也是音樂的聽覺閱讀。教師對學(xué)生進(jìn)行有意識的閱讀引導(dǎo)，比如重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生歌詞和旋律以及節(jié)奏節(jié)拍、情緒情感等閱讀，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成音樂閱讀和聆聽習(xí)慣，提升音樂課程教學(xué)效果。 師生共同參與音樂課堂評價(jià)，不僅調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主觀能動性，讓學(xué)生更加積極地參與到音樂課堂的學(xué)習(xí)中，還能讓學(xué)生主動進(jìn)行聆聽閱讀。例如：一二年級學(xué)生進(jìn)行音樂評價(jià)時(shí)重點(diǎn)是聽辨旋律節(jié)奏是否準(zhǔn)確。如在上歌唱內(nèi)容時(shí)，請部分學(xué)生演唱，其他同學(xué)進(jìn)行評價(jià)。歌唱結(jié)束后，對每個(gè)演唱的同學(xué)進(jìn)行舉手評價(jià)。覺得自己聽見演唱音高準(zhǔn)確、聲音圓潤的學(xué)生，就舉手

13、，沒有聽見演唱就不舉手。利用舉手和不舉手的方式對演唱的學(xué)生進(jìn)行自己的評價(jià)。教師根據(jù)學(xué)生舉手評價(jià)的人數(shù)，再進(jìn)行綜合評價(jià)。高年級的學(xué)生能用語言表達(dá)自己的評價(jià)內(nèi)容，就請學(xué)生說出自己的評價(jià)。師生共同參與音樂課程評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，形成有效的競爭機(jī)制，讓學(xué)生更加喜歡音樂課程，讓音樂課堂更加活躍和精彩。 音樂與閱讀融合，理性學(xué)習(xí)音樂。 在小學(xué)的音樂課程教學(xué)中，有豐富的音樂知識，內(nèi)容循序漸進(jìn)，需要學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握和記憶，閱讀發(fā)揮著重要的作用。例如：小學(xué)階段的學(xué)生對音樂知識、簡譜及歌詞進(jìn)行認(rèn)識和理解，養(yǎng)成看音樂書時(shí)進(jìn)行音樂閱讀的習(xí)慣，讓學(xué)生知道從音樂書中能獲得什么知識

14、和內(nèi)容，學(xué)會一邊閱讀、一邊理解、一邊聯(lián)想，逐步達(dá)到看到簡譜就知道該怎么演唱或者演奏，讓學(xué)生從模唱階段逐漸過渡到理性學(xué)習(xí)音樂知識與技能的階段，從而達(dá)到系統(tǒng)地、理性地學(xué)習(xí)音樂知識。 四、音樂與閱讀融合，培養(yǎng)學(xué)生多元學(xué)習(xí)能力。 1、培養(yǎng)學(xué)生音樂閱讀的能力，構(gòu)建學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力以及語言表達(dá)能力。 在歌曲演唱課程教學(xué)過程中，通過歌詞和旋律閱讀，找出歌詞和旋律創(chuàng)作的規(guī)律，學(xué)生根據(jù)歌詞和旋律規(guī)律創(chuàng)編適當(dāng)?shù)母柙~。 比如：湘教版音樂教材一年級下冊的歌曲打花巴掌，歌詞：打花巴掌的一月一，我們一起做游戲。打花巴掌的二月二，我們都是好伙伴兒。打花巴掌的三月三，山外山花賽牡丹。根據(jù)一月一、二月二和三月三的歌詞，創(chuàng)編

15、四月四和五月五的歌詞，學(xué)生創(chuàng)編的歌詞如下：打花巴掌的四月四，我們一起放風(fēng)箏、我們一起去看花、山上花開真美麗、滿山花開笑咪咪、我們一起去采花、我們一起去郊游、我們一起去踏青、我們一起去玩耍、我們一起來跳舞、我們一起拍皮球、我們一起下象棋、我們一起吹喇叭、我們大家齊步走、我們大家要誠實(shí)等。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下選擇自己認(rèn)可和喜歡的幾句進(jìn)行集體演唱，學(xué)生積極參與閱讀與創(chuàng)編，在這個(gè)過程中培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及語言表達(dá)能力。 培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力。 在音樂課程教學(xué)過程中，有二聲部歌曲內(nèi)容，有多聲部器樂合奏的內(nèi)容，這些內(nèi)容都是通過精準(zhǔn)閱讀理解之后，團(tuán)結(jié)合作，齊心協(xié)力共同完成的。如：湘教版音樂教材二年

16、級上冊歌唱內(nèi)容金鈴鐺，本曲中有兩個(gè)小節(jié)是兩個(gè)聲部演唱，學(xué)生首先聽辨出兩個(gè)小節(jié)的旋律與齊唱不同，然后學(xué)唱旋律，最后分組進(jìn)行演唱。分組演唱強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)合作、集體配合、互相監(jiān)督。讓學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)結(jié)合作的意識，能閱讀和理解二聲部簡譜，能與同學(xué)進(jìn)行合作，逐漸唱準(zhǔn)二聲部旋律。 在多聲部的器樂或者合唱音樂課程教學(xué)中，學(xué)生通過讀譜，明白每個(gè)聲部的節(jié)奏和旋律，在分組練習(xí)之后進(jìn)行合練，讓學(xué)生學(xué)會遵守紀(jì)律，學(xué)會聽指揮，懂得集體協(xié)作、積極配合、團(tuán)結(jié)合作，培養(yǎng)學(xué)生在器樂合奏或者合唱實(shí)踐中的團(tuán)結(jié)合作能力。 培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力。 從一年級到六年級所有的音樂教學(xué)內(nèi)容都圍繞著培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力展開。音樂課程教學(xué)主要有演唱和聽賞、律動、音樂知識等模塊。每個(gè)模塊的內(nèi)容都是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會聆聽音樂、學(xué)會欣賞音樂、學(xué)會評價(jià)音樂、學(xué)會理解音樂所表達(dá)的情緒情感，從而達(dá)到提高學(xué)生的審美能力，學(xué)生通過學(xué)習(xí)和體驗(yàn)這些音樂活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力，讓學(xué)生逐漸建立判斷音樂美的標(biāo)準(zhǔn)。 培養(yǎng)學(xué)生做學(xué)習(xí)記錄，不斷總結(jié)、反思和記憶的能力。 在音樂課程教學(xué)中，傳授音樂知識是非常