思維導(dǎo)圖在“融·樂(lè)”課堂教學(xué)中的運(yùn)用

1、PAGE 5 -思維導(dǎo)圖在“融樂(lè)”課堂教學(xué)中的運(yùn)用摘要：文章在解釋“融樂(lè)”課堂及思維導(dǎo)圖內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對(duì)思維導(dǎo)圖在“融樂(lè)”課堂課前、課中、課后的運(yùn)用實(shí)踐進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)在“融樂(lè)”課堂中融入思維導(dǎo)圖教學(xué)，能使教師樂(lè)教、樂(lè)研，有利于提升教學(xué)效果，使教師教得輕松;學(xué)生在此過(guò)程中能樂(lè)學(xué)、樂(lè)思、樂(lè)動(dòng)、樂(lè)創(chuàng)，能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。關(guān)鍵詞：“融樂(lè)”課堂;思維導(dǎo)圖;研學(xué)后教“研學(xué)后教”教育理念是番禺區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革的一項(xiàng)實(shí)踐與創(chuàng)新。時(shí)至今日，“研學(xué)后教”模式已經(jīng)升級(jí)到3.0版本“融樂(lè)”課堂，這一教學(xué)模式更體現(xiàn)以生為本的教育理念，更注重教與學(xué)的“樂(lè)”，讓研學(xué)課堂真正成為落實(shí)立德樹(shù)人的主陣地，讓研

2、學(xué)過(guò)程真正成為培養(yǎng)核心素養(yǎng)的主渠道?！把袑W(xué)后教”理念強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中要緊扣“把時(shí)間還給學(xué)生、讓問(wèn)題成為中心、使過(guò)程走向成功”的三大核心理念，讓教師在輕松、快樂(lè)的氛圍中完成教育教學(xué)目標(biāo)。筆者在實(shí)踐的過(guò)程中引入思維導(dǎo)圖，結(jié)合二者的特點(diǎn)，并以現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)的理論為支撐，力求在教學(xué)過(guò)程中讓教師教得輕松，讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。一、“融樂(lè)”課堂與思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵（一）“融樂(lè)”課堂“融樂(lè)”課堂是在研學(xué)后教的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，“融樂(lè)”課堂力求讓課堂立意更高，讓研學(xué)內(nèi)容更準(zhǔn)，讓研學(xué)過(guò)程更好，使研學(xué)效能更優(yōu)。具有“融樂(lè)”元素的“研學(xué)后教”課堂強(qiáng)化“三融”“六樂(lè)”。“三

3、融”是指融合五育、融通技術(shù)、融匯四評(píng)。“六樂(lè)”包括樂(lè)研、樂(lè)學(xué)、樂(lè)教、樂(lè)動(dòng)、樂(lè)思及樂(lè)創(chuàng)。“六樂(lè)”中既有教師的教學(xué)之樂(lè)，也兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)之樂(lè)。學(xué)生在“融樂(lè)”課堂中可借助研學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在生生互教過(guò)程中，教師適時(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、拓展和延伸，力求讓學(xué)生在研學(xué)基礎(chǔ)上更輕松地進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，最后有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)?！叭跇?lè)”課堂富有創(chuàng)造性，教師課前樂(lè)于研究教材教法，學(xué)生樂(lè)于自學(xué)，合作探究，教師在“研”上著力，使“教”在課堂上有突破，針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題和疑惑進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生“學(xué)”有所成?！把小焙汀敖獭毕嘟Y(jié)合，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。（二）思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖是由英國(guó)著名教育家托尼巴贊發(fā)明的一種用圖表來(lái)幫

4、助學(xué)習(xí)和思考的思維工具，被稱為打開(kāi)大腦潛力的萬(wàn)能鑰匙。思維導(dǎo)圖是一個(gè)簡(jiǎn)單而有效的思維工具，它利用色彩以及圖畫(huà)、代碼和多維度等圖文并茂的形式來(lái)增強(qiáng)記憶效果。在思維導(dǎo)圖中，中央圖形是人們關(guān)注的焦點(diǎn)，并以中央開(kāi)始產(chǎn)生聯(lián)想，不斷發(fā)散，形成一個(gè)個(gè)分支。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，允許學(xué)習(xí)者產(chǎn)生無(wú)限制的聯(lián)想，無(wú)論是邏輯聯(lián)想或自由聯(lián)想，都讓使用者開(kāi)拓思考的深度和廣度，也使思維過(guò)程更具有創(chuàng)造性，開(kāi)發(fā)人類大腦的無(wú)限潛能。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是知識(shí)主動(dòng)的構(gòu)建者和探索者”，筆者將思維導(dǎo)圖引入到“融樂(lè)”課堂中，讓學(xué)生在聯(lián)想中學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)集中在中央圖中，借助思維導(dǎo)圖理解課文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、情感等，幫助學(xué)生更快地掌握學(xué)

5、習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)框架，做個(gè)學(xué)習(xí)的探索者。二、思維導(dǎo)圖在“融樂(lè)”課堂中的運(yùn)用“融樂(lè)”課堂需要教師樂(lè)研，在輕松愉快的情景下進(jìn)行課標(biāo)、教材、教法的研究。因此，教師在備課、上課、課后反思等環(huán)節(jié)中可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行梳理，既體現(xiàn)“融樂(lè)”課堂中的融通技術(shù)，將先進(jìn)的思維導(dǎo)圖軟件應(yīng)用于各環(huán)節(jié)中，使課堂的條理更清晰，又能夠依據(jù)不同類型的課文，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，設(shè)計(jì)不同的研學(xué)內(nèi)容，力求在學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)“樂(lè)學(xué)”“樂(lè)思”。（一）思維導(dǎo)圖在備課、預(yù)習(xí)中的應(yīng)用將思維導(dǎo)圖引入“融樂(lè)”課堂中，既減輕教師的備課任務(wù)，又讓教師充滿創(chuàng)造性。如筆者在教學(xué)四個(gè)太陽(yáng)一課時(shí)，雖然課文的結(jié)構(gòu)條理清晰，但對(duì)學(xué)生而言仍有一

6、定難度。因此在課堂上怎樣清晰地展示出課文的主要內(nèi)容，是教師備課時(shí)要仔細(xì)思考的問(wèn)題。筆者借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行備課，利用思維導(dǎo)圖在圖紙中央畫(huà)了四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)，隨后延伸出四個(gè)不同的分支，每個(gè)分支上畫(huà)上對(duì)應(yīng)春夏秋冬顏色的太陽(yáng)。在此過(guò)程中，無(wú)限的聯(lián)想和創(chuàng)意讓備課變得更輕松和愉快，也讓筆者心中充滿成就感。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研學(xué)時(shí)，思維導(dǎo)圖也是一個(gè)好幫手，讓教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)。課堂中的“研學(xué)”要求學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織小組討論交流，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和疑惑。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對(duì)文章具有一定的了解，課堂上教師的教與學(xué)生的學(xué)就更高效。如筆者在執(zhí)教桂林山水一課時(shí)，在結(jié)合文章的特點(diǎn)的前提

7、下，設(shè)計(jì)了如下思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前研學(xué)。該思維導(dǎo)圖能夠清晰地指引學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生抓住課文的要點(diǎn)。學(xué)生在搜集資料部分與同學(xué)互相交流，在小組合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行展示、探究及拓展，使“研學(xué)”真正做到“將時(shí)間還給學(xué)生，讓問(wèn)題成為中心，使過(guò)程走向成功”，讓學(xué)生在自主、互助學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)成功，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。（二）思維導(dǎo)圖在課堂上的應(yīng)用正是有了課前的預(yù)習(xí)，課堂上師生的教與學(xué)效率更高。在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在互助探究過(guò)程中，先提取出要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，并板書(shū)在思維導(dǎo)圖上，然后師生共同梳理內(nèi)容及疑問(wèn)，形成問(wèn)題，利用問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)研究。隨后

8、讓小組合作繪制課文思維導(dǎo)圖。在繪制導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生之間的思維產(chǎn)生碰撞，靈感的火花在迸發(fā)，學(xué)生在討論的過(guò)程中打開(kāi)思路，更深入地理解課文內(nèi)容。思維導(dǎo)圖讓“融樂(lè)”課堂變得更輕松，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、樂(lè)思，讓學(xué)生更能富有創(chuàng)造性地提出問(wèn)題，讓課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地。這與基礎(chǔ)教學(xué)課程改革綱要中提出的“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題目的能力以及交流與合作的能力”相吻合，讓學(xué)生能夠在“融樂(lè)”課堂中收獲知識(shí)，收獲自信。如筆者在講授柳樹(shù)醒了這篇課文時(shí)，在和學(xué)生共同完善思維導(dǎo)圖式的板書(shū)中

9、，學(xué)生很快就理解課文的內(nèi)容，大大減輕其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（三）思維導(dǎo)圖在課后的應(yīng)用在學(xué)習(xí)完一篇課文后，學(xué)生能通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖回顧所學(xué)知識(shí)，完整地復(fù)述課文，清晰地講述自己對(duì)于課文的理解等。由此可見(jiàn)，思維導(dǎo)圖使學(xué)生的思維過(guò)程可視化，使知識(shí)的理解更加透徹，同時(shí)對(duì)于知識(shí)記憶的效果更明顯，促使學(xué)生不斷進(jìn)步。三、結(jié)語(yǔ)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的責(zé)任是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中樂(lè)學(xué)、樂(lè)思、樂(lè)創(chuàng)。在“融樂(lè)”課堂中將思維導(dǎo)圖引進(jìn)教學(xué)，課堂效果更佳。教師可以在“融樂(lè)”課堂中利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，把更多的時(shí)間交給學(xué)生，充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的現(xiàn)代教學(xué)觀。學(xué)生可以在繪制思維導(dǎo)圖中充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，在合作交流中不斷完善自身。參考文獻(xiàn)：1英托尼巴贊.思維導(dǎo)圖放射性思維M.李斯，譯.北京：作家出版社