湘教版五年級(jí)下冊(cè)語文《風(fēng)箏》教案范文

1、 湘教版五年級(jí)下冊(cè)語文風(fēng)箏教案范文 篇一 教學(xué)目標(biāo)： 1整體感知課文的內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)展探究性學(xué)習(xí)。 2運(yùn)用自主、合作、探究方式探討疑難問題。 3感悟親情的含義；了解科學(xué)的兒童訓(xùn)練思想；學(xué)習(xí)魯迅先生的自省精神；理解作品的批判性。 教學(xué)重點(diǎn)： 整體感知課文的內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文。 課時(shí)安排： 兩課時(shí) 一、導(dǎo)入。 1由有關(guān)風(fēng)箏的詩(shī)歌導(dǎo)入，引入本文的篇名、體裁和。 2簡(jiǎn)介本文的魯迅 魯迅，(1881-1936)本名周樹人，浙江紹興人，字豫才。宏大的無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家和革命家。 二、預(yù)習(xí)檢查。 讀準(zhǔn)以下字音 1生字。 丫杈ch 憔悴qiocu 模樣m 嫌惡xin w 可鄙b

2、 什物sh 驚惶hung 瑟縮s 懲處chng 虐殺n 寬恕sh 苦心孤詣y 墮du 蜈蚣wgng 伶仃lngdng 2形近字。 嫌xin 嫌惡 怒n 生氣 墮du墮落 賺zhun 賺錢 恕sh 寬恕 墜zhu下墜 訣ju 訣別 決ju 打算 抉ju 選擇 3多音字。 兇狠 惡 惡心 w 嫌惡 sh什物 m 勞模 什 模 shn什么 m 模樣 三、閱讀課文，整體感知。 （一）自主朗讀課文。 1朗讀要求： 讀準(zhǔn)字音； 停頓恰當(dāng)； 讀出感情； 讀出重音。 2依據(jù)課文的內(nèi)容，快速答復(fù)以下幾個(gè)問題。 課文是介紹風(fēng)箏這種工藝品的嗎？（不是） 風(fēng)箏在全文中起什么作用？（線索） 試著用一句話概括這篇文章的主

3、要內(nèi)容。（課文記敘了“我”毀掉了弟弟的風(fēng)箏，后來我知道自己錯(cuò)了，預(yù)備向弟弟賠禮，而弟弟卻不記得了。） 課文寫作的時(shí)間是哪一年？你知道那時(shí)的中國(guó)正處在什么社會(huì)嗎？（1925年、半殖民地半封建社會(huì)） 文章記敘的挨次有哪幾種？本文記敘的挨次是什么？（挨次、倒序、插敘） （二）思索。 1“我”為什么不允許小兄弟放風(fēng)箏？（是沒長(zhǎng)進(jìn)的孩子的玩藝） 2為什么不許小兄弟放風(fēng)箏是“對(duì)于精神的虐殺”？（嬉戲是兒童最正值的行為，玩具是兒童的天使） 3魯迅對(duì)等自己的錯(cuò)誤的態(tài)度與一般人有何不同？（對(duì)待自己當(dāng)年的行為，深深地責(zé)備自己。不因自己當(dāng)年的動(dòng)機(jī)是好的，就原諒自己；不因時(shí)間長(zhǎng)遠(yuǎn)，就不了了之。他的心情是那么沉重，可見

4、他是多么嚴(yán)峻地解剖自己。） 四、合作探究。 質(zhì)疑、爭(zhēng)論、答疑 （一）12段（第一組問題）。 1為什么“在我是一種驚異和悲傷”？ （驚異于北京竟在這樣的季節(jié)放起風(fēng)箏來了?！拔摇币婏L(fēng)箏而悲傷，是由于想起小時(shí)候“精神的虐殺”的一幕，說“驚異和悲傷”，從構(gòu)造上來說，是引出下文） 2“四周都還是嚴(yán)冬的肅殺，久經(jīng)訣別的家鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說春天“久經(jīng)逝去”？為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了？ （這里所說的“春天”，有特定的含義，是小時(shí)候的家鄉(xiāng)的春天，是天空中有風(fēng)箏的春天?，F(xiàn)在，在北京，觀察遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，由風(fēng)箏而聯(lián)想到家鄉(xiāng)風(fēng)箏季節(jié)的春天氣息，所以覺得這春天“就在這

5、天空中蕩漾了”。） （二）34段（其次組問題）。 134段一面寫“我”，一面寫小兄弟，對(duì)小兄弟的描寫流露出什么感情？ 小兄弟入迷的情狀描寫得越細(xì)致生動(dòng)，越加重對(duì)剝奪他放風(fēng)箏權(quán)利的封建家規(guī)的控訴力氣。這里隱含著對(duì)小兄弟的憐憫，對(duì)自己深深的自責(zé)。 2對(duì)我流露出什么感情？ 魯迅是在自責(zé)自己當(dāng)年扮演了冷酷無情的精神虐殺者的角色，言辭中流露出了憐憫、懊悔、自我責(zé)備之意。 3朗讀。 （1）你能讀出明顯表現(xiàn)出懺悔心情的文字嗎？ （2）應(yīng)用怎樣的心情和語調(diào)朗讀？（沉重的） 4小結(jié)一：本文的一個(gè)重要的心情是懺悔，朗讀時(shí)，語調(diào)應(yīng)是沉重的，包含劇烈的自我遣責(zé)的意味。 5配樂朗讀：用沉重的語調(diào)讀出懺悔的感情。（留意著

6、重號(hào)詞語） 有一天，我突然想起，好像多日不很觀察他了，但記得曾見他在后園拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一間積累雜物的小屋去，推開門，果真就在塵封的什物堆中發(fā)見了他。他向著大方凳，坐在小凳上；便很驚惶地站了起來，失了色瑟縮著。大方凳旁靠著一個(gè)胡蝶風(fēng)箏的竹骨，還沒有糊上紙，凳上是一對(duì)做眼睛用的小風(fēng)輪，正用紅紙條裝飾著，將要完工了。 我在破獲隱秘的滿意中，又很生氣他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來偷做沒長(zhǎng)進(jìn)孩子的玩藝。我即刻伸手抓斷了胡蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了。論長(zhǎng)幼，論力氣，他是都敵不過我的，我固然得到完全的成功，于是傲然走出，留他無望地站在小屋里。后來他怎樣，我不知道，也

7、沒有留心。 （三）58段（第三組問題）。 1“我不幸偶而看了一本外國(guó)的講論兒童的書?！睘槭裁凑f“不幸”？ 2文中所說的“精神虐殺的一幕”，詳細(xì)指前面的哪些事情？ 3配樂朗讀。（用沉重的語調(diào)讀出懺悔的感情） 我不幸偶而看了一本外國(guó)的講論兒童的書，才知道嬉戲是兒童最正值的行為，玩具是兒童的天使。于是二十年來毫不憶及的幼小時(shí)候?qū)τ诰竦呐皻⒌倪@一幕，忽地在眼前綻開，而我的心也仿佛同時(shí)變了鉛塊，很重很重地墮下去了。 但心又不竟墮下去而至于斷絕，他只是很重很重地墮著、墮著。 4核心問題探討： 弟弟全然淡忘，理留神情輕松，然而卻說“我的心只得沉重著”，弟弟全然淡忘，理留神情輕松，然而卻說，“我的心只得沉重

8、著”，是不是有點(diǎn)小題大做？ （是一位能夠勇于反省、勇于自我責(zé)備、勇于擔(dān)當(dāng)責(zé)任、家庭與社會(huì)責(zé)任感都極強(qiáng)的作家，不行能由于弟弟的淡忘、無怨就會(huì)自我說謊，自我哄騙地認(rèn)為自己無過了。） （四）912段（第四組問題）。 1待到小兄弟驚異地笑著說“有過這樣的事嗎”為什么“我”不覺得寬松反而覺得沉重？ （被虐殺者的麻木使虐殺者可以恣意妄為，這令人感到悲傷而沉重。中國(guó)人的思想行為需要用科學(xué)的思想來指導(dǎo)。） 2為什么說“帶著無可把握的悲傷”?為什么“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧”？“特別的寒威和冷氣”除形容天氣外，有沒有別的含義？ （“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然淡忘，毫無怨恨，精神被虐殺

9、而不自知，“我”沉重的心情因無法補(bǔ)過而只能始終沉重下去，這是怎樣的悲傷啊。而這種悲傷是意想不到的，所以說“無可把握的悲傷”，想擺脫也不行能了。 “躲到肅殺的嚴(yán)冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風(fēng)箏，這才能淡忘，才能擺脫。 我只感覺到“特別的寒威和冷氣”，不僅指當(dāng)時(shí)的天氣，而且指心頭的悲涼。） 3小結(jié)二： 本文的另一個(gè)重要情結(jié)悲傷。朗讀時(shí)，語調(diào)應(yīng)是沉重的，包含劇烈的社會(huì)遣責(zé)意味。 4試著飽含情感地配樂朗讀這局部。 （五）課堂總結(jié) 。 文章中心的兩個(gè)要點(diǎn)： 懺悔：我對(duì)弟弟的“精神的虐殺”自我責(zé)備 悲傷：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然淡忘。 五、探究文意。 整篇文章看完了，現(xiàn)在讓我們一起再來思索一

10、下：在這篇文章中魯迅先生要告知我們什么？ 參考（可以從以下角度去思索） 1魯迅對(duì)于小兄弟的感情。 2對(duì)于自己的錯(cuò)誤該怎么辦。 3怎樣對(duì)待嬉戲。 （知錯(cuò)就改、手足情深、抵抗封建訓(xùn)練） 六、自由感悟向生活延長(zhǎng)。 1從兒童訓(xùn)練的角度去理解“嬉戲是兒童最正值的行為，玩具是兒童的天使”這個(gè)概念。 2有關(guān)天性的名言。 3說話訓(xùn)練。 課文中說“嬉戲是兒童最正值的行為，玩具是兒童的天使?！蹦阈r(shí)候也做過許多嬉戲，玩過不少玩具吧？選一個(gè)你最難忘的說給同學(xué)聽聽。 篇二 教學(xué)目標(biāo)： 1.會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字，正確讀寫“細(xì)心、盼望、依舊、飄舞、舍命、奔馳、大驚失色、千呼萬喚、查找、垂頭喪氣、磨坊、連續(xù)”等詞語

11、。 2.有感情地朗讀課文。 3.讀懂課文內(nèi)容，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會(huì)秋天里的風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣。 4.引導(dǎo)學(xué)生把自己喜愛的句子抄下來。 教學(xué)重難點(diǎn): 重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。 難點(diǎn)：引導(dǎo)理解孩子們的心情變化的同時(shí)，體會(huì)怎樣把孩子們的心情的變化寫詳細(xì)。 學(xué)習(xí)預(yù)備： 預(yù)習(xí)課文，搜集有關(guān)風(fēng)箏的資料 第一課時(shí) 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入新課 聽歌激情：放歌曲三月三，“又是一年三月三，風(fēng)箏飛滿天，牽著我的思念和夢(mèng)幻，走回到童年”，引發(fā)學(xué)生對(duì)放風(fēng)箏的美妙感受的回憶。 簡(jiǎn)談感受：你們喜愛放風(fēng)箏嗎？能和大家談?wù)劮棚L(fēng)箏時(shí)的感

12、受嗎？ 引入正課：風(fēng)箏帶給你們以無盡的幻想和歡樂，是不是全部的孩子都能盡情享受這份放飛風(fēng)箏的自由和歡樂呢？讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來了解一段關(guān)于風(fēng)箏的故事。 二、整體感知 1.概括故事。要求從時(shí)間、人物、大事、情感等角度用一句話概括：這是一個(gè)_的故事。 2.略說人物 自由朗讀集中寫風(fēng)箏大事的兩段后，說說這兩個(gè)人物給你留下了怎樣的印象？ 學(xué)生大致會(huì)這樣說： 從“體弱多病”可以看出小弟是病弱的，需要熬煉的。（可見小弟走出戶外去活動(dòng)，對(duì)安康有多重要。） 從“驚惶，失了色瑟縮著”可以看出小弟是脆弱的，膽小的； 從“可鄙”一句看出，“我”是老成古板的； 從“驚呼、跳動(dòng)”即可看出小弟癡迷于風(fēng)

13、箏、熱切憧憬放風(fēng)箏； 從“做出蝴蝶風(fēng)箏”看出小弟是心靈手巧、聰慧的； 從“伸手抓斷”、“踏扁”、“傲然走出”可以看出“我”是粗暴專橫的，活脫脫一副兇神惡煞的樣子。 三、研讀“悲傷” 1.朗讀體會(huì) 提問：讀全文，我們能感受到全篇都覆蓋著一種怎樣的感情？（悲傷） 把全篇抒寫悲傷心情的句子找出來朗讀，體會(huì)感情。指名學(xué)生朗讀，教師相機(jī)指導(dǎo)，準(zhǔn)時(shí)點(diǎn)評(píng)。個(gè) 別表演讀后，四個(gè)小組連綴讀完全部抒寫“悲傷”心情的句子。 2.合作探究 學(xué)生從抒寫“悲傷”的句子中就表達(dá)隱晦含蓄、不合常情的語句進(jìn)展自主提問，教師將提出的問題歸納成以下幾個(gè)，先由四人小組合作探討，然后在全班進(jìn)展溝通。 教師示范提問：觀察風(fēng)箏本是令人歡樂

14、的，為什么在我卻是一種驚異和悲傷？ “四周都還是嚴(yán)冬的肅殺，久經(jīng)訣別的家鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎么說春天“久經(jīng)逝去”？為什么又說春天就在“這天空中蕩漾了？” 我看了一本外國(guó)的講論兒童的書，為什么說是“不幸”的？ 文章結(jié)尾為什么說“悲傷”是無可把握的？我為什么要躲到“肅殺的嚴(yán)冬中去”？ “四周正給我特別的寒威和冷氣”有沒有別的含義？ 四、思維延展 1.爭(zhēng)論主題 感悟警句 引導(dǎo)思索：一件記錄著某種圓滿的往事，兄長(zhǎng)追悔莫及，小弟為何全忘了呢？對(duì)魯迅先生而言，小兄弟不怨恨好不好？ 通過這個(gè)故事，是想告知讀者什么道理呢？文中有一個(gè)警句，請(qǐng)找出來，齊讀。 你贊同這個(gè)道理嗎？談?wù)勛约旱?/p>

15、理解。 例如： 多玩嬉戲能使兒童活潑、聰慧、安康。 玩嬉戲（如搭房子、過家家等），能放飛人的想象，想像的世界奇異無窮。 愛玩的孩子顯得機(jī)智、活潑，而在家長(zhǎng)管束下狡猾寧?kù)o聽話的“乖孩子”，可能因天性被抹殺而缺少頭腦和靈性，依靠性強(qiáng)。 玩玩具或嬉戲過程中，人是要認(rèn)真動(dòng)腦筋的，要觀看要思索，這將有利于孩子智力的開發(fā)。 2.聯(lián)系生活 敘述故事 回憶你玩玩具、玩嬉戲的歡樂與悲傷，選一個(gè)最難忘的，講給大家聽。 教師小結(jié)：玩具與嬉戲能讓孩子得到一生受用不盡的財(cái)寶歡樂、思索、制造和才智，難怪偶然明白道理的兄長(zhǎng)心底的悲傷久久拂之不去，受盡一生的內(nèi)心熬煎。 3.進(jìn)入文本 與人對(duì)話 學(xué)過課文，了解了兄弟二人的行為和

16、內(nèi)心情感后，你想對(duì)哥哥或弟弟說些什么呢？說勸慰、鼓舞、理解、鄙視的話都可以。 教師范例：對(duì)兄長(zhǎng)，我想說，你是那么嚴(yán)峻地自責(zé)，反省自己，我清楚看到了你的美德。（鄙視） 學(xué)生四人一組進(jìn)展其次次合作溝通，然后在全班進(jìn)展溝通。 學(xué)生的對(duì)話會(huì)從兄長(zhǎng)的和善、嚴(yán)于自省，小弟的怯弱、純真、寬容，兄弟間的手足情深，封建訓(xùn)練思想的弊端等角度綻開，在與人物對(duì)話中多角度地理解主題，把握文章的思想內(nèi)容。 完畢語： 一出風(fēng)箏大事，牽動(dòng)千千萬萬讀者的心，兄長(zhǎng)嚴(yán)于自責(zé)，小弟全無怨恨，這兄弟間的情意因風(fēng)箏大事而顯得更美、更和諧。魯迅先生在這篇散文里不僅提醒了傳統(tǒng)觀念對(duì)兒童的毒害，也為我們吹奏了一曲人情美的溫馨之歌。還讓我們深深

17、地感受到了童心的浪漫，自由的珍貴，愿同學(xué)們都能擁有自己自由、歡樂進(jìn)展的天地，讓我們一起來背誦清朝高鼎的一首風(fēng)箏的詩(shī)吧！ 學(xué)生非常愉悅地、無限憧憬地齊背“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳放紙鳶”，完畢新課 其次課時(shí) 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入 上節(jié)課，讓同學(xué)們進(jìn)展自學(xué)，要求大家將自己在閱讀中的疑問寫下來。為了解決大家提出的問題，我們一起再讀一遍課文，只有將課文讀透了，問題才簡(jiǎn)單得到解決。 二、合作探究 1.教師（配音樂）朗讀課文。讓學(xué)生邊聽邊思索這樣兩個(gè)小問題。 （1）本文寫了一件什么事？ 提示：文章說的是小時(shí)侯不許小兄弟放風(fēng)箏，不準(zhǔn)小兄弟弄這種“沒長(zhǎng)進(jìn)”的玩意，行為非常粗暴。等到明白嬉戲?qū)和囊饬x，魯迅醒

18、悟過來，自己當(dāng)年的行為，簡(jiǎn)直是“對(duì)于精神的虐殺”。雖然事隔長(zhǎng)遠(yuǎn)，魯迅還是一心想補(bǔ)過，然而小兄弟卻全然淡忘，“我”的沉重的心只得始終沉重下去。 （2）為什么要寫這件事？請(qǐng)從課文中找到依據(jù)。 提示：親情。自我解剖。封建訓(xùn)練?？茖W(xué)思想。寬恕別人。兒童訓(xùn)練。 2.教師點(diǎn)撥 點(diǎn)撥：任何一篇文章都有一個(gè)主題，且都圍圍著這一主題選材。 但文學(xué)作品是一種形象的語言，有的作品包涵性很強(qiáng)，就不只一個(gè)主題了，尤其是大作家高水平的作品。如紅樓夢(mèng)的主題就有多種解讀，由于個(gè)人的經(jīng)受不同，解讀出來的主題也不盡一樣。有的可能和當(dāng)時(shí)寫作的初衷是全都的，有的可能是不全都的，這是正常的，所以我們分析文章也可以從多角度來分析理解。

19、3.探究問題。師生一起探討學(xué)生提出的問題。學(xué)生提出的問題可能有； 為什么說不允許小兄弟放風(fēng)箏是“對(duì)于精神的虐殺”？ 文中所說的“對(duì)于精神的虐殺的一幕”詳細(xì)指什么內(nèi)容？ 看到“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)”，為什么“在我是一種驚異和悲傷”？ “然而我的懲處最終輪到了”，這里面的“我的懲處”詳細(xì)指什么？ “我”討弟弟的寬恕，弟弟全然淡忘了，為什么“我”的心情反而“只得沉重著”？ “我不幸間或看了一本外國(guó)的講論兒童的書，才知道嬉戲是兒童最正值的行為，玩具是兒童的天使?！?他看到的是真理，為什么說是“不幸”呢？ 對(duì)于早年的過錯(cuò)，“我”的心情為什么會(huì)如此沉重？為什么帶著“無可把握的悲傷”？ “但心中又不竟墮下去而

20、至于斷絕”有什么意義？ 為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧，但是，四周又明明是嚴(yán)冬，正給我特別的寒威和冷氣”？有什么含義？ 三、歸納總結(jié) 風(fēng)箏中包含著兄弟之間的親情，也表現(xiàn)了嚴(yán)于解剖自己的精神，同時(shí)也批判了封建訓(xùn)練思想對(duì)兒童天性的扼殺，啟發(fā)人們用科學(xué)來轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊乃枷?。這篇文章是不能只用一種思維來解讀的。 其實(shí)這篇文章要探究的問題許多，它不僅具有膚淺的思想力氣，而且語言也別具特色，具有劇烈的藝術(shù)感染力，盼望同學(xué)們?cè)谝院蟮拈喿x中再深入探究。 四、作業(yè) “探討與練習(xí)”之三。 篇三 第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo) 1.朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。 2.精讀課文，找出本文中難以理解的問題。 教學(xué)重難點(diǎn) 整體感知

21、到課文的內(nèi)容，把握寫作的初衷。 教學(xué)預(yù)備 教學(xué)過程 一、 談話引入： 同學(xué)們，你們玩過風(fēng)箏嗎？風(fēng)箏是報(bào)春的天使，孩子們由于渴望春姑娘的降臨，才用風(fēng)箏迎接她，裝扮她，贊美她，可是有個(gè)孩子卻無端地被剝奪了玩風(fēng)箏的權(quán)利，讓我們一起去看個(gè)畢竟吧。 二、簡(jiǎn)介。（課件38） 三、朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀出感情。 1.教師示范讀。 2.學(xué)生朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音。 3.學(xué)生自學(xué)：辨明字形以及詞義。（課件出示） 生字： 倘、寞、柄、恍、鄙、擲、懲處、恕 多音字： 模、什、惡 釋詞： 伶仃：孤獨(dú)，沒有依靠。 嫌惡：嫌棄厭惡。課文里指厭惡的意思。 驚惶：慌張。 恍然大悟：一下子明白過來、覺悟過來。 4.齊讀課文

22、四、學(xué)生默讀課文，整體感知文章。（課件10） 依據(jù)課文的內(nèi)容，快速答復(fù)以下幾個(gè)問題。 課文是介紹風(fēng)箏這種工藝品的嗎？（不是） 風(fēng)箏在全文中起什么作用？（線索） 試著用一句話概括這篇文章的主要內(nèi)容。（課文記敘了“我”毀掉了弟弟的風(fēng)箏，后來我知道自己錯(cuò)了，預(yù)備向弟弟賠禮，而弟弟卻不記得了。） 五、默讀課文，理解本文構(gòu)造。 一（1）點(diǎn)題，引起下文。 二（2-3）“我”不準(zhǔn)弟弟放風(fēng)箏。 三（47）想補(bǔ)過，卻無法補(bǔ)過。 板書設(shè)計(jì) 作業(yè)布置 其次課時(shí) 教學(xué)目標(biāo) 1.研讀課文，對(duì)文章進(jìn)展綜合性的評(píng)價(jià)和深層探討。 2.感受文中濃濃的手足情。 教學(xué)重難點(diǎn) 理解文中蘊(yùn)含的深意。 教學(xué)預(yù)備 教學(xué)過程 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 聽寫生字詞；說說課文主要寫了什么？ 二、研讀課文 1.默讀課文，找出文中描寫小兄弟對(duì)風(fēng)箏入迷的情狀的語句，說說這些句子表達(dá)了怎樣的思想感情？ 2.我對(duì)風(fēng)箏是一種什么態(tài)度？“我”為什么嫌惡放風(fēng)箏？ 3.找出我毀壞小兄弟苦心制作馬上勝利的風(fēng)箏的動(dòng)作、神態(tài)，體會(huì)這些句子的作用。 動(dòng)作：伸手、折斷、擲、踏 神態(tài)：傲然 作用：寫出自己毀壞風(fēng)箏時(shí)動(dòng)作粗魯，毀壞后得意洋洋，同時(shí)也流露出懊悔、自責(zé)。 4.面對(duì)我的行為，弟弟是怎樣反響的？ 他無望地站在小屋里。 5.“于是幼小事候的這一幕，忽地在眼前綻開，而我的心也仿佛同時(shí)變了鉛